感悟新課改過程中的情境教學
                                                        王衛(wèi)紅
    在新課改實施過程中，歷史學科的情境教學起著不可忽視的作用，有目的、有意識的開展嘗試性歷史情境教學，并不斷總結嘗試性情境教學實踐，能起到意想不到的效果?？v觀多年的教學生涯，有意識地開展嘗試性歷史情境教學的策略大致有以下幾種：
一、創(chuàng)設物具情境。在歷史教學中所謂的物具是指具有歷史教學價值的歷史遺留下來的物品或文物，如古錢幣、古器皿等歷史文物；還包括文物的贗品如兵馬俑，歷史人物或歷史物景的模型等。很好地創(chuàng)設物具情境，展示物具并配以有說服力的講解，可使課堂生動活波、形象直觀，使學生對所學歷史久經(jīng)不忘。
二、創(chuàng)設影視教學情境。教學內(nèi)容和方法的新穎性、多樣性、趣味性， 是吸引學生注意激發(fā)學習動機，提高學習積極性的重要條件，幻燈、電影、電視等教學手段可以直觀，形象地再現(xiàn)客觀事件與事物，它的生動性、趣味性有助于吸引學生的注意，調動其學習的積極性、而且這些教學手段以其多樣化的信息作用于學生的多種感官，使之本來抽象的材料學起來形象生動有趣味。例如，在講述第二次世界大戰(zhàn)敦刻爾克大撤退時，由于學生缺乏戰(zhàn)爭的感性經(jīng)驗，教師光講課文往往感到枯燥無味，在上課時播放電影《倫敦上空的鷹》有關敦刻爾克撤退的片斷，讓學生新自感受，如身臨其景，再配以教師具體的講解，學生對敦刻爾克大撤退的倉促，撤退對英法的重要性，戰(zhàn)爭的殘酷性，有了比較深刻的印象，注意力很集中，學習積極性也很高，影視情景為學生再現(xiàn)了過去的歷史，提供了感性材料，促進了學生對知識的理解和智能的發(fā)展，便于知識的鞏固，有利于學生素質的提高。
三、模擬角色情境。“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。在課堂教學中創(chuàng)設模擬角色情境，增強學生主體性、參與性。通過學生模擬過去歷史的片斷，渲染課堂氣氛，調動學生的積極性，增加學生的學史興趣。例如：講第一次世界大戰(zhàn)時，指導學生創(chuàng)設模擬角色情境，再現(xiàn)薩拉熱窩事件。同學們?yōu)榱耸煜で榫常鲃硬殚嗁Y料，研究史料，然后設計角色，編寫“劇本”同學們?yōu)榱四軌驌斀巧娂娒熳运]，主動請纓，學史的積極性特別高，整個過程實際上是學生從一次創(chuàng)新到又一次創(chuàng)新最終達到升華的過程。在這個過程中同學們的個人能力得到垂煉，心靈得到了震撼，潛能得到了釋放。
四、創(chuàng)設現(xiàn)場情境。在新課程改革的的實施過程中，創(chuàng)設現(xiàn)場情境，是歷史教學必不可少的方法之一，可使學生如有所見，如有所感。所以教學中應盡可能地創(chuàng)造條件，使學生能夠對一些歷史遺跡、遺址、遺物進行實地觀察與調查，以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，達到事半功倍的效果。
五、創(chuàng)設問題情境。在正式講授教學內(nèi)容之前，提出與教材有關的一些問題， 以引起學生的好奇與思考，是激發(fā)學生認識興趣和求知欲的有效方法和手段，這就是“創(chuàng)設問題情境”。 通過創(chuàng)設問題情境，可以讓學生在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中，培養(yǎng)對歷史的興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。