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陳叢林：新課改初高中歷史教學(xué)的銜接
一、問(wèn)題產(chǎn)生原因的初步分析 通過(guò)歷史教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為產(chǎn)生臺(tái)階的主要原因有以下幾個(gè)方面： 1、 初中歷史教材內(nèi)容多是簡(jiǎn)單的歷史現(xiàn)象和結(jié)論，對(duì)歷史概念和規(guī)律的定義與解釋簡(jiǎn)單粗略，加上初中主、副科觀念左右學(xué)生思想，歷史科在學(xué)生心目中地位不高，平時(shí)考試沒(méi)有體現(xiàn)足夠的能力要求，于是“歷史容易學(xué)，此無(wú)他，唯背熟爾”的觀念為大多數(shù)學(xué)生所接受，上述這些造成剛上高一的學(xué)生歷史知識(shí)不是很完整，沒(méi)有形成一般的歷史認(rèn)識(shí)和理論常識(shí)，歷史思維能力水平更是低。 高一新教材體現(xiàn)了最新的科研成果，教學(xué)內(nèi)容更加具體而有系統(tǒng)。它采用“模塊”加“專題”的形式展現(xiàn)課程內(nèi)容，避免與初中歷史課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，有利于高中學(xué)生更集中、深入地學(xué)習(xí)和探究歷史，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；此外，古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、全局與局部、中國(guó)與世界的關(guān)系。但這種設(shè)計(jì)也在很大程度上超越了高一學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力基礎(chǔ)，使得教與學(xué)出現(xiàn)了困難。例如：第八單元從科學(xué)社會(huì)主義理論到社會(huì)主義制度的建立，這一單元概述了科學(xué)社會(huì)主義從理論到實(shí)踐的歷史發(fā)展線索，從1848年馬克思主義的誕生到1917年俄過(guò)十月革命再到1956年中國(guó)社會(huì)主義制度的確立，時(shí)間跨度大，中外關(guān)聯(lián)不說(shuō)，理論性特強(qiáng)，教材可讀性自然大打折扣，學(xué)生閱讀難度大，不易讀懂。 在新課程推進(jìn)的過(guò)程中，我們不得不考慮到高一學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱與理論的貧乏。 2、形象思維向抽象思維的飛躍使學(xué)生思維產(chǎn)生斷層。 在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過(guò)渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動(dòng)。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對(duì)他們的要求是能夠利用理論做指導(dǎo)，來(lái)歸納綜合各種事實(shí)材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域，并形成一定的知識(shí)體系。 有研究表明從初中到高中思維的發(fā)展存在關(guān)鍵期與成熟期。初二階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期，從初二開(kāi)始學(xué)生的思維開(kāi)始由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)變，到了高二年級(jí)這種轉(zhuǎn)變初步完成。但是由于新教育大綱的實(shí)施，初中歷史大量降低了理論思維水平，更多的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，因此將這種思維轉(zhuǎn)變?cè)跉v史學(xué)科中由初二后推到高一，高一階段就成為學(xué)生思維的轉(zhuǎn)型期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學(xué)上歷史課跟不上節(jié)奏，或是上課一聽(tīng)就懂，做題一做就錯(cuò)，成績(jī)也像水中的木頭，忽上忽下，大起大落。因而學(xué)生就容易苦悶和迷茫，對(duì)歷史失去信心。從而導(dǎo)致一部分學(xué)生一見(jiàn)歷史就怕，越怕就越難，越難越怕。 以上分析說(shuō)明，學(xué)生由形象思維向抽象思維飛躍的過(guò)程中產(chǎn)生了思維斷層。而高一歷史新教材中恰恰注重了對(duì)學(xué)生的歷史思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；增加了新的課型，改變了單一授課形式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力。這些能力要求在學(xué)生思維斷層的情況下很難落實(shí)。 3、被動(dòng)記憶向自主探索的轉(zhuǎn)變使學(xué)習(xí)方法的銜接出現(xiàn)拐點(diǎn)。 初中生依賴性較強(qiáng)，更多的習(xí)慣于教師傳授知識(shí)，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。由于知識(shí)簡(jiǎn)單，對(duì)知識(shí)的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動(dòng)記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。但是，高中教材內(nèi)容多，課時(shí)緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以自學(xué)為主，必須充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而有的同學(xué)還以老一套的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法對(duì)待高中歷史學(xué)習(xí)，結(jié)果是“學(xué)了大量的知識(shí)點(diǎn)，雖然背得很熟，但一用起來(lái)，就不知從何下手”，還有的同學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽(tīng)課方法，上課聽(tīng)不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識(shí)。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過(guò)程中出現(xiàn)了拐點(diǎn)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到深?yuàn)W難懂。 針對(duì)以上原因，筆者認(rèn)為要消除初、高中歷史銜接的臺(tái)階，要在高一階段歷史教學(xué)，特別是高一上學(xué)期歷史教學(xué)中做好以下幾點(diǎn)。 二、初高中歷史教學(xué)銜接的一些方法 1，激發(fā)學(xué)生的興趣，縮短適應(yīng)期。 “興趣是最好的老師”，對(duì)于十六七歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。因而，教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望。 第一：通過(guò)制造懸念激發(fā)學(xué)生的興趣。設(shè)置懸疑，能集中學(xué)生的有效注意，讓他們以急于釋疑的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)探究的過(guò)程、結(jié)果產(chǎn)生興趣。例如，分析中國(guó)辛亥革命的歷史意義和局限性時(shí)，我是這樣設(shè)疑的：1、南京臨時(shí)政府成立后，清政府有什么反應(yīng)？2、袁世凱是如何耍弄兩面手段來(lái)竊取政權(quán)的？3，如果沒(méi)有袁世凱篡奪辛亥革命的果實(shí)，中國(guó)革命能取得勝利嗎？4、你認(rèn)為辛亥革命是成功的還是失敗的，請(qǐng)說(shuō)明你的理由？這樣的分層次遞進(jìn)式的設(shè)疑無(wú)疑把學(xué)生從思路阻塞轉(zhuǎn)向恍然大悟，以收到一石沖開(kāi)水底天的效果。 第二：通過(guò)教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。新教材本身就有一個(gè)特點(diǎn)，即把現(xiàn)實(shí)主題與高中歷史課程相聯(lián)系，使學(xué)習(xí)內(nèi)容比較符合時(shí)代特點(diǎn)。對(duì)于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)習(xí)慣接受那些書(shū)本的知識(shí)，因而高一的歷史教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際和聯(lián)系生活，把現(xiàn)實(shí)的“家事、國(guó)事、天下事”和相關(guān)的歷史知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的思維變得更加的活躍。例如：講到國(guó)共合作時(shí)，通過(guò)向?qū)W生播放臺(tái)灣國(guó)民黨主席連戰(zhàn)、親民黨主席宋楚瑜等率團(tuán)訪問(wèn)大陸的情況，引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)共兩黨關(guān)系的歷史走向來(lái)分析當(dāng)今臺(tái)灣與大陸的前景。這種聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，不僅滿足了學(xué)生的好奇，更重要的是學(xué)以致用，使學(xué)生的心理處于不斷探索新知識(shí)的不平衡狀態(tài)。 第三：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的絲微成功。從心理角度上講，高中生具有明顯傾向的興趣。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功時(shí)，當(dāng)學(xué)生的不同觀點(diǎn)得到教師贊許時(shí)，心理上會(huì)出現(xiàn)成功的喜悅。教師要及時(shí)地給予肯定鼓勵(lì)，給予成功的滿足感，對(duì)于基礎(chǔ)差的后進(jìn)生尤其如此，老師應(yīng)不放過(guò)任何表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)，哪怕是他們的進(jìn)步極小。因?yàn)檫@種通過(guò)學(xué)習(xí)的興趣、滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣，只要學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)于學(xué)，對(duì)歷史的畏懼感自然大大減輕。 總之，在新課程實(shí)施三維目標(biāo)下，要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，去品嘗學(xué)習(xí)的果實(shí)。這樣，學(xué)生既可以充分享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能夠感悟歷史所帶給他們的豐富知識(shí)和深刻的人生哲理。 2，整合教材，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系。 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材觀認(rèn)為，教材不再是歷史教學(xué)的惟一依據(jù)，而是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種課程資源，廣大教師可以在課改理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下用好教材，用活教材，這種新教材觀為高中教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合提供了依據(jù)。此外，作為高一歷史教師，在傳授歷史知識(shí)時(shí)，應(yīng)注意幫助學(xué)生形成歷史知識(shí)體系，在教學(xué)中應(yīng)防止學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，而要讓學(xué)生不但見(jiàn)到森林，且要能明了森林縱橫交錯(cuò)的關(guān)系，知道這棵樹(shù)與別的樹(shù)的枝丫是如何連接的，這樣才能出入自如。 上述新教材觀和教學(xué)目標(biāo)要求教師很好地處理教材，重新整合教材內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，使之既有利學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)，又有利學(xué)生過(guò)程與方法的掌握，還有利于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶。例如，在講“希臘的民主政治”時(shí)，教材原來(lái)的體系是：（一）希臘文明的搖籃----梭倫改革、克列斯提尼改革；（二）雅典民主的黃金時(shí)代----伯利克里改革；（三）輝煌中的陰影。鑒于歷史教材是歷史課堂教學(xué)的重要資源，既然是一種重要資源，就不可丟之一邊；但又只是一種重要資源，就不可視為圣經(jīng)。對(duì)于歷史教材來(lái)說(shuō)，不僅要使用，而且要優(yōu)化；對(duì)于歷史教師來(lái)說(shuō)，用教材進(jìn)行教學(xué)是其職責(zé)，完善教材以利教學(xué)也是其職責(zé)。由此，我們對(duì)“希臘的民主政治”進(jìn)行了這樣的整合： （一）希臘文明的源起：1，希臘文明的搖籃；2，希臘的“城邦制”。
（二）古希臘民主政治制的演變歷程： 1，梭倫改革---奠定基礎(chǔ)； 2，克列斯提尼改革-----確立雅典民主政治； 3，伯利克里改革-----雅典民主政治的黃金時(shí)代； 4，民主制的衰弱----原因。 （三）對(duì)古希臘民主政治的評(píng)價(jià)-----產(chǎn)生的條件、內(nèi)容、作用、局限性和實(shí)質(zhì)。 這樣的整合，將零亂知識(shí)系統(tǒng)化，教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，把知識(shí)要點(diǎn)全部交給學(xué)生，為學(xué)生認(rèn)識(shí)和較準(zhǔn)確地掌握教材內(nèi)容提供了依據(jù)，既表現(xiàn)了該章的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又是課后練習(xí)中問(wèn)題的提示，既揭示了教材的內(nèi)在聯(lián)系，又具有歸納、演繹的特征，同時(shí)能幫助學(xué)生透過(guò)歷史現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事件本質(zhì)，有利于學(xué)生理解記憶和系統(tǒng)掌握歷史知識(shí)，形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，也有利于學(xué)生分析、概括能力的提高。這樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)高度，思維的嚴(yán)密性和系統(tǒng)性也跟著有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。 3，滲透歷史思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生盡快入門(mén)。 在歷史教學(xué)中，要使學(xué)生達(dá)到高素質(zhì)好成績(jī)的目標(biāo)，就必須重視歷史思維能力的培養(yǎng)。新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實(shí)的能力；運(yùn)用已知信息解決新問(wèn)題的能力。高一歷史教師如何把培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力落到實(shí)處呢？ 首先，以歷史知識(shí)為載體，運(yùn)用課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的思維。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，可以使問(wèn)題在討論中解決，知識(shí)在討論中豐富增長(zhǎng)，又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。例：講“新航路開(kāi)辟的影響“時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合新航路開(kāi)辟的背景、影響進(jìn)行討論。學(xué)生有的認(rèn)為“新航路開(kāi)辟的影響積極的是主要的，理由是新航路導(dǎo)致了世界漸成一體、引發(fā)了商業(yè)革命和價(jià)格革命，導(dǎo)致西歐封建制度的解體和資本主義的成長(zhǎng)”；有的學(xué)生認(rèn)為“新航路開(kāi)辟的影響消極的是主要的，理由是新航路開(kāi)辟導(dǎo)致了殖民擴(kuò)張”。在學(xué)生在討論后，教師可以幫學(xué)生從以下三方面概括：1是新航路開(kāi)辟對(duì)資本主義的影響；2是新航路開(kāi)辟對(duì)亞、非、拉的影響；3是新航路開(kāi)辟對(duì)世界的影響。通過(guò)這樣的討論，不僅使學(xué)生獲得各方面的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了從多層次多角度去分析問(wèn)題的思維方法。 葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教是為了不教”?？v觀當(dāng)前高中歷史新課改的知識(shí)和能力目標(biāo)，就是要求教師們?cè)诮虒W(xué)中滲透歷史思維能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn) “教是為了不教”這一目的，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)領(lǐng)悟?qū)W習(xí)歷史的真諦。 高中教材內(nèi)容多，課時(shí)少，那種掰開(kāi)揉碎、我講你聽(tīng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適用了；同時(shí)，新課改下以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)生觀，要求教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。但學(xué)生剛剛升入高中，仍存在依賴性，只有逼其自立，輔以學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生才能迅速進(jìn)入角色。因此，高一歷史教師給學(xué)生上的第一堂歷史課最好是學(xué)法指導(dǎo)，一開(kāi)始就指導(dǎo)好學(xué)生的聽(tīng)課、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)。就聽(tīng)課來(lái)說(shuō)，要讓學(xué)生知道問(wèn)題是怎樣引入，規(guī)律是怎樣得出。做筆記不能還是象初中一樣，為了便于記憶全部都記下，而應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記下重點(diǎn)、難點(diǎn)，及一些相關(guān)說(shuō)明；筆記也不要求記在筆記本上，記在書(shū)上空白處就行了，這樣便于結(jié)合教材理解掌握。對(duì)于預(yù)習(xí)，針對(duì)高一學(xué)生所學(xué)科目多、空余時(shí)間較少、學(xué)生忽視預(yù)習(xí)歷史的實(shí)際情況，我采用“指導(dǎo)預(yù)習(xí)，檢查預(yù)習(xí)，疑難處點(diǎn)撥，鞏固提高”四環(huán)節(jié)授課法，給學(xué)生壓力，使學(xué)生靠自己的力量溫故知新。此外，老師還要指導(dǎo)好學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，例如：在每節(jié)課新課之前讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行小節(jié)。新課學(xué)到一定程度之后，可以讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行單元總結(jié)，畫(huà)出單元思維導(dǎo)圖?？偨Y(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，在這里不僅列出了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且每一部分都在相應(yīng)的文本區(qū)中寫(xiě)出了對(duì)該知識(shí)的理解。實(shí)踐表明，學(xué)生來(lái)制作思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是促使學(xué)生積極自主地思考。這種自主思考，能加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。另外，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來(lái)沒(méi)有注意和意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，這樣不僅可以克服遺忘，而且可以將知識(shí)點(diǎn)連成線，結(jié)成網(wǎng)。學(xué)生的知識(shí)遷移、應(yīng)用能力就會(huì)得到很大的加強(qiáng)。搞好初高中歷史教學(xué)的銜接，減低初高中歷史的學(xué)習(xí)臺(tái)階，是一個(gè)需要多方合作、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工作。要從高中歷史教學(xué)方面想辦法，同時(shí)要從初中歷史教學(xué)方面想辦法；要從教材，從學(xué)生想辦法，也要從教法、教師方面想辦法。而且隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，又會(huì)許多產(chǎn)生新情況、新問(wèn)題。全體歷史老師應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注和研究，盡最大努力幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)。 鄭江河：初高中歷史教學(xué)的銜接，我認(rèn)為應(yīng)該在課程標(biāo)準(zhǔn)方面做好各學(xué)段的三維目標(biāo)的層次要求。當(dāng)然，學(xué)業(yè)測(cè)試是絕對(duì)有必要的，那么，以考促學(xué)必須在初中階段轉(zhuǎn)變考試試題的問(wèn)題設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)向，這可能是我的一點(diǎn)淺見(jiàn)。我校是一種多種辦學(xué)模式的農(nóng)村學(xué)校，在初中的歷史教學(xué)中，我也非常重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，經(jīng)常思考初高中的銜接問(wèn)題，在教學(xué)中經(jīng)常滲透關(guān)于初高中銜接所必須的分學(xué)段的歷史思維能力的培養(yǎng)。所以，正如陳老師所感覺(jué)到的，高中階段歷史學(xué)習(xí)的不適應(yīng)現(xiàn)象，應(yīng)該值得我們重視，否則，我們初中歷史教育就真的失去了意義。這是值得大家探討而又必須解決的問(wèn)題，我們都在期待著在交流中能迸發(fā)出智慧的火花，以解我們歷史老師的困惑。 |
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