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教學從聽課做起

 大刀王五 2009-05-20
聽課是一種對課堂進行仔細觀察的活動,它對于了解和認識課堂有著極其重要的作用。課堂上許許多多司空見慣的問題經由聽課者自覺的觀察,就可洞見到很多值得探索、深思的地方。聽課是提高教師素質,提升教學質量的重要方式。
  聽課是初為人師的起點,教學中經常出現這樣那樣的問題,卻不知如何向學生講解傳授,如何使學生學會貫通,如何使學生扎實的掌握。多聽課,虛心接受老教師的諄諄教誨,做到備好第一節(jié)課,講好每一節(jié)課,努力完善、充實自己。
  聽課,教師進步的基石,對于一個教師來說,對教材的理解不是很深,教法也不一定就適合學生,所以講完后再聽課,也是一種進步的途徑。講前聽和講后聽都非常重要,每個人有每個人的教學思路與方法,每個人有每個人的優(yōu)點,如果我們將他們的經驗盡量都能掌握,那豈不是我們給教育事業(yè)的最好匯報?
  聽課,教師成長的階梯,老師們總去聽課是不可能的,時間也不允許,只有提高自己的聽課水平,扎扎實實的聽好每一節(jié)課,聽一節(jié)課有一節(jié)課的收獲,聽一節(jié)課有一節(jié)課的體會。只聽不想、不總結,那是浪費了45分鐘的價值。如果,又聽,又想,又總結,那會使自己的教學更豐富,更具有特色。時間長了,就會從量變到質變,成為一個合格的老師。
  聽課,教師自我檢驗的法寶,聽課中,聯系自己的教學,看看自己的教學有沒有需要補充的地方,并及時地寫在教案中,正是這一次次的修正與補充,使我們的教學越來越好。
  去聽聽其他老師的課,不管是青年教師還是老教師,你都會收益非淺,其樂無窮。
  但很多時候課講了,教師們也聽了,效果卻并不理想。當然,原因是多方面的,而不會聽課,不知聽課聽什么應是主要原因之一。尤其是青年教師,他們缺乏這方面的指導,所以對于“授課”、“聽課”、“評課”這些最普通的日常教學研究就不加以重視了。漫無目的講課是白白浪費時間,增加學生疲勞;同樣的,漫無目的的聽課也是浪費!增加教師的疲勞。
  那么,應該怎樣去聽課呢?
  學會聽課,首先就是要用辯證的頭腦看待各種各樣的觀摩課,要以鑒別和挑剔的眼光學會篩選。不管多么優(yōu)秀的教師的課,課堂也同樣存在這樣那樣的問題,不要神化別人,那實際上就是愚化自己。要用自己的頭腦去思考,去鑒別,不能全信,不能照搬,應該創(chuàng)造性地吸收,有選擇地學習。這是我們聽課要把握的原則。
  一、聽課應該有準備的去聽。
  聽課的時候,我們應把自己定位為教學活動的參與者、組織者,而不是旁觀者。聽課前要有充分準備,去要講的課程內容有所了解,了解上課教師的意圖,知道要聽的課,教學目的是什么,重點、難點是什么,這樣,在聽課的過程中就能做到有的放矢,帶著問題去聽。只有有“備”而聽,并盡可能以學生的身份參與到學習活動中,才能獲取第一手材料,從而為自己如何上好一堂課奠定基礎。
  我們還應該是審美者而不是批評家,要多學習老教師的長處,閃光點,為我所用。從這個角度講,新教師不僅要用美的眼光去感受老教師的儀態(tài)美、語言美、板書美、直觀教具美等外在的美;還要去領略老教師如何通過精巧的思維、嚴密的推理、嚴肅的實證來充分展示科學的理性美;更要用心去體會教學過程中的尊重、發(fā)現、合作與共享,這是更高境界的美,值得我們去永遠追求。
  二、聽課聽什么?
  教學是涉及教師與學生雙邊的活動過程。一節(jié)課成功與否,不僅僅在于教師講了多少,更在于學生學會了多少。所以聽課應從單一聽教師的“講”變?yōu)橥瑫r看學生的“學”,做到既聽又看,聽看結合,注重觀察。
  一聽教師怎么講的,是不是講到點子上了。課堂教學確定怎樣的教學目標、;重點是否突出,詳略是否得當;二聽課講的是否清楚明白。目標采用什么方式實現,如何引導學生復習回顧、回顧什么,學生能否聽懂,教學語言如何;三聽教師啟發(fā)是否得當。新課如何導入,包括導入時引導學生參與那些活動;創(chuàng)設怎樣的教學情境,采取了哪些教學手段;設計那些問題讓學生進行探究、如何探究(設計活動步驟);四聽學生的討論和答題。設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合;安排哪些練習讓學生動手練,使所學知識得以遷移鞏固;課堂教學氛圍如何。五聽課后學生的反饋?! τ趯W生的學習活動,聽課者應該關注:①學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中;②學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應;③學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作;④學生是否經常積極主動地提出問題;等等。由于教學是一種學習活動,本質是學而不是教;而且教師活動是圍繞學生的學習活動而展開的,因此在關注教與學雙邊活動時,更要關注學生的活動。
  聽課不但要聽,還要看。一看教師,看教師的精神是否飽滿,教態(tài)是否自然親切,看教師板書是否合理,看教師運用教具是否熟練,看教法的選擇是否得當,看教師指導學生學習是否得法,看教師實驗的安排及操作,看教師對學生出現問題的處理是否巧妙……一句話,看教師主導作用發(fā)揮得如何。
  二看學生,看整個課堂氣氛,學生是靜坐呆聽,死記硬背,還是情緒飽滿,精神振奮;看學生參與教學活動;看學生對教材的感知;看學生注意力是否集中,思維是否活躍;看學生的練習、板演、作業(yè)情況;看學生舉手發(fā)言、思考問題情況;看學生活動的時間是否得當;看各類學生特別是后進生的積極性是否調動起來;看學生與教師情感是否交融;看學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣是否養(yǎng)成;看學生分析問題,解決問題能力如何……一句話,看學生主體作用發(fā)揮得如何。
  三、聽課要思考。
  一位專家說過:“你講給我聽,我是要忘記的;你做給我看,我說不定記住了;你若讓我參與,我肯定能夠學會。”聽課,必須伴隨著多思考才能有進步、有提高!
  一邊聽,一邊思考這樣一些問題:教師對教材為何這樣處理?換成自己該如何處理?教師是怎樣把復雜問題轉化為簡單問題的?他的教學有什么值得自己學習的?重難點是怎樣突破的?自己應怎樣對“閃光點”活學活用?上得好的課,應該看得出學生是怎樣從不懂到懂,從不會到會,從不熟練到比較熟練的過程。在課堂上,學生答錯了,答得不完整,答得結結巴巴,這是正常現象,正因為這樣他才要學習。老師的功夫也就是在學生答錯時,能加以引導,答得不完整時,能加以啟發(fā)。所以聽課,一定要注意看實際效果,看學生怎么學,看教師怎樣教學生學的。思考之后,可以和自己的備課思路進行對比分析,大膽地去粗取精,揚長避短,寫出符合自己特點的教案。
  聽課作為第一感受,必須有反饋式的交流,才有進一步的深化。聽課中要使思維和老師、學生的思維一致。做練習時,可做啟示性的引導與剖析。聽課后,能比較詳細地向教師匯報收益與看法,再讓教師指出哪幾點還沒有聽出門道,而停留在看熱鬧的淺面上,在具體問題上作進一步的切磋,共同探討如何做得更好。
  向別人學習,其實也是一種創(chuàng)造。這種創(chuàng)造有賴于自己的觀察、思考與探索,只有通過這樣的努力才能將別人的教育教學思想轉化為自己的理念,而不僅僅是表面上的方法與技巧的增多。要達到這樣的目的,就首先想辦法提高自己的思想素養(yǎng),讓自己能夠站在一定高度上來學習別人的經驗,并逐步形成自己的教育思想、教育理念。
  四、聽后要講評。
  聽課的目的是為了使教師個人和整體教學活動得到改進和提高。因此,發(fā)展性聽課不應有終結性聽課的結論,而只是鼓勵、支持教師積極參與教學改革,促進自己的事業(yè)不斷發(fā)展。

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