作文，讓快樂先行

                                                                         騎龍中心小學 川影

作為語文老師，最頭痛的事情莫過于教作文了，作為學生，最討厭的事情莫過于寫作文了，怎樣改變這種老師難教，學生難寫的狀況，讓作文變成一種輕松愉快的事情呢？看了儲晉老師的《快樂作文教學法》，豁然開朗，心中多了幾分感觸?？鞓凡攀亲魑闹?，作文，應(yīng)讓快樂先行。那么怎樣才能讓學生快樂作文呢？

一、讓想像為作文插上快樂的翅膀。想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，想象是通向創(chuàng)造的翅膀，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力可以容含世界上的一切。儲晉老師有一件送不出去的“禮物”，跟著他幾乎走遍了全國，那是一快再普通不過的紅磚頭。它雖不起眼，但能夠一開始就激發(fā)了學生們的學習興趣，不斷地調(diào)動著學生的好奇心，因為小小磚頭處處都能體現(xiàn)出寫作文的好道理。儲晉老師用它開展小聰明競賽，就是訓練發(fā)散思維的好方法。大家都知道，磚頭的本職工作就是用著建筑材料，但儲老師偏不談它的本職工作，他讓學生說出磚頭“不務(wù)正業(yè)”的其他用途來。講什么都可以，鼓勵大膽想像，不允許笑話別人。一切的思維定勢都在熱烈、寬松的氣氛中，不斷被煥發(fā)出來的創(chuàng)新精神所打破。想得越多越好，這就訓練了思維的廣度，各種寫作的題材也隨著頭腦的開放爆炸似的奔涌出來。

在儲老師的誘導之下，寧波的孩子發(fā)明了一種新式高爾夫球——將磚頭挖個洞，人在不遠處揮桿擊球躍入洞中；北京的小朋友給磚頭裝上了輪子和綁帶，變成了新款溜冰鞋；南京的學生拿磚頭當保齡球打……通過改變磚頭的功能、狀態(tài)、顏色等，誕生出一個個金點子，學生們自然而然地學會了變通思維、逆向思維、求異思維、聚合思維、相對思維等，樹立出更多的信心，擁有更多的自信，不論碰到任何題目，絕不會說“沒寫的”。 對自己與磚頭的回憶，由一塊磚頭而產(chǎn)生的各種聯(lián)想，都能觸發(fā)學生說與寫的靈感，在不知不覺中，打破了文體的障礙和各種作文法的蘺樊，對磚頭的事情想敘就敘，想議就議。由磚頭的品質(zhì)可以聯(lián)想到一些類似磚頭的人物，他們是我們的榜樣。由磚頭的組合可以闡述團結(jié)的重要性……

看看，這塊磚頭有著多么神奇的力量！儲老師用磚頭來發(fā)掘?qū)W生的想像力，訓練學生的思維能力，事實上，我們也可以用蘋果，石頭，沙子之類的簡單易行的東西來上作文課。前不久，聽了四年級的孫老師的作文課。她的道具就更簡單了，孫老師信手在黑板上畫了一個“0”， 讓學生尋找日常生活中圓形的物體，再對圓形進行組合，編成故事，很多學生都發(fā)揮了極為豐富的想像，并能流利地說出五、六百字的口頭作文。同時讓學生的想象力、創(chuàng)造力、語言表達能力以及團隊凝聚力等都得到培養(yǎng)。何樂而不為呢？

二、讓活動為作文增添快樂的內(nèi)容。學生討厭寫作文的一個主要因素就是無話可寫。因此，作為老師，就有必要引領(lǐng)學生去觀察生活，找到可寫之材料。而豐富有趣的活動更能激發(fā)學生觀察生活的熱情。比如“閉目大師繪畫”、“成語啞劇”、“擊鼓傳花”、“傳悄悄話”等都是學生較為喜愛的活動。學生參與活動的過程，就是掌握寫作材料的過程。在參與活動的過程中，學生越投入，占有的材料就越多，對客觀事物就有比較全面的認識，也就有可能把習作寫具體。學生在活動中的有所積累、有所感受，通過運用語言文字進行加工整理，習作之門就自然為之打開，這種狀態(tài)下的習作就言之有物、言之有感、言之有情。當然，在活動過程中，要注重引導和對學生提出要求。如《傳悄悄話》時，要讓學生把傳的內(nèi)容每個同學依次傳下去，活動最后不注重結(jié)果，而引導學生感悟“道聽途說不可信”的道理。如在進行《啞劇表演》時，要引導學生注意觀察表演同學的衣著、神態(tài)、動作等，并結(jié)合自己的心理活動來寫作。

這樣就解決了學生“無米之炊”的問題，材料豐富了，還要讓學生學會圍繞中心來選擇材料，做到詳略得當，不能平鋪直敘。如寫《拔河比賽》時，既要寫出每組同學的整體表現(xiàn)，又要突出寫個別同學在活動中的具體表現(xiàn)。

三、讓自由給作文提供快樂的動力。每次出命題作文時，都會聽到學生的唏噓聲“又是這個作文呀！”寫作的興趣一下子全沒有了。傳統(tǒng)的命題作文限制了學生的思維，不利于學生想像能力的培養(yǎng)和提高。于是，作文時我就讓學生自己選擇寫作內(nèi)容，用他們熟悉的喜歡的寫作方式去寫，話一說完，教室就炸了鍋，同學們就紛紛議論起他們想寫的話題來，并且寫完后還迫不及待的要和同學們分享，我知道，這就是自由給他們的寫作動力！

四、及時講評，讓學生體驗成功的快樂。學生在寫完作文以后，都急切地想知道自己的寫作效果，想得到老師的認可。這就要求我們老師要在習作完后盡量快的改出來，及時進行講評，對那些寫得好的給與獎勵（可以是口頭上的，也可以是物質(zhì)上的），對那些有進步的，有亮點的給與鼓勵，讓學生及時體驗到成功的快樂，更激發(fā)對下一次作文的寫作熱情。