[編者按]  成都市雙流縣華陽中學(xué)是四川省一所省級示范性高中。華陽中學(xué)歷史組全體教師在教學(xué)之余，積極投身教學(xué)科研，把教學(xué)與科研結(jié)合，用科研指導(dǎo)教學(xué)，取得了豐碩成果。近年來，在王本書、孟滋剛、高建文、徐德厚、廖銀軍、劉莉、羅文平等中青年骨干教師的帶領(lǐng)下，使整個歷史教研組的教學(xué)研究氛圍容易濃厚，先后在《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《中學(xué)歷史教學(xué)》、《歷史學(xué)習(xí)》、《高考?xì)v史》、《招生考試報》等報刊雜志上發(fā)表歷史專題設(shè)計(jì)、歷史教學(xué)研究文章數(shù)十篇。這里，我們將陸續(xù)選擇部分研究成果發(fā)布于此，與全省中學(xué)歷史教師交流共享！我們期待華陽中學(xué)歷史組教師在中學(xué)歷史教學(xué)研究中取得更大成果！

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，思維是一種復(fù)雜的心理過程，是由人的認(rèn)識需求引起的心理活動，在學(xué)科教學(xué)中，要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意向，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，就必須創(chuàng)設(shè)思維情境，使學(xué)生憑著原有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，通過主動求知和思考，尋求新舊知識之間的鏈接，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見，思維情境的創(chuàng)設(shè)是歷史學(xué)科教學(xué)活動中最值得重視和研究的問題。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)預(yù)設(shè)思維懸念

教學(xué)設(shè)計(jì)的過程就是根據(jù)課程的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)，分析學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)活動的過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)準(zhǔn)備活動中，由于我們一些老師在認(rèn)識上的偏差，認(rèn)為歷史學(xué)科就是一門死記硬背的學(xué)科，不可能培養(yǎng)人的思維能力，在這種認(rèn)識觀指導(dǎo)下，我們一部分老師偏重于對教材知識的分解，教學(xué)方法的選用，教學(xué)過程的操作設(shè)計(jì)，忽視了對學(xué)生思維訓(xùn)練活動的設(shè)計(jì)，即使有對學(xué)生活動的設(shè)計(jì)，也不過是師問生答的現(xiàn)成性問題情境，而非生成性思維訓(xùn)練情境。要改變這種只重教而輕學(xué)的現(xiàn)象，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，就必須認(rèn)真分析學(xué)情，研究學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和認(rèn)知能力，把教學(xué)設(shè)計(jì)變成為教師整理自己的教學(xué)觀念、教學(xué)思想，優(yōu)化教學(xué)手段和教學(xué)方法的過程，科學(xué)地重組文本知識，盡可能使文本知識與現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生聯(lián)系，讓學(xué)生對所學(xué)知識具有親近感。換言之，現(xiàn)代意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)就是要圍繞培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維習(xí)慣和思維能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行理性假設(shè)。

二、新課導(dǎo)入要創(chuàng)設(shè)思維情境

新課導(dǎo)入是歷史教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，如果適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)相應(yīng)的思維情境，會有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)成一種積極的、主動的態(tài)勢，進(jìn)而為學(xué)生有效進(jìn)行后繼的學(xué)習(xí)提供便利的條件。一般說來，新課導(dǎo)入中思維情境的創(chuàng)設(shè)，主要通過音像、圖片、語言和相關(guān)的文字材料?；蛟O(shè)置疑點(diǎn)，點(diǎn)燃思維的火花；或直觀演示，探索發(fā)現(xiàn)；或巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向。實(shí)踐證明，運(yùn)用具體生動，帶有強(qiáng)烈思考傾向的新課導(dǎo)入，能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，有助于激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，這也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的一種有效策略。

三、新課教學(xué)要開展思維活動

教學(xué)發(fā)展觀的倡導(dǎo)者們認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展從根本上來說就是以思維為核心的個性品質(zhì)的全面和諧發(fā)展。而學(xué)生的發(fā)展在很大程度上依賴于自己強(qiáng)烈穩(wěn)定的內(nèi)部誘因，有效的教學(xué)只是為學(xué)生高質(zhì)量的知識學(xué)習(xí)和智力發(fā)展創(chuàng)造最佳的外部條件，同時也為學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會，教師的教學(xué)任務(wù)就是越來越少地傳授知識，越來越多地激勵思考。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動主要存在著“同化和順應(yīng)”兩種傾向，而思維情境便是學(xué)生獲得新知，發(fā)展思維的橋梁和中介，在歷史教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)思維情境的一般做法有：

第一，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“憤”與“悱”就是一種思維情境狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)“憤”和“悱”情境通常采取語言揭示和活動形式，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在主動參加學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生疑問。

第二，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，以疑促思。愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”可見，“疑”是思維的開端。之所以出現(xiàn)年齡越大，學(xué)段越高，學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣越低的現(xiàn)象，一個重要原因就是我們的歷史老師太過于將歷史課堂教學(xué)活動理性化，將歷史課堂教學(xué)管理傳統(tǒng)化。所以，在歷史教學(xué)過程中，我們必須善于創(chuàng)設(shè)思維情境，對學(xué)生質(zhì)疑問難能力進(jìn)行積極的、有意識的培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成勤思、善思，勇于探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在歷史課堂教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)思維情境較常見的方法有：一是鼓勵學(xué)生多問為什么，使其不僅知其然，還要知其所以然；二是鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同意見，使其養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。三是鼓勵學(xué)生從歷史現(xiàn)象和歷史事件的相互聯(lián)系和影響中尋找疑點(diǎn)，加深理解，培養(yǎng)和提高思維能力。

第三，展示思維過程，發(fā)展學(xué)生思維。無論是歷史教學(xué)活動中的小組合作學(xué)習(xí)，還是探究性學(xué)習(xí)，都應(yīng)該提供思維展示的活動。展示思維過程應(yīng)包括老師和學(xué)生雙方的思維過程，學(xué)生思維過程的展示主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的認(rèn)知沖突，對概念、原理的理解，對問題解決的思考過程；老師思維過程的展示應(yīng)主要向?qū)W生揭示概念或結(jié)論的形成過程，尋求解決問題的正確思路，展示他人對該歷史問題或歷史現(xiàn)象的各種觀點(diǎn)，從而使課堂教學(xué)中的思維展示過程，成為師生之間的心理互動過程，思維的共振過程，通過師生雙方思維的展示，實(shí)現(xiàn)師生雙方認(rèn)知的趨同和思維能力的共生。

四、教學(xué)小結(jié)要繪制思維導(dǎo)圖

小結(jié)是每節(jié)新課教學(xué)的重要組成部分，從教學(xué)中的處理方式，對學(xué)生的知識內(nèi)容的教學(xué)作用來看，在知識學(xué)習(xí)之后的課堂小結(jié)中創(chuàng)設(shè)思維情境，讓學(xué)生通過對所學(xué)歷史內(nèi)容進(jìn)行歸類整理，做到查缺補(bǔ)漏，或?qū)χR之間的關(guān)系進(jìn)行梳理、歸納、概括和聯(lián)結(jié)，使之成為有機(jī)的體系。學(xué)生自主整理知識的過程，本身就是一個訓(xùn)練思維，繪出思維導(dǎo)圖的過程。在課堂小結(jié)過程中，讓學(xué)生自主整理本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，繪出思維導(dǎo)圖，并將其向全體同學(xué)展示，這種展示思維成果的過程，還是一個思維方式、思維導(dǎo)圖繪制的示范性過程，它有助于全體學(xué)生在知識整理和展示過程中學(xué)會思維，養(yǎng)成優(yōu)良的思維習(xí)慣。

歷史教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的思維活動總是由問題開始，又在解決問題的過程中得以深化發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、生成問題的過程，在這個過程中，創(chuàng)設(shè)思維情境，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)其質(zhì)疑、釋疑的能力和勇于探索的學(xué)習(xí)意識。