先給大家講兩個真實的故事。第一個是從我老公那里聽來的：老公同事的兒子有一天回家，一進門就拉著她媽媽坐在桌前，說要談點事，并一本正經(jīng)的告訴他的媽媽在聽的時候不能笑話他。他說：“媽媽，班上的一位女生愛上我了，可我并不喜歡她，簡直都被她煩死了。”她媽媽就象征性的安慰他，哪知他并不滿意，說：“我已經(jīng)被她纏得沒有辦法了，我連死的心都有了。”

第二件事發(fā)生在我兒子身上。下大雪我們放假了，兒子上午在外面玩雪，下午就玩電腦，看電視。到晚上了也沒有要學習的樣子。我呢暗示了他幾次也沒表示。我惱了，把他批了一頓。這中間他說了兩句話。一句是“我沒有夢想”“我只想做個普通人”

這兩個故事的主人公都只有七歲。給大家講這兩個故事只想讓大家想想我們現(xiàn)在面對的是什么樣的一群孩子？有的老師說，現(xiàn)在在課堂上，我們就是對牛彈琴，我不贊同。他們不是牛，就算是牛的話，也是一群有思想的牛。隨著孩子的一天天的長大，我的內心也一天天的恐慌起來。這些孩子的思想越來越難以捉摸，而我們卻似乎有些素手無策。好長一段時間，我都覺得自己不長進了。說心里話，我并不是一個不愛學習的人。從參加工作，我一直都訂閱有關語文教學的雜志看看，但我發(fā)現(xiàn)就連語文教學都沒有什么突破了，這種感覺在去年尤其強烈。突然不知道這老師應該怎么當了，纏繞在心中的始終就是一種失敗。為什么這么說呢？因為我發(fā)現(xiàn)雖然每天都苦口婆心的教育他們，但他們依然我行我素；我們絞盡腦汁地為他們好，但人家似乎并不領情，反而生出頗多怨恨。我們委屈，我們生氣，我們把自己搞得焦頭亂額，我們疲憊不堪。在這一年里，我已經(jīng)沒有了自我，沒有了八小時之內外的區(qū)分，這樣的工作你只有付出，你卻沒有收獲，這不是失敗又是什么呢？真的，我始終覺得工作不應當是我們的負擔，最起碼它應當讓我們覺著這樣活著很有意義，很有價值，很有成就感?？涩F(xiàn)在全不是這么回事。我們越來越累，我們的心情越來越煩躁?？墒牵瑸槭裁磿@樣？我一直在這樣問自己，并苦苦的尋找著一條新的出路。

暑假的時候，我在王書記那兒借了幾本書，四本《中小學班主任謀略》和魏書生寫的《學生實用學習法》。我邊看邊抄，抄人家的方法，抄人家的具體做法，準備再試試。其實在抄的時候我也在想有用嗎？這是問題的根源嗎？我不是也用過別人的方法嗎？一轉眼又開學了，我呢轉到了心理健康方面，也就開始接觸有關心理學方面的知識。通過這一段時間的看書、學習和不斷反思，我突然發(fā)現(xiàn)問題的原因出在自己的思維方式上。

第一遇到問題后就生氣發(fā)火，試圖通過發(fā)脾氣來管住學生，這是一個思維誤區(qū)。

比如說你剛強調不準干什么什么，一轉身他就忘了。每天都會讓你氣得鼓鼓的，搞的兒子說我媽媽你怎么不會笑了？而且我發(fā)現(xiàn)人在發(fā)怒時智商也許是最低的，因為很多時候我們都是在這種情況把自己陷入到困境中去的。所以我們首先要讓自己心平氣和起來，這樣才有助于解決問題。

心平氣和，有的老師可能在嘀咕，我怎么能心平氣和了呢？你看我剛剛提醒他注意聽講，每到五分鐘他又開始說話了，你說能不生氣嗎？有一個辦法能讓自己心平氣和，那就是探究原因。這也是我發(fā)現(xiàn)的第二個思維的誤區(qū)。在平常的工作中遇到問題只想速戰(zhàn)速決，馬上解決，而懶于追究原因。北京教育科學院的王曉春老師，他在網(wǎng)上的論壇里看到不少老師們貼過來的案例后，說了這樣一段話：“評了這么多的案例，我總的感覺是，相當一部分中小學教師的工作方法太簡單了，而且多年如一日，變化不大。無非是一邊‘嚴管’，一邊‘奉獻愛心’。嚴管不見效，就用愛心感動之，愛心感動不了，就更加嚴厲的管理之，再不管事，只好借家長的手修理之。然而學校管不了的學生往往家長早就失控了，家長還指望老師把他的孩子弄過來呢！于是沒棋了。剩下的只有牢騷、無奈和疲憊。而且工作方法越簡單，教師越覺得勞累，因為低科技含量、低效率的重復勞動最磨損人的心靈。為什么工作方法如此的簡單呢？因為思維方式的簡單。其工作方法中主觀印象的含量遠遠高于智慧的含量，二者嚴重失衡。教師遇到學生問題很少假設多種可能，只作單項歸因，而且對誰都這樣歸因。在更多的情況下，教師根本不問原因，甚至不想知道原因，只要你達不到我的要求，上來就管就批。所以從他們的教育方法中較少找到專業(yè)色彩。也就是說沒有學過教育專業(yè)的人也完全可以用這種方式工作。比如發(fā)火，比如評比，比如趕出教室，比如罰抄作業(yè)，比如給家長打電話告狀……”看了這段話，我真是感觸特別深。

探究原因，探究原因。我就試了試。我發(fā)現(xiàn)，再遇到讓你生氣并想發(fā)作時，腦子里轉個念頭，想：“他為什么會這樣，我要研究研究”，你馬上就冷靜多了。其實只要我們能讓自己冷靜，依我們的學識和閱歷是不會被這些孩子氣個半死的。比如發(fā)生在我兒子身上的事，若依以往，看他那態(tài)度，我早就揣上兩腳了。當時真的腦子就一閃“他為什么會這樣，我得想想是什么原因”而把怒氣給止住了，我把他晾在那兒，做飯去了。

當我們分析原因之后，我們要尋找一些方法去解決它。我發(fā)現(xiàn)的第三個思維誤區(qū)就是這個解決辦法照搬照抄了別人的了，因此很多時候不管用。這也就是我為什么也在學習，但不長進的原因。當工作有了一定的經(jīng)驗后，再學習我們應當學習一些理論知識，比如說教育學心理學。很多人都有魏書生的《班主任工作漫談》，可是大家都覺得沒法用，是啊，魏書生作報告幾個小時人家都不用講稿，這口才，這思維，我們哪能比的了。其實如果我們看了一些心理學理論后，你會發(fā)現(xiàn)他的所有的方法皆來自心理學理論，無論是他的實用學習法，還是在班主任的管理上所運用的方法。

因此我認為如果我們掌握了一些科學的理論知識，每個人都會找到適合自己的解決問題方法。下面給大家摘了幾點心理學的知識，大家可以考慮一下。（有關注意）

一個人的注意能否集中和穩(wěn)定，與注意對象的特點有直接關系。簡單而無變化的對象，注意集中的時間就短。在被動和無目的的去看一個單調而沒有變化的事物時，要想注意集中5秒鐘都很困難。

任何人的注意不能以同樣的強度維持20分鐘以上。

在實際工作和學習當中，如果允許在10~20分鐘的集中注意之后，松弛幾秒鐘，那么注意的穩(wěn)定性就可保持數(shù)小時之久。

一個對某種事物產生了濃厚興趣的人，就會注意力高度集中，并且長期堅持下去。

哪些事物或活動容易引發(fā)學生的學習興趣呢？

1在個人經(jīng)歷過的事情或活動中，曾獲得成功的事物或活動容易引發(fā)人的興趣。（如學習成績好的學科容易產生興趣，而成績不好的一般不感興趣）

2再未經(jīng)歷過的事物或活動中，有成功希望的事物或活動容易引起興趣。

3符合自己能力水平的活動最容易引起興趣。（學生對略超出其智力水平的問題最感興趣）

4凡是那些能帶來愉快感的事，就容易引發(fā)興趣。（解決了某一難題而體驗到喜悅感，會增強人對從事相應活動的興趣）

5新奇的事物容易引發(fā)興趣。（生動多樣的教學方式、新穎的教學內容）

前一段時間，我參加了一個心理健康的培訓。上課時只要一講到理論，下面睡倒了一片，因為理論枯燥啊。可我沒睡，為什么，因為我需要啊，我迫切需要這些東西來填補我空白的大腦，不然我怎么去開展工作呢？可盡管我需要，我中間也有走神的時候，因為我沒法長時間保持高度注意。而當進修學校的于校長給我們講課時讓我們做了一個撕紙的游戲，大家興致勃勃。當于校長繼續(xù)講課了，可下面還在小聲討論著為什么大家撕出的紙圖案不一樣了呢？我當時就在想，成年人尚且如此，何況是孩子呢？與其斥責學生不如改變自己去適應學生。

心平氣和——探究原因——用科學的理論指導方法，這就是我最近一段時間反思出來的結果。我不知道是否是一條正確的出路，但我愿意試試。我不希望我們的日子過得這么苦，這么累，我希望能象一位老教師說的那樣：“讓我們?yōu)榻逃?/span>,為孩子,為心,且歌且嘯且低吟!”