講解概念的作用

( 1 ）揭示事物的本質(zhì)屬性

概念可有許多不同的感知性和重要的屬性，在眾多的屬性中有些是容易被感知的，但那些容易被感知的屬性不見(jiàn)得是必要的基本屬性。因此，教師作為教授概念的主要技能在于選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例，抽出概念主要可辨認(rèn)的屬性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些不易被感知的重要屬性，從表面不相關(guān)中找出相關(guān)性。

 ( 2 ）使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化

由于我們所碰到的事物和經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有完全相同的，如果一個(gè)人把具體的經(jīng)驗(yàn)都原封不動(dòng)地接受，那么這只不過(guò)是零散的片段的經(jīng)驗(yàn)積累而已，絕不會(huì)成為相互聯(lián)系的有用的知識(shí)。人們要想獲得知識(shí)，必須將所獲得的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，利用概念將各種事物歸類，并對(duì)各個(gè)種類進(jìn)行一定的加工處理。概念教學(xué)是教師將學(xué)生過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)或新學(xué)到的知識(shí)歸納出特有的屬性，使它們有效地適合于當(dāng)前各種問(wèn)題情境中的一個(gè)結(jié)構(gòu)，把新舊知識(shí)保持在一個(gè)統(tǒng)一的系統(tǒng)之中。

( 3 ）應(yīng)用概念促進(jìn)思維活動(dòng)

在根據(jù)事物的屬性進(jìn)行歸類的時(shí)候，有時(shí)即使對(duì)同一事物也能以不同方面的屬性進(jìn)行不同的抽象，從而進(jìn)行不同的分類。概念是思維的基礎(chǔ)，人正是依據(jù)概念的各種不同屬性來(lái)開(kāi)展思維活動(dòng)的。人們充分地運(yùn)用概念的作用，有效地認(rèn)識(shí)事物，對(duì)事物進(jìn)行分類使知識(shí)系統(tǒng)化，促進(jìn)思維活動(dòng)的展開(kāi)。

講解概念的原則

（一）運(yùn)用豐富實(shí)例使學(xué)生充分感知

在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)使學(xué)生從各種情境中接觸概念，以使其便于接受和理解。例如，在導(dǎo)入一個(gè)概念時(shí)，最好使用大量的實(shí)物、事實(shí)或事例等，并做必要的說(shuō)明，使得有關(guān)事物連續(xù)出現(xiàn)，相同的刺激重復(fù)出現(xiàn)，就易于區(qū)分哪些是重要的屬性，哪些是次要的屬性。概念教學(xué)的理想方式是先教給學(xué)生一些典型的問(wèn)題，識(shí)別出哪些是概念的主要屬性，然后再教一般事物，最后識(shí)別特殊事物。

（二）集中力量突出重點(diǎn)抓住本質(zhì)特征

在處理重點(diǎn)與非重點(diǎn)的關(guān)系時(shí)，要把力量集中在解決重點(diǎn)問(wèn)題上，使重點(diǎn)能夠引人注目，而非重點(diǎn)放在一般情景之中，這樣才能使學(xué)生的注意力集中到重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。

（三）聯(lián)系已學(xué)知識(shí)加深理解記憶

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新概念時(shí)，要盡可能地與以前學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。這樣不僅為學(xué)習(xí)新的概念奠定了基礎(chǔ)，也有利于對(duì)概念進(jìn)行分化，較深入地理解新概念，從而也易于使所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化。前后聯(lián)系對(duì)比進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以更深入地對(duì)概念進(jìn)行理解，而且能加深印象，形成牢固的記憶。

（四）同時(shí)顯示多種事例，便于分化泛化

在讓學(xué)生形成概念的時(shí)候，有時(shí)同時(shí)顯示多種事例比逐一地間斷顯示效果要好。同時(shí)顯示容易比較，區(qū)分出各種具體事物的不同特征，從而也減輕了學(xué)生記憶的負(fù)荷。而間斷的顯示，不能把多種事例放在一起比較，記憶也比較困難。

（五）顯示相反事例及時(shí)鞏固應(yīng)用

在顯示概念所包含的各種事例，從中分析抽象出概念的特征的時(shí)候，不能僅僅顯示與概念特征相一致的事例，也應(yīng)顯示與其特征相反的事例，尤其是一般容易弄錯(cuò)或搞混的事例，更有利于明確概念的內(nèi)涵和外延。

（六）教學(xué)方法多樣為學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件

根據(jù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，在講解事例或讓學(xué)生自我體驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生觀察有關(guān)的實(shí)物、掛圖、標(biāo)本、模型、幻燈、電影、電視等，提供感知的條件，促進(jìn)對(duì)概念的理解。這種感性的經(jīng)驗(yàn)，不僅可以使學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且便于掌握概念的實(shí)質(zhì)。但是，任何教學(xué)方法都有一定的局限性，不能適用于一切年齡段學(xué)生的教學(xué)和任何教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。由于學(xué)生年齡的差異、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的廣度及課題內(nèi)容性質(zhì)的不同，所運(yùn)用的教學(xué)方法也應(yīng)有所不同。教學(xué)方法的運(yùn)用要能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，滿足不同個(gè)性特點(diǎn)所需的學(xué)習(xí)條件。

講解的語(yǔ)言類型

講解語(yǔ)言是一種專業(yè)語(yǔ)言，是一種特殊的語(yǔ)言類型。它是以口頭形式出現(xiàn)的話語(yǔ)類型，屬于“有提綱的即興發(fā)言”。“有提綱”是指有事先準(zhǔn)備的教案，它是教學(xué)語(yǔ)言的指導(dǎo)或引導(dǎo)綱目；“即興”就是現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，臨場(chǎng)反應(yīng)，是教案所未計(jì)劃和未細(xì)化的；“發(fā)言”也就是口頭語(yǔ)言形式了，它是一種以特定的交際雙方（教師和學(xué)生）、特定的場(chǎng)合（課堂）、特定的話題（大綱教材限定的教學(xué)內(nèi)容）、特定的方式（課堂講解并輔以師生間相互問(wèn)答）來(lái)實(shí)現(xiàn)的口頭語(yǔ)言形式?？梢哉f(shuō)，教學(xué)語(yǔ)言是一種以口頭語(yǔ)言形式為主、兼用書(shū)面語(yǔ)言與形體語(yǔ)言等多種語(yǔ)言形式相互配合、綜合運(yùn)用的語(yǔ)言系統(tǒng)。講解語(yǔ)言的口頭語(yǔ)特點(diǎn)是明確的。它靈活、迅速、直接、貼切、形象、生動(dòng)，具有很強(qiáng)的解析力和吸引力。傳遞效果是明確的。但它也易重復(fù)、猶豫、停頓、拖音、中斷、省略、使表意松散和浪費(fèi)。講解語(yǔ)言一進(jìn)入使用狀態(tài)，其長(zhǎng)短、優(yōu)劣完全取決于教師個(gè)人的技術(shù)水平了。

講解語(yǔ)言的書(shū)面語(yǔ)言型的特點(diǎn)也是一個(gè)重要的特色。

其一，因?yàn)橹v解語(yǔ)言都有講解的依據(jù)和使用的書(shū)面藍(lán)本，它必須緊扣教材，實(shí)現(xiàn)教案意圖。講解語(yǔ)言有些就是書(shū)面語(yǔ)言的口頭表示，這也是講解的科學(xué)性與準(zhǔn)確性所要求的。教師在一節(jié)課的講解中，口頭直述的書(shū)面語(yǔ)言要占一定的比例，不然就不能給學(xué)生一個(gè)完整的概念和準(zhǔn)確的結(jié)論。

其二，教師講解中都要用板書(shū)作輔助，板書(shū)的語(yǔ)言文字是書(shū)面語(yǔ)。

其三，教師批改書(shū)面作業(yè)，也要使用書(shū)面語(yǔ)言。

講解中的形體語(yǔ)言也是必不可少的。美國(guó)數(shù)學(xué)家、教育家喬治· 波利亞在談到課堂動(dòng)作性說(shuō)：教學(xué)顯然與舞臺(tái)藝術(shù)有許多共同之處。例如，你要給一班學(xué)生演示一個(gè)證明，這道題你已經(jīng)教過(guò)不知多少遍了，多年來(lái)你十分熟悉這段教材。的確，你對(duì)這個(gè)證明已經(jīng)興奮不起來(lái)了。但是，請(qǐng)你不要把自己的這種情緒流露出來(lái)；要是你顯得有些厭煩無(wú)趣，那全班同學(xué)都會(huì)厭倦的。證題一開(kāi)始，你就要裝得很興致勃勃的樣子；證題過(guò)程之中，要裝得自己有許多靈機(jī)和高招；最后證完時(shí)，要裝得十分驚奇，猶如出乎意料一般，顯出得意洋洋的表情。有時(shí)，一些學(xué)生從你的教態(tài)上學(xué)到的東西可能比你要講的東西還多一些。“教師的課堂教學(xué)使用好體語(yǔ)，可以加大表演性，大大增強(qiáng)教學(xué)的效果，為教學(xué)內(nèi)容也增加了不少的新意。”

講解所使用語(yǔ)言的綜合性、多重性，給教師的課堂講解提供了一個(gè)很大的發(fā)揮余地。加之講解中講演與對(duì)話的交叉，使課堂講解更為多樣靈活和豐富多彩。

講解語(yǔ)言的構(gòu)成

講解語(yǔ)言，是由基本語(yǔ)言技能和適應(yīng)教學(xué)要求的特殊語(yǔ)言技能兩方面因素構(gòu)成的。

( 1 ）基本語(yǔ)富技能是在社會(huì)交際中，人人都必須具備的語(yǔ)言技能。它包括語(yǔ)音和吐字，音量和語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，詞匯，語(yǔ)法。教師熟練掌握基本語(yǔ)言技能，就為好的課堂口語(yǔ)表達(dá)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

( 2 ）特殊語(yǔ)言技能是在特定的交流中形成的語(yǔ)育技能。教師的課堂口語(yǔ)技能則是在課堂教學(xué)的特殊語(yǔ)境中形成的。在課堂上，教師要從一定的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象出發(fā)來(lái)組織自己的語(yǔ)言，這就形成了課堂教學(xué)口語(yǔ)的特殊結(jié)構(gòu)。它是由以下幾個(gè)要素構(gòu)成的。

① 引入。教師用不同的方式，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容作好心理準(zhǔn)備。這個(gè)要素中涉及到的細(xì)節(jié)行為有：界限標(biāo)志，即指明一個(gè)新話題或者新的要求的開(kāi)始。點(diǎn)題、集中，即明確新話題或者新的要求的目的。指名，即指定學(xué)生作答。

② 介入。教師用不同方式，鼓勵(lì)、誘發(fā)、提示學(xué)生作出正確答案，或正確執(zhí)行教師的要求。這個(gè)要素涉及到的細(xì)節(jié)行為有：提示，即為使學(xué)生作出正確回答，教師揭示問(wèn)題、提供知識(shí)、提示行為的依據(jù)。重復(fù)，即對(duì)學(xué)生的回答作重復(fù)，目的是引起全體學(xué)生的重視，以作出判斷。追問(wèn)，即教師根據(jù)學(xué)生的答案提出問(wèn)題，以引發(fā)思考，得出正確的回答。

③ 評(píng)核。即教師以不同的方式，處理學(xué)生的回答。其中包括評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的回答加以分析，加以評(píng)論；更正，學(xué)生的答案不正確，教師予以分析、更正，并給出正確答案；擴(kuò)展、延伸，在正確回答的基礎(chǔ)上，聯(lián)系其他有關(guān)資料作分析，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更深入、更廣泛。

講解語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換

講解，就是要實(shí)現(xiàn)一門(mén)學(xué)科的語(yǔ)言被學(xué)生所理解和接受。這種轉(zhuǎn)化要經(jīng)過(guò)許多中間環(huán)節(jié)和發(fā)生某些語(yǔ)言性質(zhì)的變化。講解使科學(xué)知識(shí)心理學(xué)化、教育學(xué)化、普通化，才會(huì)被容易而迅速地理解和接受。因此，講解中。將書(shū)本語(yǔ)言口語(yǔ)化，將專業(yè)語(yǔ)言普通化是重要的技術(shù)環(huán)節(jié)。沒(méi)有這些普通語(yǔ)言，教學(xué)就難以進(jìn)行。教師就不稱其為教師，而是“播音員”，教室就不是“課堂”, 而是“會(huì)場(chǎng)”。正是普通化了的講解語(yǔ)言，在課堂上起著輔助理解、活躍教學(xué)氣氛、溝通教與學(xué)關(guān)系；激勵(lì)教學(xué)過(guò)程的作用。

目前的多數(shù)研究者已經(jīng)注意到這些環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換過(guò)程。并提出了有效的操作辦法。

( 1 ）從教材語(yǔ)言向教案語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化

教材語(yǔ)言，即教學(xué)大綱、教科書(shū)以及教學(xué)參考書(shū)中的語(yǔ)言。把教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為教案語(yǔ)言，就是我們平時(shí)所說(shuō)的備課過(guò)程。實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的前提是教師對(duì)教材語(yǔ)言進(jìn)行感知和理解，進(jìn)而對(duì)教材語(yǔ)言的思想內(nèi)容加以同化，納入自己的語(yǔ)言系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行加工組合形成教案語(yǔ)言。在這一轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師要做以下幾項(xiàng)技術(shù)性工作。

① 尋找語(yǔ)言的吻合口徑。談話看對(duì)象，語(yǔ)言才能更好地被理解。教案語(yǔ)言是為了使學(xué)生更好理解和掌握教材語(yǔ)言，因此，在語(yǔ)言形式、語(yǔ)言習(xí)慣等方面對(duì)接時(shí)，必須與學(xué)生的接受口徑吻合。解決吻合問(wèn)題，一是要考慮所教學(xué)生的年齡特征、知識(shí)層次和認(rèn)識(shí)能力。二是要考慮課的性質(zhì)和具體內(nèi)容。

② 對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增、減、刪、改。即增加一些教學(xué)過(guò)程中有利于學(xué)生理解而教材中沒(méi)有的語(yǔ)言，減少學(xué)生聽(tīng)膩了的熟語(yǔ)，刪去與主旨內(nèi)容不很密切的解釋性語(yǔ)言，改換學(xué)生必須掌握而又較難理解的語(yǔ)言。

③ 精選例證，使語(yǔ)言簡(jiǎn)約化、形象化。講解中的例證可幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，化解疑問(wèn)，順利領(lǐng)會(huì)掌握基本原理。

④ 形成教案語(yǔ)言。經(jīng)過(guò)一系列的思考、揣摩，去粗取精、加工組合以后，教師用簡(jiǎn)捷明了的文字表述出來(lái)，就是教案。

教案語(yǔ)言與教材語(yǔ)言有明顯的不同。第一，增加了引語(yǔ)和過(guò)渡語(yǔ)以及結(jié)語(yǔ)。第二，有了自問(wèn)自答的對(duì)話語(yǔ)言形式。第三，有了重要部分的分析與論述。教案語(yǔ)言在數(shù)量上大大簡(jiǎn)約，形式上更加有序，語(yǔ)言更具可接受性，同時(shí)帶上了教師的個(gè)性特點(diǎn)。

( 2 ）從教案語(yǔ)言向預(yù)備性教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化

這一轉(zhuǎn)化是對(duì)教案語(yǔ)言進(jìn)行感知理解和語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的過(guò)程。教師以想象中的學(xué)生為對(duì)象，以內(nèi)部語(yǔ)言活動(dòng)為主要形式，以邏輯推理為主要方法，對(duì)教案語(yǔ)言進(jìn)行試用，往往以默講的形式出現(xiàn)。這種在大腦中已經(jīng)形成而又未向?qū)W生正式講授的語(yǔ)言形式，稱作預(yù)備性教學(xué)語(yǔ)言。這一階段要處理的問(wèn)題有：

① 排除障礙，確定語(yǔ)義、形成語(yǔ)勢(shì)。教師重溫教案時(shí)，又會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題和難以確定的東西，需要進(jìn)一步地確定和選擇。在默講中形成“語(yǔ)勢(shì)”, 即模擬課堂語(yǔ)言，在假設(shè)的課堂情境中調(diào)節(jié)語(yǔ)言的強(qiáng)度、速度、聲調(diào)和表達(dá)方式。

② 調(diào)整語(yǔ)序。課堂語(yǔ)序設(shè)計(jì)時(shí)，可以適當(dāng)移位，即對(duì)一個(gè)概念、一則定理、一句話在講解時(shí)拆散分析、前后移位。當(dāng)然，移位時(shí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)要協(xié)調(diào)合理，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)符合規(guī)則，不能造成人的誤解。

③ 語(yǔ)言的引伸和擴(kuò)充。預(yù)備性教學(xué)語(yǔ)言從量上看要比實(shí)際給學(xué)生的大得多，這才能算作充分的準(zhǔn)備。蘇霍姆林斯基曾指出，教師所知道的東西，就應(yīng)比他在課堂上要講的東西要多10 倍、多20 倍，以便能夠應(yīng)付自如地掌握教材。到了課堂上，能從大量事實(shí)中挑選出最重要的來(lái)講。這種引伸與擴(kuò)充，一靠備課時(shí)的課前準(zhǔn)備，還要靠原有水平基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)教師的學(xué)歷水平和平時(shí)的自我充實(shí)，就是最好的課堂語(yǔ)言引伸、擴(kuò)充和儲(chǔ)備。

( 3 ）從預(yù)備性教學(xué)語(yǔ)言向課堂教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化

這一階段的主要矛盾是課堂實(shí)際情境與預(yù)備性教學(xué)語(yǔ)言的矛盾。教師在課堂上處理這一矛盾比任何時(shí)候都更加需要靈活性和創(chuàng)造性。其效果取決于以下幾個(gè)問(wèn)題的處理。

① 準(zhǔn)備反饋，及時(shí)調(diào)整，保證語(yǔ)言信息交流的暢通。反饋調(diào)整的具體做法是：根據(jù)學(xué)生答問(wèn)與表情流露，確定學(xué)生的理解程度，然后調(diào)整語(yǔ)言的難易。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和性質(zhì)以及學(xué)生筆記的速度，調(diào)整語(yǔ)言速度。在講定義、概念、公式、結(jié)論時(shí)，教師的語(yǔ)言速度要放慢，必要時(shí)重復(fù)敘述，需要學(xué)生記錄的部分還需要根據(jù)學(xué)生的筆記速度進(jìn)行適應(yīng)性速度調(diào)整。再有，力爭(zhēng)將科學(xué)語(yǔ)言變?yōu)?strong style="COLOR: black; BACKGROUND-COLOR: #99ff99">與學(xué)生相適應(yīng)的生活語(yǔ)言和學(xué)生語(yǔ)言。

② 把握適當(dāng)?shù)?#8220;度”，保證教學(xué)語(yǔ)言的有效性。教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，在簡(jiǎn)與繁、多與少、深與淺，快與慢、高與低等方面，都會(huì)出現(xiàn)“過(guò)”或“不及”, 都需要找到“最佳度”。

③ 運(yùn)用多種語(yǔ)言形式，提高教學(xué)語(yǔ)言的效果。這里指的是教師的言語(yǔ)活動(dòng)、非言語(yǔ)活動(dòng)以及借助其它媒體的一切傳輸信息的方式。

( 4 ）從課堂語(yǔ)言向輔導(dǎo)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化

學(xué)生接受教材、教師的傳授，然后經(jīng)過(guò)學(xué)生的主觀變換，學(xué)習(xí)者進(jìn)入運(yùn)用階段。這一階段的學(xué)生作業(yè)、練習(xí)、操作、答卷中的問(wèn)題，依然需要教師的講解。這一階段講解使用的就是輔導(dǎo)語(yǔ)言。在學(xué)生練習(xí)和操作中，教師的輔導(dǎo)講解是必不可少的。輔導(dǎo)講解時(shí)，語(yǔ)言要突出誘發(fā)性、點(diǎn)撥性、激勵(lì)性、精當(dāng)性、針對(duì)性。對(duì)不同水平和不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生，使用不同的語(yǔ)言。作業(yè)的講評(píng)，要富有鼓勵(lì)性，使學(xué)生能從教師的講評(píng)中獲得完成作業(yè)的快樂(lè)和光榮，激發(fā)起上進(jìn)心和進(jìn)一步的成就動(dòng)機(jī)。要公正、全面，不帶任何個(gè)人偏見(jiàn)和主觀傾向，客觀地反映學(xué)生的作業(yè)情況。語(yǔ)言掌握分寸，實(shí)事求是。對(duì)于學(xué)生的成績(jī)與進(jìn)步，不僅加以肯定，還要分析學(xué)生取得成績(jī)與進(jìn)步的原因，啟發(fā)別的學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤與缺點(diǎn)，不僅要指出并進(jìn)行糾正，還需要幫助學(xué)生分析產(chǎn)生的原因，找出“病根”。教師的輔導(dǎo)語(yǔ)言是最為靈活、最具有檢驗(yàn)性的教學(xué)語(yǔ)言。因?yàn)檫@一階段的講解語(yǔ)言大都是隨機(jī)的教學(xué)語(yǔ)言，都是臨時(shí)準(zhǔn)備的，是平時(shí)積累的教學(xué)知識(shí)和技能的一種演示，精當(dāng)而流暢，學(xué)生最為佩服，教師最為得意，出了漏洞，學(xué)生失去信任，教師也將長(zhǎng)時(shí)間地懊悔。

講解概念的過(guò)程

在進(jìn)行概念教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生正確地形成概念不是一件容易的事情，一般要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)步驟：

( 1 ）提供感性材料

由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，由表象深入到本質(zhì)，即“從生動(dòng)的直觀到抽象的思維”，是使學(xué)生形成正確概念的重要途徑。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)概念的時(shí)候，應(yīng)該首先觀察實(shí)物、實(shí)驗(yàn)等各種直觀材料，或回憶過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)等，獲得一定的感性認(rèn)識(shí)或喚起對(duì)舊有知識(shí)和表象的回憶，這將為學(xué)習(xí)新的概念奠定一個(gè)清晰、明確的認(rèn)知基礎(chǔ)。在理科教學(xué)中，提供的直觀感性材料主要有以下三類：

① 實(shí)物的直觀根據(jù)教學(xué)的需要，有些概念可通過(guò)觀察實(shí)物、標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)等獲得形象生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。例如有關(guān)形態(tài)的概念、分類的概念等。

② 模擬的直觀在不能提供實(shí)物直觀的情況下，學(xué)生可通過(guò)觀察模型、圖表、幻燈、電影、電視等來(lái)獲得對(duì)實(shí)際事物的感性認(rèn)識(shí)。例如表示宏觀或微觀事物的概念等。

③ 語(yǔ)言的直觀即教師用形象化的語(yǔ)言進(jìn)行敘述、比喻、喚起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，或者進(jìn)行想象而產(chǎn)生具體的形象。例如有關(guān)抽象事物的概念等。

( 2 ）啟發(fā)思維認(rèn)識(shí)本質(zhì)

生動(dòng)的直觀、形象化的語(yǔ)言，可以使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。但是要形成概念，只是積累感性認(rèn)識(shí)是不夠的，因?yàn)楦兄⒉荒馨盐帐挛锏谋举|(zhì)。在學(xué)生進(jìn)行觀察和回憶的過(guò)程中，教師要啟發(fā)他們認(rèn)識(shí)各種事實(shí)或事物所具有的基本屬性或特征，在感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行分析、比較，排除次要因素，抓住主要因素，對(duì)一系列事物的共性進(jìn)行綜合概括，明確它們的基本屬性和本質(zhì)特征。因此，在學(xué)生對(duì)具體事物進(jìn)行感知的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在主要現(xiàn)象上，或提出一些帶關(guān)鍵性的問(wèn)題讓學(xué)生思考，為形成概念做好準(zhǔn)備。

( 3 ）綜合概括準(zhǔn)確地定義

當(dāng)事物的本質(zhì)屬性被揭露之后，概念的定義也就形成了，因?yàn)楸举|(zhì)屬性就是所要建立的概念。應(yīng)注意的是，如何用清晰而簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)詞，對(duì)概念進(jìn)行確切的表述，明確地揭示出事物的內(nèi)涵。在給一個(gè)概念下定義的時(shí)候，要注意以下規(guī)則：

① 下定義概念的外延要等于被下定義概念的外延，違反了這條規(guī)則就會(huì)犯定義過(guò)寬或定義過(guò)窄的錯(cuò)誤。

② 定義不可以循環(huán)，即被下定義的概念不可用它本身來(lái)說(shuō)明。例如，新陳代謝就是新陳代謝過(guò)程中物質(zhì)和能量的交換及轉(zhuǎn)變過(guò)程。

③ 定義不能是否定的。用否定的形式給概念下定義，不能反映出事物的本質(zhì)屬性。

④ 定義不能用比喻、隱喻之詞。比喻和隱喻不能揭示出事物的本質(zhì)屬性。

( 4 ）通過(guò)練習(xí)鞏固概念

一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)過(guò)程必須是由感性的具體發(fā)展到抽象的規(guī)定，再由抽象的規(guī)定發(fā)展到思維中的具體這樣兩個(gè)科學(xué)抽象的階段。概念的形成只是認(rèn)知第一個(gè)階段的完成，而認(rèn)知的第二階段必須通過(guò)有關(guān)的作業(yè)或練習(xí)，運(yùn)用概念解決典型的、有針對(duì)性的問(wèn)題才能完成。只有經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生對(duì)概念的掌握才能鞏固。

( 5 ）對(duì)概念進(jìn)行分化

分化即與相關(guān)的概念進(jìn)行比較，以使學(xué)生達(dá)到更深入的理解。對(duì)一些相近的、易混淆的概念進(jìn)行比較，明確它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤概念、深入理解、鞏固新概念的有力措施。同時(shí)，也要對(duì)概念進(jìn)行泛化，辨認(rèn)概念內(nèi)所包括各種事物或事實(shí)的不同特征，進(jìn)一步明確概念的外延。從概念形成的過(guò)程我們可以看出，一個(gè)科學(xué)概念的形成，歸根結(jié)底是在感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析綜合等擔(dān)負(fù)思維過(guò)程，把一類事物最一般的本質(zhì)的屬性抽象出來(lái)給予定義，然后再推廣到同一類事物上去的過(guò)程。

講解概念的要求

( 1 ）明確教學(xué)目標(biāo)

每個(gè)概念都是一類事物共同本質(zhì)特征的概括，但它又是通過(guò)對(duì)大量事實(shí)的觀察、分析、綜合而形成的。因而在進(jìn)行概念教學(xué)的時(shí)候，就不能被事物的非本質(zhì)現(xiàn)象迷惑而陷于對(duì)各種現(xiàn)象的敘述、描述之中，必須對(duì)具體材料進(jìn)行分析綜合。明確、具體的教學(xué)目標(biāo)則為分析、綜合指明了方向，明確了通過(guò)教學(xué)使學(xué)生應(yīng)該掌握的事物的本質(zhì)特征。

( 2 ）明確教材中的基本概念

基本概念是教學(xué)中的重點(diǎn)，如何確定什么是基本概念，是通過(guò)對(duì)某一章節(jié)中概念系統(tǒng)的分析而逐漸明確出來(lái)的。

( 3 ）明確概念的內(nèi)涵

明確地規(guī)定概念的內(nèi)涵，是使學(xué)生科學(xué)、正確地掌握概念的前提和基礎(chǔ)，概念的內(nèi)涵稍有變化，便會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論。

在講授相似概念時(shí)如不準(zhǔn)確地把握概念的內(nèi)涵，也極易發(fā)生錯(cuò)誤。

( 4 ）明確教學(xué)方法

為了使學(xué)生正確地掌握概念，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是非常必要的。采用例證的方法還是直觀演示的方法，用說(shuō)明講解的方法還是討論或發(fā)現(xiàn)的方法，用演繹推理還是用邏輯推理，都要根據(jù)概念的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行選擇。還要特別注意如何導(dǎo)入和結(jié)束。米琴尼爾用分化與泛化來(lái)說(shuō)明概念學(xué)習(xí)形成過(guò)程中教材的組織及講解的方法。分化是辨認(rèn)幾組概念之間的差異，泛化則是辨認(rèn)組內(nèi)各事物之間的差異。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)某一組概念時(shí)，既要使他們能夠?qū)Ω鞲拍钪g進(jìn)行分化，也要對(duì)組內(nèi)各事物進(jìn)行泛化。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)脊柱動(dòng)物時(shí)，對(duì)魚(yú)類、兩棲類、爬行類、鳥(niǎo)類、哺乳類不同特征的比較是對(duì)概念的分化；而對(duì)鳥(niǎo)類中鳴禽、家禽、游禽、涉禽等不同特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，是對(duì)“鳥(niǎo)類”這一概念的泛化。分化的目的是為了更深刻地理解所學(xué)概念的本質(zhì)屬性和基本特征，泛化則在于了解概念內(nèi)所包括各種事物的不同特點(diǎn)和區(qū)別。米琴尼爾把作為需要分化和泛化的概念教學(xué)原則分述如下：

① 在概念教學(xué)中，必須讓學(xué)生同時(shí)進(jìn)行分化與泛化的學(xué)習(xí)，不能只教分化不教泛化，也不能只教泛化不教分化。

② 最初要講解最容易的分化和泛化。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)從最容易分化的刺激開(kāi)始學(xué)習(xí)，最后學(xué)習(xí)難于分化的刺激。

③ 一定要以同時(shí)分化泛化兩種刺激的方法進(jìn)行教學(xué)，以便于比較和鑒別。在兩種不同刺激的特點(diǎn)能夠清晰地區(qū)分以后，才教給分化三種以上的刺激。

④ 在已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加新刺激時(shí)，必須將新刺激與已有刺激進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)。特別是對(duì)那些極其類似的刺激，必須進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)的講授藝術(shù)

教學(xué)最優(yōu)化的講授藝術(shù)方式一般有下列。六種基本式四4 種變序式

六 種基本式：1 ．直述式2 ．談話式3 ．討論式4 ．啟導(dǎo)式。5 ．訓(xùn)練式6 ．講練結(jié)合

四種變序式：切入式、逆推式、帶動(dòng)式、變換式

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)藝術(shù)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師出于教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一、融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍。它對(duì)于課堂教學(xué)起著很重要的影響和作用。蘇聯(lián)教育家贊科夫認(rèn)為，“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行的。”“這種氣氛會(huì)給教學(xué)帶來(lái)好處，同時(shí)也有助于完成教育任務(wù)。”蘇霍姆林斯基也指出：“學(xué)習(xí)愿望的源泉― 就在兒童腦力勞動(dòng)的特點(diǎn)本身，在于思維的感情色彩，在于智力感受。”“所謂課上得有趣，這就是說(shuō)：學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)或感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”，江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)特級(jí)教師李吉林創(chuàng)造了情境教學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中，努力激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富兒童的感知，并協(xié)調(diào)大腦兩半球的相互作用，平衡兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展，現(xiàn)在看來(lái)，確實(shí)從根本上提高了教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性?？梢哉f(shuō)，情境教學(xué)成了促使兒童生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)的有效途徑。她的基本做法是：以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周?chē)澜?#8221;為智慧的源泉，促使學(xué)生合理地使用大腦，從而產(chǎn)生探究與創(chuàng)造的樂(lè)趣。

1 ．生動(dòng)講述法。

2 ．觀實(shí)演示法。

3 ．組織討論法。

4 ．質(zhì)疑問(wèn)難法。

5 ．聯(lián)系實(shí)際法。

6 ．音、美配合法

7 ．實(shí)物刺激法。

8 ．師情感染法

還應(yīng)注意3 點(diǎn)．

一、要準(zhǔn)確把握教材的感情基調(diào)和實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，這是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。

二、要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心態(tài)變化，這是駕馭課堂教學(xué)情境的關(guān)鍵，在這里要特別注意的是學(xué)生的“期待”心理與“滿足期待”心理，因?yàn)榻虒W(xué)中的情緒、氣氛，實(shí)際上就是一種心理狀態(tài)，只有善于捕捉并滿足學(xué)生的心理變化，才能創(chuàng)設(shè)出受學(xué)生歡迎的教學(xué)情境。

三、要設(shè)身處地用真情實(shí)感去感染學(xué)生，而不能以“老師”的地位自居自傲，要用兒童的目光去看世界，只有這樣，才能彌合由于年齡的差距和心理的差別所造成的兒童與成人的心理分歧；也只有這樣，才能真正發(fā)揮感染、移情作用，準(zhǔn)確滿足孩子心理的需要。

課堂講授的“布白”藝術(shù)

課堂講授中的“布白”，是課堂教學(xué)中美的升華。這正如東纓同志所說(shuō)：“課上，教師絕禁口若懸河滔滔滾滾地唱獨(dú)角戲，而把不少時(shí)間撥給學(xué)生默默自學(xué)；教師引導(dǎo)全班學(xué)生圍繞某一專題沸水旋風(fēng)似地?zé)崃矣懻?，更給每個(gè)學(xué)生獨(dú)自靜靜思考的充足時(shí)間；教師有時(shí)宛如率兵攻關(guān)一般地帶領(lǐng)一班學(xué)生板演難題，卻也回手給學(xué)生悄悄演題或做作業(yè)的空兒。這種時(shí)間、空間、聲音上的一塊塊留白，給了學(xué)生消化、吮吸、發(fā)現(xiàn)、馳騁的廣闊天地。這實(shí)在是一種以逸代勞的高超的教學(xué)藝術(shù)。”

課堂講授中的“布白”藝術(shù)一般有以下幾種方法：

1 ．引火點(diǎn)爆法

所謂“引火點(diǎn)爆”，就是在課堂講授時(shí)，教師講關(guān)鍵、點(diǎn)要害，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)“欲爆未爆”之勢(shì)。

2 ．畫(huà)龍點(diǎn)睛法

所謂“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，是指教師在幫助學(xué)生溫習(xí)舊知、掃除障礙、作好鋪墊、喚起聯(lián)想的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)，得出結(jié)論，亦即“龍”由教師幫助“畫(huà)”, “晴”留給學(xué)生自己點(diǎn)。

3 ．蜻蜓點(diǎn)水法

此法教師只在重點(diǎn)、關(guān)鍵處點(diǎn)撥一二，給學(xué)生以簡(jiǎn)單的提示，大量問(wèn)題則留給學(xué)生去思考。

4 ．舉一反三法

“舉一隅而以三隅反”，這是孔子提倡的教學(xué)方法。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師也應(yīng)如此。對(duì)于某一類問(wèn)題，教師應(yīng)抓住典型范例，解剖麻雀，揭示規(guī)律，交給鑰匙，而把同類教材的其他習(xí)題留給學(xué)生自己去解決；

 5 ．蓄勢(shì)推測(cè)法

為揭示某個(gè)問(wèn)題的結(jié)論，教師旁證博引，講出故事的部分或大部分內(nèi)容，或者給出一定的條件，打出一連串的比喻，余下的部分讓學(xué)生自己去分析、去想象、去推測(cè)。這猶如給材料作文，教師只給材料，而最后的“文章”留給學(xué)生自己去做。

6 ．故意停頓法

在處理新課或解決疑難問(wèn)題時(shí)，講到一定程度，故意給學(xué)生留一小段時(shí)間，讓學(xué)生默默地思考，在靜思中孕育貫通的種子。

7 ．存疑激思法

在某些問(wèn)題的講解中，教師故意留下一點(diǎn)不完全解決的問(wèn)題，讓學(xué)生去動(dòng)腦思索，或者當(dāng)學(xué)生回答某個(gè)問(wèn)題、提出某種設(shè)想后，教師不急于作出評(píng)價(jià)，不匆忙作出結(jié)論，而是再問(wèn)一句：真是這樣的嗎？然后留有一定時(shí)間，啟發(fā)其再想。

8 ．余地生輝法

一堂課45 分鐘，切忌“兩頭無(wú)剩”、滿堂灌，要在知識(shí)銜接處，或講授高潮時(shí)，或提出問(wèn)題之初，或結(jié)論得出之后，留有一定的時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)地或細(xì)細(xì)咀嚼，或反復(fù)品味，或變式練習(xí)，或廣泛演繹，或判斷得出答案，或提出新的問(wèn)題… … 總之給學(xué)生留有思維馳騁的余地，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生的思維開(kāi)出絢麗的智慧之花。

講解語(yǔ)言的行為特征

在運(yùn)用講解語(yǔ)言上，還有一系列具體的行為特征需要加以吸收。

( 1 ）學(xué)科化。

( 2 ）個(gè)性化。

( 3 ）教育性。

( 4 ）針對(duì)性。

( 5 ）簡(jiǎn)明性。

( 6 ）啟發(fā)性。

講解技術(shù)的類型

（一）解釋式。解釋、說(shuō)明性講解，一般適用于初級(jí)的、具體的、事實(shí)的知識(shí)。對(duì)于高級(jí)的、抽象的、復(fù)雜的知識(shí)，單用解釋方法難于收到好的效果。

（二）描述式。描述的知識(shí)多是形象的、具體的、也是初級(jí)的。描述可以提供大量的材料，激發(fā)學(xué)生形象思維（如聯(lián)想、想象）的發(fā)展。但是，描述難于勝任抽象知識(shí)的傳授，也難于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維（或說(shuō)概念思維和理論思維）的能力。

（三）原理中心式。原理中心式講解是教學(xué)中最重要、最基本的一種教學(xué)方式。原理中心式講解，從一般性概括的引入開(kāi)始，然后對(duì)一般性概括進(jìn)行論述、推證，最后得出結(jié)論，又回到一般性概括的復(fù)述。一般性概括即概念、規(guī)律、法則、原理、理論的表述。論述和椎證，即運(yùn)用分析、比較、演繹、歸納、類比、抽象、概括等邏輯方法，在推證過(guò)程中，還要提供有力的證據(jù)、例證和統(tǒng)計(jì)材料，而后得出結(jié)論。論述和推證的過(guò)程也就是揭示現(xiàn)象與本質(zhì)、個(gè)別與一般、事物要素之間、已知與未知之間、一事物與他事物之間內(nèi)在的聯(lián)系和關(guān)系。

（四）問(wèn)題中心式。即以解答問(wèn)題為中心的講解，認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵是方法。問(wèn)題中心講解過(guò)程是：首先由事實(shí)材料引出問(wèn)題，也可直接提出問(wèn)題；進(jìn)一步明確解決問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)；然后選擇解決問(wèn)題的方法，提出各種方法進(jìn)行分析、比較，用解決問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，然后確定某種比較理想的方法，進(jìn)而解決問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中要提供論據(jù)，進(jìn)行論證，提出例證，并運(yùn)用邏輯推理；最后得出結(jié)果，并進(jìn)行總結(jié)。在處理這一講解類型時(shí)，要靈活，要注意講解與討論、實(shí)驗(yàn)、調(diào)整等其他方式的結(jié)合。教師的講解，一定要準(zhǔn)備充分，目標(biāo)具體、明確；論據(jù)和例證要充分、貼切；語(yǔ)音、語(yǔ)速傳意要清晰、適當(dāng)；講解要有階段性，以10 分鐘以下為好，長(zhǎng)的講解可分成幾段進(jìn)行；同時(shí)還要注意反饋、控制和調(diào)節(jié)。

教師講解中的傳播意義

從傳播學(xué)的角度看講解，教師不僅是信息的發(fā)出者，還是接收過(guò)程的監(jiān)控者，講解效果的反饋者，這才是講解的全程意義。這里所說(shuō)的講解，不僅是課堂教學(xué)中的一次性講解，而且是學(xué)習(xí)全過(guò)程中的多層次上的講解，不僅包括共性的集體性的講解，還包括特殊的、個(gè)別性的講解。

有效的教學(xué)傳播，強(qiáng)調(diào)接受者的參與。

講解的傳播意義還非常重視信息傳遞中干擾的克服。傳播過(guò)程中的干擾指的是：使媒體傳遞的信息產(chǎn)生失真的各類因素。講解中的傳遞干擾，一是表現(xiàn)為講的一方。比如講述內(nèi)容模糊不清、容易引起誤解的材料、多余的口頭語(yǔ)、混亂的言辭以及分散學(xué)生注意力的行為，都是教師引起的傳遞干擾。二是表現(xiàn)為聽(tīng)的一方。比如學(xué)生的注意力不集中，個(gè)人預(yù)備知識(shí)的不充足，紀(jì)律問(wèn)題等都是由于接受者內(nèi)部引起的傳遞干擾。傳遞干擾的克服，要求教師講解教材要清晰流暢，發(fā)出的信息既符合它本身的邏輯結(jié)構(gòu)，又要符合學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)和水平方向，而且還要有效組織、激發(fā)、喚醒、鼓舞學(xué)生，以達(dá)到最佳的傳播效果。

一些教師在內(nèi)容傳輸時(shí)，習(xí)慣于教學(xué)信息的直線到達(dá)，他們常常在課堂上從頭講到尾，認(rèn)為要講的都已講到，教學(xué)就完成了。這就忽視了課堂交流應(yīng)有的停頓和反復(fù)。停頓，可為學(xué)生提供安靜的機(jī)會(huì)，便于他們思考、鑒別、消化和組織聽(tīng)講的內(nèi)容。停頓給交流以一定的節(jié)律，使之不致于速度過(guò)快、平鋪直敘和一成不變的形式。反復(fù)，有助于教師重新構(gòu)思語(yǔ)句或組織思想，以便學(xué)生隊(duì)不同角度去看，變得易懂。反復(fù)使學(xué)生有第二次機(jī)會(huì)接觸可能遺漏了的重要內(nèi)容，而對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則給他們進(jìn)一步觀察認(rèn)識(shí)事物的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這里的反復(fù)不是講述語(yǔ)言的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是為解決學(xué)生聽(tīng)講中問(wèn)題而進(jìn)行的第二次深化教學(xué)。這就需要教師能根據(jù)不斷變化的需要、心境和環(huán)境調(diào)節(jié)自己的授課方式。美國(guó)數(shù)學(xué)家、教育家喬治· 波利亞，在談到這種反復(fù)時(shí)說(shuō)：“教學(xué)與音樂(lè)也有些共同點(diǎn)，不用說(shuō)，你肯定知道，一位教師不能只把話說(shuō)一遍或兩遍，而往往要說(shuō)上三遍、四遍乃至更多遍。但是毫無(wú)抑揚(yáng)頓挫地把同一句話不加改變地重復(fù)苦于遍是討厭不堪的，并且適得其反，破壞了本來(lái)的目的。你可以從作曲家那里學(xué)會(huì)怎樣做得更好些。音樂(lè)的一種主要藝術(shù)形式是‘變奏曲’，你可以把這種藝術(shù)形式從音樂(lè)移植到教學(xué)上來(lái)。你第一遍可以把話說(shuō)得十分簡(jiǎn)單；第二遍稍加變化地重復(fù)一次；第三遍重復(fù)時(shí)又略添新的色彩，如此下去，結(jié)束這段講話的時(shí)候，你可以回到原始最簡(jiǎn)單的說(shuō)法上來(lái)。另一種音樂(lè)藝術(shù)形式是‘回旋曲’，當(dāng)你把回旋曲的形式從音樂(lè)移植到教學(xué)上來(lái)的時(shí)候，你可以把一句極為重要的話稍加改變或原封不動(dòng)地多次重復(fù)，但是左兩次重復(fù)之間，你插進(jìn)一些適當(dāng)?shù)膶?duì)比說(shuō)明。”

怎樣進(jìn)行化學(xué)基本概念的教學(xué)

一、中學(xué)化學(xué)基本概念的分類

中學(xué)化學(xué)教材（含必修本與選修本）是以物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論知識(shí)為線索，把物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化以及與這些方面相關(guān)的基本概念，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由個(gè)別到一般，分層次地穿插、滲透而組合起來(lái)的。

化學(xué)基本概念的分類可粗略地分為：物質(zhì)的組成、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的性質(zhì)質(zhì)、變化、化學(xué)量、化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能等幾個(gè)方面，它們之間既有聯(lián)系，互相補(bǔ)充，也有區(qū)別，相互獨(dú)立。

物質(zhì)組成是屬于宏觀范疇的概念，主要應(yīng)通過(guò)感性認(rèn)識(shí)而形成。如：純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物、溶液、溶解、結(jié)晶、溶解度等等。教學(xué)中應(yīng)通過(guò)學(xué)生對(duì)自然界的觀察、從日常生活常識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)等宏觀現(xiàn)象的總結(jié)分析中去認(rèn)識(shí)和理解。

物質(zhì)結(jié)構(gòu)是屬于微觀范疇的概念。是在對(duì)物質(zhì)組成認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步抽象、推理而形成的更深一層次的概念。如；分子、原子、離子、質(zhì)子、中子、電子、原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵、晶體結(jié)構(gòu)等等。教學(xué)中應(yīng)突出從宏觀現(xiàn)象到微觀結(jié)構(gòu)的抽象認(rèn)識(shí)過(guò)程，當(dāng)然，這一抽象過(guò)程也還需要以實(shí)驗(yàn)探索的間接手段為主要依據(jù)。

物質(zhì)的性質(zhì)和變化屬于形象思維形成的概念，它必須以化學(xué)實(shí)驗(yàn)和一些自然現(xiàn)象作為認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，并通過(guò)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的認(rèn)識(shí)抽象出性質(zhì)及變化的實(shí)質(zhì)。如：物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、化合與分解、氧化與還原、加成與取代、加聚與縮聚、水化與水解等等。

化學(xué)量是化學(xué)物質(zhì)的特殊性質(zhì)界定的一類概念。教學(xué)中應(yīng)更多地運(yùn)用形象化的比喻以達(dá)到較容易地正確理解這些概念的涵義。如：原子量、分子量、摩爾、摩爾質(zhì)量、摩爾濃度、氣體的摩爾體積等等。

化學(xué)用語(yǔ)是一種人為確定的國(guó)際通用工具。它從屬于上述各項(xiàng)概念。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，主要包括：儀器和試劑的使用、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作、簡(jiǎn)單化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)記錄及處理等等。

二、中學(xué)化學(xué)基本概念的形成

概念對(duì)學(xué)生基本上是屬于間接的知識(shí)，他們不必像前人那樣去經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察與經(jīng)驗(yàn)的積累或經(jīng)過(guò)若干次的失敗來(lái)形成一個(gè)正確的概念。但是，他們的學(xué)習(xí)也不輕松，化學(xué)基本概念的形成、應(yīng)用與發(fā)展，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程。無(wú)論從特殊到一般或者從一般到特殊，在這一認(rèn)識(shí)過(guò)程中都是以感性經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)的，即使有些概念學(xué)生不能從直接的感知形成概念也需要通過(guò)間接的經(jīng)驗(yàn)來(lái)形成概念。如：教材中對(duì)前人實(shí)驗(yàn)的描述、模擬以及教師形象化的講解等來(lái)幫助學(xué)生形成概念。

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念，一般總是從感知具體的物質(zhì)和現(xiàn)象開(kāi)始，從自己已有的知識(shí)出發(fā)，在教師的組織引導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)或推理，經(jīng)過(guò)從已知到未知、由表及里、由淺入深，有層次地由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在認(rèn)識(shí)概念的過(guò)程中把握住概念的本質(zhì)是十分重要的，當(dāng)然，還要通過(guò)再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)和不斷地運(yùn)用概念達(dá)到鞏固掌握和靈活運(yùn)用的目的并促進(jìn)概念的深化與發(fā)展。

概念的形成一般采用的思維方法是：

（一）分析和綜合

（二）分類和比較

（三）抽象和概括

在概念的教學(xué)中，教師往往忽視實(shí)踐的作用，比較容易從概念到概念，從理論到理論。這不但使學(xué)習(xí)概念變得枯燥無(wú)味，而且容易使概念與實(shí)踐脫節(jié)。因此，化學(xué)基本概念的教學(xué)是應(yīng)該從實(shí)踐開(kāi)始通過(guò)分析、綜合、分類、對(duì)比、抽象和概括上升為理性認(rèn)識(shí)再回到實(shí)踐中來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，形成認(rèn)識(shí)過(guò)程的飛躍，在應(yīng)用概念的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的綜合靈活運(yùn)用概念的能力。

三、化學(xué)基本概念教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）化學(xué)基本概念教學(xué)要明確概念的內(nèi)涵和外延，要力求準(zhǔn)確、嚴(yán)格概念的內(nèi)涵是指一個(gè)概念所確定的本質(zhì)屬性的總和。就是要搞清楚這個(gè)概念所反映的對(duì)象的共同屬性，即事物本身究竟是什么樣的。這是概念的質(zhì)的方面。

概念的外延是指一個(gè)概念所確定的對(duì)象范圍。就是要搞清楚具有概念所反映的本質(zhì)屬性的對(duì)象，即是哪些事物屬于概念所能控制的范圍，這是概念的量的方面。

（二）重視概念的相互聯(lián)系，在概念教學(xué)中逐步形成概念網(wǎng)每一個(gè)概念總是處在與其余一切概念的一定聯(lián)系之中，在學(xué)生理解和掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中形成概念網(wǎng)是有十分重要意義的。重視概念的相互聯(lián)系，特別是通過(guò)對(duì)比的方法，有利于學(xué)生加深對(duì)概念的理解，有利于建立概念網(wǎng)。

用圖解的方法建立概念網(wǎng)是個(gè)好辦法，但不要一開(kāi)始就把圖表的全貌展現(xiàn)在學(xué)生面前。因?yàn)?，這種方法易造成混亂和忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在形成物質(zhì)的組成概念網(wǎng)中，即應(yīng)分塊獨(dú)立建表再采用“拼圖組合式”教學(xué)，使學(xué)生在不斷增強(qiáng)主動(dòng)性的條件下得到鼓勵(lì)，在積極的抽象思維過(guò)程中系統(tǒng)完成概念網(wǎng)。

（三）教學(xué)中要注意概念的鞏固與應(yīng)用

理解和掌握化學(xué)基本概念是一回事，具體運(yùn)用化學(xué)基本概念又是一回事，往往具體運(yùn)用比理解和掌握更難。從理解到應(yīng)用往往要經(jīng)歷較長(zhǎng)一段時(shí)間的反復(fù)。

（四）在概念教學(xué)中要注意發(fā)展學(xué)生的多種能力

中學(xué)化學(xué)基本概念是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，它是人類對(duì)化學(xué)科學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是間接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生獲得這些概念的過(guò)程，也就是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力、想象能力，以及分析、綜合、分類、對(duì)比、抽象、概括等能力的培養(yǎng)、提高和發(fā)展的過(guò)程。

板書(shū)的原則

一、書(shū)寫(xiě)規(guī)范，有示范性

板書(shū)要工整，必須遵循漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，做到書(shū)寫(xiě)規(guī)范、準(zhǔn)確。要把握漢字的基本筆劃和筆順規(guī)則，不倒插筆，不寫(xiě)自造簡(jiǎn)化字。字的大小以后排學(xué)生能看清為宜。教師板書(shū)時(shí)，一定要一筆一筆地寫(xiě)字，一筆一筆地畫(huà)圖，讓學(xué)生看清楚，對(duì)一字一句，甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都要有所推敲。教師的板書(shū)除了傳授知識(shí)外還有一個(gè)引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的重要任務(wù)。板書(shū)規(guī)范、書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)確、有示范性，是教師在教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻信守的一條原則。

二、語(yǔ)言準(zhǔn)確，有科學(xué)性

這是從內(nèi)容上對(duì)教師的板書(shū)語(yǔ)言提出的更高要求，雖然板書(shū)在教學(xué)上是間隔地出現(xiàn)的，但是最后總要形成一個(gè)整體。板書(shū)要讓學(xué)生看得懂，引人深思，不能由于疏忽而造成意思混亂或錯(cuò)誤。因此，板書(shū)用詞要恰當(dāng)，造句準(zhǔn)確、圖表規(guī)范、線條整齊，這是板書(shū)設(shè)計(jì)中不容忽視的一個(gè)方面。三、層次分明，有條理性

各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都有較強(qiáng)的層次性、邏輯性和連貫性，所以板書(shū)也要層次分明有條理。在課堂教學(xué)中，板書(shū)和口頭講述是同步進(jìn)行的兩種教學(xué)手段，而板書(shū)的優(yōu)勢(shì)是直觀、形象、條理、概括。要使板書(shū)發(fā)揮這個(gè)優(yōu)勢(shì)，要求教師必須做到層次清楚、條理分明、主線清晰、枝蔓有序，用板書(shū)體現(xiàn)和加強(qiáng)講解中語(yǔ)言的這些特點(diǎn)。

四、重點(diǎn)突出，有鮮明性

在教學(xué)中板書(shū)運(yùn)用得好可以引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)，全面系統(tǒng)地理解教學(xué)內(nèi)容，要做到這一點(diǎn)，教師的板書(shū)必須重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，這與語(yǔ)言說(shuō)明的要求是一致的，也是衡量一個(gè)教師教學(xué)水平的重要標(biāo)志。在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，能詳略得當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，抓住重點(diǎn)板書(shū)有關(guān)內(nèi)容，一堂課后，通過(guò)板書(shū)就能縱觀全課、了解全貌，抓住要領(lǐng)，給人以清晰的印象。

五、合理布局，有計(jì)劃性

教師能把講授的內(nèi)容迅速而利落、合理而清晰地分布在黑板上，并使學(xué)生在講解中能跟上節(jié)拍，全部理解。課后又能使學(xué)生通過(guò)板書(shū)一目了然，通曉理解，這是教師板書(shū)藝術(shù)。但是，沒(méi)有課前認(rèn)真的研究和精心的設(shè)計(jì)是辦不到的。因此，課前教師要根據(jù)教學(xué)要求，從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行周密的計(jì)劃和精心的設(shè)計(jì)，確定好板書(shū)的內(nèi)容，規(guī)劃好板書(shū)的格式，預(yù)定好板書(shū)的位置，在教學(xué)時(shí)才能有條不紊地按計(jì)劃進(jìn)行，準(zhǔn)確而靈活地加以運(yùn)用。

六、形式多樣，有趣味性

好的板書(shū)設(shè)計(jì)會(huì)給學(xué)生留下鮮明深刻的印象，形成理解，回憶知識(shí)的線索。充滿情趣的板書(shū)設(shè)計(jì)，好像一幅美麗的圖畫(huà)，給學(xué)生以美的享受，撥動(dòng)著他們的心弦，引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加深理解和記憶，增強(qiáng)思維的積極性和持續(xù)性。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生思維的特點(diǎn)，運(yùn)用好板書(shū)這種書(shū)寫(xiě)形式的教學(xué)語(yǔ)言。

板書(shū)的內(nèi)容和分類

板書(shū)的內(nèi)容主要包括：

( 1 ）授課提綱，包括研究問(wèn)題的思路、方法和程序，知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等；

( 2 ）教學(xué)要點(diǎn)和重點(diǎn)，包括重要的定義、原理、規(guī)律、結(jié)論、注意點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求等；

( 3 ）補(bǔ)充材料和其他內(nèi)容，包括圖表、例證，為幫助學(xué)生聽(tīng)好課和解決疑難而作出的文字解釋、說(shuō)明、例證，為幫助學(xué)生聽(tīng)好課和解決疑難而作出的文字解釋、說(shuō)明、提示、圖示以及生僻字、詞等等。

根據(jù)板書(shū)的位置和內(nèi)容，可以把板書(shū)區(qū)分為主板書(shū)和副板書(shū)。

根據(jù)板書(shū)的設(shè)計(jì)方法，一般可以分為以下幾種類型：

1 ．提綱

2 ．表格式板書(shū)

3 ．詞語(yǔ)式板書(shū)

4 ．線索式板書(shū)

5 ．圖示式板書(shū)

板書(shū)的作用

板書(shū)技能是教師運(yùn)用黑板以凝練的文字語(yǔ)言和圖表等傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。人們把精心設(shè)計(jì)的板書(shū)稱為形式優(yōu)美、重點(diǎn)突出、高度概括的微型教科書(shū)。

在教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)、正確地利用板書(shū)能起到如下作用：

一、有助于教師闡述和講解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生容易接受

二、板書(shū)能將所學(xué)的內(nèi)容，尤其是較復(fù)雜的教材內(nèi)容分成層次與段落，主次分明，便于學(xué)生理解和掌握

三、板書(shū)可以擴(kuò)大、鞏固學(xué)生的感知量

有關(guān)研究資料表明，在人所獲得的全部信息中，其中聽(tīng)覺(jué)占11 % ，而視覺(jué)占83 % ，其他（觸覺(jué)、嗅覺(jué)等）只占6 ％。因此教學(xué)過(guò)程中，雖然是學(xué)生“聽(tīng)課”，但不能單純使學(xué)生聽(tīng)，更重要的還是應(yīng)充分發(fā)揮視覺(jué)作用，去感知新信息、新材料，調(diào)動(dòng)多種器官了解一節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容和邏輯系統(tǒng)，使學(xué)生獲得清晰的概念，并在大腦中留下深刻的印象。

四、板書(shū)是課堂教學(xué)內(nèi)容的邏輯主線，是學(xué)生記學(xué)習(xí)筆記的主要依據(jù)。

五、另外教師板書(shū)的工整情況，講解例題的解題思路和過(guò)程等對(duì)學(xué)生都具有示范作用。

六、板書(shū)可以突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)突出重點(diǎn)是課堂教學(xué)的基本要求。。

七、板書(shū)有利于啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力

八、板書(shū)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有了板書(shū)，在教學(xué)中，教師省時(shí)、省力。。

板書(shū)的運(yùn)用，會(huì)使教學(xué)的信息量在單位時(shí)間內(nèi)增多，并能將教師的一部分語(yǔ)言以板書(shū)形式表現(xiàn)出來(lái)。板書(shū)上的一個(gè)圖表符號(hào)往往能表述大量的語(yǔ)言信息。教師運(yùn)用板書(shū)進(jìn)行信息的轉(zhuǎn)換，學(xué)生獲得的就不只是知識(shí)，而是獲得轉(zhuǎn)換信息的方法和能力。有了板書(shū)，教師就可利用板書(shū)設(shè)疑、提問(wèn)、分析、歸納，十分方便。整個(gè)教學(xué)就能在學(xué)生積極的思維活動(dòng)中進(jìn)行，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

七、板書(shū)便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)

教學(xué)板書(shū)不是教材標(biāo)題的重復(fù)或是課文內(nèi)容的摘錄，而是教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段的藝術(shù)概括。它作為符號(hào)，可以貯存信息。學(xué)生課內(nèi)根據(jù)板書(shū)進(jìn)行記錄和記憶，節(jié)省筆墨、節(jié)約時(shí)間，無(wú)需花更大的精力去對(duì)老師講解的內(nèi)容進(jìn)行概括和取舍，省時(shí)又省力。

板書(shū)的類型

五、根據(jù)教學(xué)板書(shū)的形成和呈現(xiàn)方式分類

1 ．靜態(tài)示現(xiàn)板書(shū)

靜態(tài)示現(xiàn)板書(shū)是教師為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間而事先設(shè)計(jì)并書(shū)寫(xiě)在備用黑板上，以在課堂教學(xué)中配合講授、適時(shí)示現(xiàn)的板書(shū)。此類板書(shū)可節(jié)省時(shí)間、減少失誤，但往往缺乏靈活性。使用此類板書(shū)，教師要注意示現(xiàn)的最佳時(shí)機(jī)，示現(xiàn)時(shí)要注意說(shuō)明板書(shū)設(shè)計(jì)意圖、揭示需要關(guān)注的重點(diǎn)，按照邏輯順序解釋板書(shū)內(nèi)容等。靜態(tài)示現(xiàn)板書(shū)可留在教室較長(zhǎng)時(shí)間，供學(xué)生課外學(xué)習(xí)之用。

2 ．動(dòng)態(tài)漸成板書(shū)

動(dòng)態(tài)漸成板書(shū)是教師在教學(xué)中配合講解和總結(jié)、學(xué)生的答問(wèn)和討論，邊教學(xué)邊形成的板書(shū)，此類板書(shū)靈活性強(qiáng)，要求教師必須具備扎實(shí)的教學(xué)基本功。使用此類板書(shū)，教師要在板書(shū)程序上做多層次的設(shè)計(jì)。如教師在指導(dǎo)學(xué)生初學(xué)課文時(shí)，在黑板上留下幾個(gè)括號(hào)；在指導(dǎo)學(xué)生深入理解課文時(shí)，再填寫(xiě)這些話號(hào)；在指導(dǎo)學(xué)生把握課文重點(diǎn)時(shí)，又在某些部位添加著重號(hào)，或用彩筆加以強(qiáng)調(diào)；在總結(jié)全文時(shí)，又畫(huà)上必要的線條、箭頭，以連結(jié)板書(shū)的各部分，點(diǎn)明其相互關(guān)系等。這樣，動(dòng)態(tài)漸成板書(shū)的全過(guò)程都能給學(xué)生以有益的啟發(fā)。

板書(shū)的教學(xué)原理

1 ．雙邊活動(dòng)原理。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，板書(shū)則能促使雙方更好地溝通和結(jié)合。教學(xué)中，或讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)由教師板書(shū)，或啟發(fā)思考讓學(xué)生板書(shū)，都有利于體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的結(jié)合。其步驟如下：

( 1 ）邊教學(xué)邊板書(shū)或教師板書(shū)學(xué)生看書(shū)；

( 2 ）學(xué)生筆錄板書(shū)，對(duì)照板書(shū)自學(xué)；

( 3 ）師生圍繞板書(shū)組織討論；

( 4 ）借助板書(shū)復(fù)習(xí)、鞏固并回答老師提的問(wèn)題。

2 ．參與過(guò)程原理。板書(shū)的過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生參與和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并且著重總結(jié)從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化過(guò)程，總結(jié)由已知到未知的轉(zhuǎn)移活動(dòng)過(guò)程，總結(jié)由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化活動(dòng)過(guò)程，總結(jié)由理解到記憶的轉(zhuǎn)化活動(dòng)過(guò)程等，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。板書(shū)的過(guò)程正是揭示和組織學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它有利于學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)知過(guò)程。

3 ．注重結(jié)構(gòu)原理。布魯納認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)有效地教授基本結(jié)構(gòu)或者提供形成結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)條件。板書(shū)則能有效地顯示教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，既注重教材的內(nèi)容范圍，又注重教材的結(jié)構(gòu)體系。在引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)“串珠成線，結(jié)線成網(wǎng)，套環(huán)成鏈”時(shí)，板書(shū)能夠起到良好的結(jié)構(gòu)教學(xué)的積極作用。

4 ．直觀教學(xué)原理。教學(xué)需要利用實(shí)物直觀、模像直觀和語(yǔ)言直觀，板書(shū)正可以通過(guò)黑板、投影、錄像中的文字、圖像演示對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的觀察力、思考力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

5 ．促進(jìn)發(fā)展原理。板書(shū)有利于多種任務(wù)的完成。利用板書(shū)不但能更好地傳授知識(shí)技能，而且能更好發(fā)展學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，使他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)發(fā)展他們的審美能力，促使良好的思想品德和個(gè)性的形成。

6 ．突出感知原理。板書(shū)有利于突出感知對(duì)象。課堂上把口頭講述與形象的板書(shū)示意結(jié)合起來(lái)，用板書(shū)圖示突出重點(diǎn)，重要部分用線條、不同色彩、不同字體標(biāo)志出來(lái)，就顯得醒目，有利于突出感知對(duì)象，收到較好的教學(xué)效果。

7 ．加強(qiáng)記憶原理。板書(shū)所使用的通過(guò)精心選擇的詞，配之以符號(hào)和圖表，就更能在記憶活動(dòng)中起指導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用，使學(xué)生能夠自覺(jué)地有目的地進(jìn)行記憶活動(dòng)，不但有助于形象記憶，而且有助于邏輯記憶。

板書(shū)有助于無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記相結(jié)合，機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記相結(jié)合。板書(shū)既照顧到學(xué)生的興趣、需要、情緒和活動(dòng)目的，又要求學(xué)生以明顯意識(shí)參加智慧活動(dòng)，并配合高度的注意力積極的思維活動(dòng)，從而有助于記憶和掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)技能。

8 ．集中注意原理。注意是人的心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。板書(shū)正可以利用不同顏色、符號(hào)、圖表和字體等作為刺激物，并借助變化引起學(xué)生的有意注意，并逐步引起興趣，培養(yǎng)從事創(chuàng)造性勞動(dòng)必要的有意識(shí)注意。

教學(xué)板書(shū)的特點(diǎn)

教學(xué)板書(shū)具有自己的特點(diǎn)，明確地了解這些特點(diǎn)，有助于提高教師的教學(xué)板書(shū)理論修養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)板書(shū)追求的自覺(jué)性。我們認(rèn)為，教學(xué)板書(shū)主要有如下特點(diǎn)：

（一）直觀性

（二）簡(jiǎn)潔性

（三）啟發(fā)性

（四）趣味性

（五）示范性

教學(xué)板書(shū)具有很強(qiáng)的示范性特點(diǎn)，好的板書(shū)對(duì)學(xué)生是一種藝術(shù)熏陶，起到潛移默化的作用。教師在板書(shū)時(shí)的字形字跡、書(shū)寫(xiě)筆順、演算步驟、解題方法、制圖技巧、板書(shū)態(tài)度與作風(fēng)、習(xí)慣動(dòng)作與語(yǔ)言等，往往成為學(xué)生模仿的對(duì)象，留下深刻入微的影響。

（六）審美性

教學(xué)板書(shū)是一個(gè)完整的藝術(shù)品，應(yīng)該追求形式內(nèi)容的完美統(tǒng)一，從而給學(xué)生以審美感受。一般認(rèn)為，板書(shū)美學(xué)的要求是：內(nèi)容的完善美、語(yǔ)言的精練美、構(gòu)圖的造型美、字體的俊秀美。

教學(xué)板書(shū)的藝術(shù)

（一）精心構(gòu)思、整體設(shè)計(jì)

因?yàn)榻虒W(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)要書(shū)之有效，就得書(shū)之有方。所謂書(shū)之有方，指的是“明要求，做到書(shū)之有用；抓重點(diǎn)，做到書(shū)之有據(jù)；選詞語(yǔ)，做到書(shū)之有度；定形式，做到書(shū)之有條；排次序，做到書(shū)之有時(shí)；留余地，做到書(shū)之有擇”。

1 ．注意教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)的目的性

2 ．注意教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)的整體性

3 ．注意教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)的制約性

( 1 ）學(xué)科特點(diǎn)的制約。

( 2 ）學(xué)生程度的制約。

( 3 ）時(shí)空條件的制約。

（二）合理布局、虛實(shí)相生

（三）配合講解、示現(xiàn)適時(shí)

因?yàn)榇蠖鄶?shù)教學(xué)板書(shū)都是在課堂上當(dāng)著學(xué)生的面逐步完成的，示現(xiàn)太早，學(xué)生會(huì)覺(jué)得突兀；示現(xiàn)太晚，學(xué)生又會(huì)覺(jué)得多余；只有當(dāng)學(xué)生需要寫(xiě)的時(shí)候?qū)懗鰜?lái)，板書(shū)才能收到好的效果。

（１）先寫(xiě)后講：能起到引導(dǎo)作用，誘引學(xué)生去追循教師的思路；

（２）先講后寫(xiě)：的板書(shū)能起總結(jié)作用，可以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解；

（３）邊講邊寫(xiě)的板書(shū)則能起到控制作用，可以吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課文思路、教師思路和學(xué)生思路合拍共振。

（四）師生合作、共同參與

教學(xué)板書(shū)藝術(shù)是師生共同創(chuàng)造的結(jié)果。鼓勵(lì)并吸收學(xué)生參與板書(shū)活動(dòng)過(guò)程，有助于打破課堂板書(shū)由教師一手包辦的局面，對(duì)于形成生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛、合作融洽的師生關(guān)系、發(fā)展學(xué)生的各種能力等，都有積極作用。前蘇聯(lián)學(xué)者加里寧在一項(xiàng)研究中讓三、四年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)教材時(shí)自編提綱，對(duì)照組則不編寫(xiě)提綱。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明編寫(xiě)提綱組的直接回憶成績(jī)?yōu)?span lang=EN-US>65 . 3 ，對(duì)照組成績(jī)?yōu)?span lang=EN-US>60 . 9 。12 天后的回憶成績(jī)編寫(xiě)提綱的組是46 . 6 ，對(duì)照組成績(jī)?yōu)?span lang=EN-US>26 . 0 。前蘇聯(lián)實(shí)驗(yàn)教師伊利英曾提出“零黑板原則”：在黑板上沒(méi)有寫(xiě)上課的課題，課題也不由教師口頭宣布，它是在上課的中間作為全班師生共同工作的成果而逐步形成和寫(xiě)上黑板的。

（五）寫(xiě)字作畫(huà)、技巧嫻熟

板書(shū)設(shè)計(jì)的技巧

1 ．注意文字錘煉

板書(shū)被喻為微型教案，它要求以簡(jiǎn)馭繁，濃縮信息。教師必須在鉆研教材的基礎(chǔ)上提煉出教材中能牽一發(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵詞語(yǔ)，組成板書(shū)的基本內(nèi)容。

2 ．注意概括點(diǎn)撥

在板書(shū)設(shè)計(jì)中，除了正板書(shū)外，有時(shí)也需要加上揭示語(yǔ)，它將起到開(kāi)拓思路，畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

3 ．注意線條的運(yùn)用

在板書(shū)中要善于運(yùn)用各種線條的連接，表示各部分之間的關(guān)系，借助不同線條可以表達(dá)各種不同含意，不僅可以節(jié)省語(yǔ)言表達(dá)，而且使人一目了然。

4 ．注意符號(hào)的溝通

教學(xué)板書(shū)主要以符號(hào)為主，可以說(shuō)教學(xué)符號(hào)的板書(shū)，這種教學(xué)符號(hào)以它那一目了然的通用性和代替語(yǔ)言表達(dá)的經(jīng)濟(jì)性，在板書(shū)設(shè)計(jì)中發(fā)揮著重要的作用。

5 ．注意圖象的輔助

在數(shù)學(xué)板書(shū)中如能運(yùn)用簡(jiǎn)圖，則可以開(kāi)拓空間，刺激形象思維，特別是解復(fù)雜應(yīng)用題效果最佳。

6 ．注意排列技巧

在板書(shū)設(shè)計(jì)里，板面的排列相當(dāng)重要，同一內(nèi)容排列不同效果兩樣。7 ．注意放大效應(yīng)

板書(shū)設(shè)計(jì)在整“縮微”中還可以根據(jù)需要將其中一部分放大，放大的目的在于突出重點(diǎn)。

8 ．注意排列組合

板書(shū)設(shè)計(jì)既要注意排列美（這是外觀美），更要注意組合美。好的板書(shū)設(shè)計(jì)，要根據(jù)教學(xué)的思路、學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、教材意圖，對(duì)原教材的順序進(jìn)行調(diào)整，重新組合，產(chǎn)生一種暗示效應(yīng)，使信息得到濃縮。

教學(xué)板書(shū)的心理影響

板書(shū)作為一種重要的教學(xué)手段，在歷史教學(xué)中所起的作用是多方面的。板書(shū)既能幫助教師突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教材中的難點(diǎn)，又能幫助學(xué)生掌握教學(xué)思路，提高邏輯思維能力，還能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和理解力。

（一）板書(shū)的系統(tǒng)性

板書(shū)的系統(tǒng)性是由三方面因素決定的，首先，板書(shū)的系統(tǒng)性取決于課本的系統(tǒng)性。其次，是取決于知識(shí)規(guī)律。。第三，是遵循著生理原則。

心理學(xué)研究表明，系統(tǒng)的材料和零亂的材料相比，在對(duì)學(xué)生記憶的作用上，前者優(yōu)于后者有數(shù)倍之多。教學(xué)實(shí)踐也表明，教師要減少學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，則把復(fù)雜的知識(shí)系統(tǒng)化尤為重要。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是引導(dǎo)學(xué)生把教材內(nèi)容組成一定的系統(tǒng)，使之處在有機(jī)聯(lián)系之中，脈絡(luò)清楚，條理分明。而板書(shū)就可以從不同角度，用不同的方法，把知識(shí)加以系統(tǒng)化，從而使學(xué)生形成正確合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。

（二）板書(shū)的概括性

心理學(xué)研究表明，在同一時(shí)間內(nèi)材料數(shù)量增加則識(shí)記所需的平均時(shí)間隨之增加，而識(shí)記的效果將會(huì)大為降低。板書(shū)內(nèi)容并不是由課本內(nèi)容各部分機(jī)械組成的，而是有主次、輕重之分，要抓住重點(diǎn)加以提煉，概括成為標(biāo)題式的語(yǔ)言，再組成一個(gè)有機(jī)的整體。板書(shū)不是講課內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是畫(huà)龍點(diǎn)睛的啟示，要用在節(jié)骨眼上，力求引起學(xué)生的重視。有的優(yōu)秀教師就善于通過(guò)分析綜合、抽象概括、演繹歸納，使板書(shū)概括化、提綱化，從而有效地幫助學(xué)生記憶。

（三）板書(shū)的多樣性、靈活性

板書(shū)作為教學(xué)活動(dòng)的一種手段，不應(yīng)該囿于一個(gè)程式，千篇一律，而要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，采取靈活多樣、直觀形象的方式。如果板書(shū)采用凝固不變的模式，那么，久而久之，非但無(wú)助于學(xué)生概括水平的提高，反而會(huì)使學(xué)生思想僵化。好的板書(shū)，可謂是一種“藝術(shù)品”, 它沒(méi)有死板固定的格式，而是各式各樣，不拘一格的。

心理學(xué)研究表明，教學(xué)內(nèi)容的新異性比教學(xué)形式的新異性對(duì)學(xué)習(xí)有著更大的吸引力。當(dāng)然，在教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，教學(xué)形式的新異性又起著很大的作用。如果板書(shū)的模式固定，對(duì)學(xué)生自然沒(méi)有新異感，引不起興趣，學(xué)習(xí)效率便會(huì)降低。

教師在備課時(shí)，自己先設(shè)計(jì)好板書(shū)，做到胸有成竹，施教有序，這是完全必要的，但不是絕對(duì)的。有時(shí)學(xué)生概括出來(lái)的板書(shū)與教師事前擬好的板書(shū)會(huì)不一致。在這種情況下，教師的板書(shū)必須具有靈活性，應(yīng)采取隨機(jī)應(yīng)變的措施，而不必要求學(xué)生一字一句完全按照自己設(shè)計(jì)的板書(shū)一樣照抄，不許略有變動(dòng)。那種牽牛式的板書(shū)，非但對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量無(wú)益，反而對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力有害。

（四）板書(shū)與講授的統(tǒng)一性

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，圖示材料呈現(xiàn)與指導(dǎo)語(yǔ)的結(jié)合要適當(dāng)，這是直接影響教學(xué)效率的。同樣，系統(tǒng)板書(shū)的呈現(xiàn)要與講授語(yǔ)言配合好。有人進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，在圖表結(jié)合講解中，復(fù)雜的圖示表分解為幾個(gè)部分逐漸呈現(xiàn)比全部一次呈現(xiàn)為好，這就說(shuō)明了一個(gè)整體設(shè)計(jì)板書(shū)不能一下子全部端出來(lái)，而應(yīng)該隨著教學(xué)的進(jìn)程按教學(xué)步驟邊講邊寫(xiě)，講什么，板書(shū)什么，逐漸形成一個(gè)整體板書(shū)。即使一節(jié)課板書(shū)不完，下一節(jié)課再接著板書(shū)，直到課教完為止。有的教師不了解講解與圖表呈現(xiàn)要適當(dāng)?shù)牡览?，往往把事先在小黑板上?xiě)好的整體設(shè)計(jì)板書(shū)一掛了事，講歸講，板書(shū)歸板書(shū)，兩者脫節(jié)，這就失去了板書(shū)的意義，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

板書(shū)圖示法的教學(xué)效率

學(xué)生接受信息的渠道最主要的是聽(tīng)和看兩個(gè)方面?，F(xiàn)代心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，人腦接收的外界信息，90 ％以上來(lái)自眼睛，看一遍比聽(tīng)一遍的信息接受量要多1 . 66 倍。由此可見(jiàn)，學(xué)生接受和感知信息的兩條主要渠道中，看比聽(tīng)更重要。板書(shū)圖示教學(xué)法正是符合這個(gè)感知原理的。。

有關(guān)研究資料表明，在人所獲得的全部信息中，其中聽(tīng)覺(jué)占11 % ，而視覺(jué)占83 % ，其它（觸覺(jué)、嗅覺(jué)等）只占6 ％。因此教學(xué)過(guò)程中，雖然是學(xué)生“聽(tīng)課”，但不能單純使學(xué)生聽(tīng)，更重要的還是應(yīng)充分發(fā)揮視覺(jué)作用，去感知新信息、新材料，調(diào)動(dòng)多種器官了解一節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容和邏輯系統(tǒng)，使學(xué)生獲得清晰的概念，并在大腦中留下深刻的印象。。

6 一堂課要盡量少擦黑板，力求講解的連貫性。