——一個(gè)敘事的教學(xué)研究案例

廣東省茂名市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 任英

    這段時(shí)間我一直在思考“備課怎么備”、“教學(xué)設(shè)計(jì)如何設(shè)計(jì)”、“寫教案如何寫”之類的問(wèn)題。在大學(xué)讀書時(shí)，教《教育學(xué)》的老師在講到“如何備課”這一節(jié)時(shí)，苦口婆心地強(qiáng)調(diào)要“備教材”、“備學(xué)生”，以教材的“知識(shí)結(jié)構(gòu)”和學(xué)生的“學(xué)情”作為選擇教學(xué)方法和教學(xué)工具的依據(jù)。記得期末考試時(shí)出的考題就是“怎樣備課”。

    自己做了教師之后，我一直按“備教材”和“備學(xué)生”這兩個(gè)要求來(lái)設(shè)計(jì)我的教學(xué)。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，“備教材”與“備學(xué)生”其實(shí)是合而為一的事情而并非分開(kāi)的兩個(gè)要求或兩個(gè)程序。我將它理解為“根據(jù)學(xué)生的學(xué)情梳理教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)”。

    有一段時(shí)間，我很為我自己的這個(gè)想法和做法得意。學(xué)校曾在全校范圍內(nèi)檢查教師的教案，我寫的教案作為優(yōu)秀教案受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和贊賞。

    但做教師的時(shí)間長(zhǎng)了，我感覺(jué)我的教案越來(lái)越?jīng)]有個(gè)性、越來(lái)越?jīng)]有生機(jī)。像周圍其他老師一樣，我發(fā)現(xiàn)我的教案不過(guò)是在不斷“重復(fù)”昨天的、過(guò)去的故事。教案也越來(lái)越簡(jiǎn)單，有時(shí)甚至懶得做教學(xué)設(shè)計(jì)，懶得寫教案。

    我開(kāi)始為教案的問(wèn)題感到困惑。

    前兩天接到學(xué)校通知，說(shuō)有大學(xué)的專家來(lái)聽(tīng)我的語(yǔ)文課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提醒我“要注意教學(xué)設(shè)計(jì)”、“專家可能要看教案的”。

    我對(duì)這個(gè)任務(wù)并不陌生，我已經(jīng)習(xí)慣于上所謂的“公開(kāi)課”了。

    但是，在為這節(jié)“公開(kāi)課”準(zhǔn)備教案的過(guò)程中，在我自己提醒自己“要注意教學(xué)設(shè)計(jì)”的過(guò)程中，我開(kāi)始反思我自己以往的“公開(kāi)課”的得意與失意。我意識(shí)到我所有的得意與失意，似乎都與“教案”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”相關(guān)。而且，關(guān)鍵的問(wèn)題似乎還不在“上課前”我如何設(shè)計(jì)教案，關(guān)鍵是“在課堂教學(xué)過(guò)程中”，如何根據(jù)學(xué)生在課堂中的實(shí)際狀況調(diào)整我的原先設(shè)計(jì)好的“教案”。如果這樣來(lái)看，“教案”可能不完全是在上課之前設(shè)計(jì)好的，真正的教案，是在教學(xué)之后。

    我不知道我這個(gè)想法是否正確，但我很愿意按照這個(gè)想法來(lái)展開(kāi)這次的“公開(kāi)課”。

    今天語(yǔ)文課的主題是《憶讀書》，這是語(yǔ)文出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中的一篇課文。

    這是一篇自讀課文。這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是“把握文章的主要觀點(diǎn)”，尤其要理解“讀書”的好處。通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生明確應(yīng)多讀書，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的興趣。

    這節(jié)課從介紹作者開(kāi)始。我結(jié)合課本的“注解”，大致介紹了有關(guān)冰心的情況，然后讓學(xué)生說(shuō)出他們所知道的中國(guó)文學(xué)史上女作家的名字。有學(xué)生說(shuō)“瓊瑤”，有學(xué)生提“三毛”。

    后來(lái)有一位學(xué)生說(shuō)到“石涓”。我問(wèn)：“你能介紹幾篇她的作品嗎?”那位同學(xué)一時(shí)說(shuō)不出，顯得有些尷尬。我建議說(shuō)：以后大家讀書時(shí)可以留意一下石涓的作品。這算是對(duì)這位同學(xué)的寬慰和鼓勵(lì)，其實(shí)這條建議也是說(shuō)給我自己聽(tīng)的，因?yàn)槲抑皇锹?tīng)說(shuō)過(guò)這位女作家的名字，但未讀過(guò)她的作品。

    在分析課文內(nèi)容前，我先讓學(xué)生“朗讀”課文。我很自信地發(fā)出指令：“讀吧!”

    但全班學(xué)生安靜地“守候”了大約兩秒鐘，然后開(kāi)始整齊地朗讀：“一——談——到——讀——書……”我感到有些不對(duì)勁，馬上糾正說(shuō)：“不要齊讀，自由讀。”

    教室里再次沉默將近2秒鐘的時(shí)間，但很快由原來(lái)“朗朗書聲”變成了一片嗡嗡的“眾聲喧嘩”。這種嗡嗡的“喧嘩”雖然顯得沒(méi)有秩序，但它不像全班學(xué)生齊讀那樣速度慢，而且不至子限制學(xué)生感情的體驗(yàn)。我喜歡這種嗡嗡的聲音。

    幾分鐘后學(xué)生自動(dòng)停下來(lái)。我問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有什么問(wèn)題要提出來(lái)討論。

    一位學(xué)生問(wèn)“宴桃園豪杰三結(jié)義，斬黃巾英雄首立功”是什么意思。

    有同學(xué)舉手回答：“宴桃園豪杰三結(jié)義”是說(shuō)劉、關(guān)、張?jiān)谔覉@結(jié)拜；“斬黃巾英雄首立功”是說(shuō)劉、關(guān)、張?jiān)诮藴琰S巾軍起義中首次立功。

    我肯定了這位同學(xué)的回答。

    有同學(xué)問(wèn)到“分久必合”的意思。一位學(xué)生站起來(lái)講：這是指三國(guó)鼎立幾十年后，西晉最終統(tǒng)一了三國(guó)。

    我插嘴說(shuō)“這也是歷史發(fā)展的一個(gè)規(guī)律”。以前我一直留心讓學(xué)生自由”插嘴”，現(xiàn)在學(xué)生被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，我的發(fā)育反過(guò)來(lái)成為一種“插嘴”。不用說(shuō)，老師也有“插嘴”的權(quán)力。

    不過(guò)事后想想，我今天“插嘴”說(shuō)“分久必合是歷史發(fā)展的一個(gè)規(guī)律”，這樣說(shuō)好像并不準(zhǔn)確。歷史發(fā)展是否是一個(gè)“分久必合，合久必分”的過(guò)程，倒是可以讓學(xué)生在課外討論的問(wèn)題。如果再次遇到這樣的問(wèn)題，我打算建議學(xué)生“可以向歷史老師請(qǐng)教”。

    后來(lái)有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，能不能請(qǐng)您介紹一下《蕩寇志》這本書的內(nèi)容?”我對(duì)這個(gè)學(xué)生的提問(wèn)很滿意。部分因?yàn)檫@位同學(xué)的提問(wèn)方式很有趣，似乎認(rèn)定了其他同學(xué)不會(huì)了解《蕩寇志》的內(nèi)容，所以“點(diǎn)名”請(qǐng)老師介紹；部分因?yàn)槲以趥湔n時(shí)早預(yù)料到這是一個(gè)難點(diǎn)，很愿意被學(xué)生“點(diǎn)名”做相關(guān)的介紹。

    不過(guò)我還是忍住不說(shuō)，環(huán)視教室，問(wèn)有沒(méi)有人知道《蕩寇志》的大致內(nèi)容。等到班上學(xué)生一律沉默不語(yǔ)時(shí)，我“當(dāng)仁不讓”，大致介紹說(shuō)：《蕩寇志》的作者俞萬(wàn)春曾隨其父鎮(zhèn)壓過(guò)農(nóng)民起義，他對(duì)農(nóng)民起義非常仇恨，并親眼看到《水滸傳》對(duì)農(nóng)民起義的影響。他想抵消《水滸傳》的巨大影響，寫成了此書。在小說(shuō)中，他對(duì)梁山“一百零八好漢”(當(dāng)時(shí)我說(shuō)走嘴，講成十八好漢，同學(xué)立即給予糾正)極盡誣蔑丑化之能事，說(shuō)他們是強(qiáng)盜，罪大惡極，最終的結(jié)局是被斬盡殺絕。

    我這樣介紹時(shí)，學(xué)生似乎對(duì)這些知識(shí)的來(lái)龍去脈很感興；趣。我個(gè)人雖然一直提醒自己不要過(guò)多地“講授”，以免落人單調(diào)乏味的“講授教學(xué)”的陷阱。但當(dāng)年輕的學(xué)生用清澈澄明的眼睛注視自己時(shí)，我總?cè)滩蛔”M量延長(zhǎng)這種“被注視”的享受。事實(shí)上，對(duì)這個(gè)問(wèn)題我至今仍然相信，如果教師的“講授教學(xué)”能夠喚起學(xué)生求知的興趣和熱情，這種“講

 授教學(xué)”就是有效的教學(xué)。

    在我大致介紹了《蕩寇志》的內(nèi)容之后，學(xué)生已經(jīng)無(wú)人舉手提問(wèn)了。我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生理解課文的“主題”。

    對(duì)課文的主題，我打算從整體人手。我提的問(wèn)題是“在這篇文章里冰心想說(shuō)什么?”

    很快有學(xué)生提出冰心想說(shuō)的話就是課文最后一句話：“讀書好，多讀書、讀好書。”

    我在黑板上寫下這幾句話，并問(wèn)學(xué)生：讀書有什么好處呢?

    學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題好像感到有些為難，教室里安靜下來(lái)。有時(shí)候老師感到容易回答的問(wèn)題，在學(xué)生那里會(huì)成為一個(gè)難題。作為老師，我在備課的時(shí)候估計(jì)這個(gè)問(wèn)題不會(huì)太難，因?yàn)槲恼轮械教幎加斜恼f(shuō)“讀書好”的句子。怎么學(xué)生就不知道如何回答這個(gè)問(wèn)題呢?

    為了打破“僵局”，我提示學(xué)生：書上有哪些“句子”是在說(shuō)“讀書好”呢?

    學(xué)生似乎有所醒悟，開(kāi)始尋找相關(guān)的“句子”，教室里響起學(xué)生翻動(dòng)書頁(yè)的聲音。

    看來(lái)我的提示是有效的，但我心底也感到一絲悲涼：我備課時(shí)是希望引導(dǎo)學(xué)生能從整體上感受“讀書的好處”，可是學(xué)生似乎只習(xí)慣于從課本中尋找固定的“句子”。

    當(dāng)我問(wèn)“在這篇文章里冰心想說(shuō)什么”時(shí)，顯然是一個(gè)需要從整體上考慮的問(wèn)題。面對(duì)這種需要整體把握的問(wèn)題，學(xué)生似乎感到無(wú)從下手。

    當(dāng)我提示“書上有哪些句子是在說(shuō)讀書好”時(shí)，學(xué)生似乎對(duì)這種“提問(wèn)方式”很熟悉，我猜想這種“提問(wèn)方式”在學(xué)生那里已經(jīng)被轉(zhuǎn)換為一種填空題，就是“課本中提出讀書的好處有——”。學(xué)生一旦將這個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)換為一種“課本中提出讀書的好處有——”的填空題，學(xué)生就能夠很“內(nèi)行”地在課本中尋找出相關(guān)的句子。

    幾分鐘后，學(xué)生開(kāi)始回答問(wèn)題。

    第一位學(xué)生找到讀書的好處是：“從讀書中我還得到了做人處世的‘獨(dú)立思考’的大道理，這都是從‘修身’課本中所得不到的。”

    我在“讀書好”的條目下板書“品德修養(yǎng)”。如果有學(xué)生先說(shuō)“讀書有利于提高品德修養(yǎng)”，然后說(shuō)：“比如冰心說(shuō)，從讀書中我還得到了做人處世的‘獨(dú)立思考’的大道理，這都是從‘修身’課本中所得不到的。”這是我在備課時(shí)對(duì)學(xué)生的期待。也許我對(duì)學(xué)生的期待是高了一些。我現(xiàn)在仍然在琢磨究竟應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生“整體理解”。

    接著，有學(xué)生說(shuō)“讀書對(duì)寫作有很大幫助”，并找出文中的語(yǔ)句作證：“老師在她的作文本上批下了‘柳州風(fēng)骨，長(zhǎng)吉清才’的句子。”

    我在“讀書好”的條目下板書“有助于寫作”。

    我總想讓學(xué)生超越課本中的具體句子來(lái)談自己的感受，所以后來(lái)我問(wèn)學(xué)生：在讀了這篇文章后你有什么感受呢?

    沒(méi)想到有一位學(xué)生迅速反應(yīng)，他說(shuō)：“好笑的感覺(jué)。”全班同學(xué)笑了起來(lái)。

    我不知道這位學(xué)生為什么說(shuō)“好笑的感覺(jué)”?，F(xiàn)在想起來(lái)，他可能是想說(shuō)“有趣的感覺(jué)”。

    我當(dāng)時(shí)只是說(shuō)：我們每一個(gè)人在讀一本書時(shí)不只覺(jué)得它好笑，還會(huì)有其他感受。今天我們的家庭作業(yè)就談讀書的感受：從你所讀過(guò)的文章中選一個(gè)你認(rèn)為最好的談你的感受，可就整篇文章談，也可就一個(gè)人物、一個(gè)方面談，寫成一篇隨筆。

    接著，我由讀書的好處“多”引到應(yīng)“多讀書”并要“讀好書”，因時(shí)間關(guān)系，這兩點(diǎn)講得比較簡(jiǎn)略。四

    我感到快要下課了，趕緊對(duì)本節(jié)課的要點(diǎn)作了小結(jié)。今天學(xué)校的下課鈴聲很“善解人意”，剛做完小結(jié)，下課的鈴聲響了。但我在宣布“下課”時(shí)，忽然想起一件事，問(wèn)哪位同學(xué)家里有《滿江紅》的曲。

    一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我家里有，我還會(huì)背呢!”

    我知道他誤解了我的意思，再一次講清我要的是“曲”，而不是“詞”。這位學(xué)生有些失望地坐下了。

    下課后，我有些后悔因時(shí)間緊而沒(méi)有讓這位學(xué)生背《滿江紅》。這是一個(gè)很好的“課程資源”。如果這位學(xué)生愿意，我在下節(jié)課會(huì)讓他背《滿江紅》。

    下課了，當(dāng)學(xué)生說(shuō)“謝謝老師”時(shí)，我真想說(shuō)“謝謝同學(xué)們”。孩子們今天在課堂上提出的“問(wèn)題”、他們?cè)谡n堂上的“插嘴”使我不斷地調(diào)整、改寫我原先設(shè)計(jì)好的“教案”。所以，今天我最想說(shuō)的是“教案是在下課之后才完成的”。

而且，在整個(gè)課堂教學(xué)中，盡管我一直在努力根據(jù)學(xué)生提出的“問(wèn)題”和學(xué)生的“插嘴”調(diào)整上課前設(shè)計(jì)好的“教案”，但仍然留下很多遺憾，要是再有機(jī)會(huì)教同樣的內(nèi)容，我想我的“教案”會(huì)重新改寫。

敘事幕后(華南師范大學(xué)教授劉良華博士)

    這是廣東省茂名市實(shí)驗(yàn)中學(xué)任英老師根據(jù)我們的建議用“敘事”的方式將自己上的一節(jié)課整理出來(lái)的一篇文章。當(dāng)時(shí)我們建議老師用“敘事”的方式“說(shuō)課”，我們作為大學(xué)的研究者也以“敘事”的方式“評(píng)課”。然后由上課的老師根據(jù)自己的“課堂教學(xué)”、根據(jù)自己以“敘事”的方式所做的“說(shuō)課”、根據(jù)大學(xué)研究者以“敘事”的方式所做的“評(píng)課”，整理成一篇“教學(xué)敘事”。