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美國(guó)教育學(xué)家舒爾曼曾為“反思型教師”給出這樣的含義：“所謂反思型教師就是會(huì)經(jīng)常回顧、重建、重現(xiàn)并能夠?qū)ψ约旱男袨楸憩F(xiàn)和學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行批判性的分析，這些教師總是能夠用事實(shí)來解釋一切?！庇纱丝梢?，反思不是一般意義上的“回顧”，而是教師以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在工作中所作出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題的過程，其本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。
按教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在教學(xué)前反思，這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力；在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力；教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。 從教七年來，自己雖掌握了一些專業(yè)理論知識(shí)與技能，但還遠(yuǎn)不能滿足，還有大量的知識(shí)仍然需要通過不斷學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和自我反思來獲得，把反思作為自己的一種習(xí)慣、意識(shí)和自覺行為，不斷提高自我。 |
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