四、 制定評價制度，落實養(yǎng)成教育。

制定評價制度對進行良好行為習慣的教育起著重要的導向和監(jiān)督作用。在對學生進行了常規(guī)宣傳之后，我制定了“自評——生評——師評”的評價制度，開展奪“七彩龍珠”的活動。每日進行常規(guī)檢查，評出當天遵守常規(guī)做得好的學生，獎勵一顆龍珠。每周進行綜合評價，評出一周的“學習之星”、“衛(wèi)生之星”、“禮儀之星” “熱情之星”、“發(fā)言之星”等。每個學生不能連續(xù)兩周評上同一種星。經(jīng)過一段時間的評價督導，學生在學校里已經(jīng)養(yǎng)成了良好的行為習慣?？稍S多的家長反映小孩在家的行為習慣不如意，于是我把“自評——生評——師評”延伸到“家長評”，加強學校與家庭的聯(lián)系，使學生的養(yǎng)成教育進一步得到落實。這種多元化評價過程，是學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。是落實養(yǎng)成教育的重要途徑。“牽一發(fā)而動全身”學生養(yǎng)成了良好的行為習慣，其學習成績會相繼提高，班級的風氣也會隨之好轉(zhuǎn)。展現(xiàn)在我們面前的會是一個“班風正、學風濃”的良好班集體。

儀陽中學學生良好學習習慣養(yǎng)成評價制度

學習習慣評價對學生在一定階段的學習、活動、實踐所達到的實際水平具有診斷、激勵和導向功能。通過評價事實求是地對學生的行為表現(xiàn)予以肯定鼓勵或否定批評，可以幫助學生認識自己，提高自我評價、自我教育的能力，使學生養(yǎng)成良好的學習行為習慣，促進學生全面發(fā)展和諧發(fā)展。

一、評價內(nèi)容與評價標準

新課程評價關(guān)注學生的全面發(fā)展，不僅關(guān)注學生的知識和技能的獲得，更關(guān)注學生學習的過程、方法以及情感態(tài)度價值觀，這樣才能培養(yǎng)“四有”新人，為此，除了學科學習目標之外，促進學生全面發(fā)展的評價體系還包括一般性發(fā)展目標，其基本素質(zhì)的指標有：

1、培養(yǎng)內(nèi)容：

（1）準備學習的習慣（2）良好的書寫習慣（3）預習的習慣  （4）參與課堂的習慣

     （5）積極探究的習慣 (6)及時復習的習慣  (7)獨立作業(yè)的習慣(8)練后反思的習慣

      (9)積極應(yīng)考的習慣  (10)切磋交流的習慣（11）總結(jié)歸納的習慣

     （12）課外閱讀、記讀書筆記的習慣（13）記日記的習慣

2、能力目標：

（1）有學習的愿望和興趣，能承擔起學習的責任；

（2）能運用各種學習策略來提高學習水平，能對自己的學習進程和學習結(jié)果進行反思；（3）能把不同的學科知識聯(lián)系起來，運用已有的知識和技能分析、解決問題；

（4）具有初步的探索與創(chuàng)新精神；

（5）能與他人或群體一起確立目標，并合作實踐努力實現(xiàn)目標；

（6）能約束和評價自己的行為，能適應(yīng)各種場合各種活動。

二、評價方法及形式

（一）評價方法。

由學習組長采用觀察法、測驗法，檢查作業(yè)法，量化分數(shù)，記入到《儀陽中學八年級學習習慣記錄表》中。每種習慣當天或當堂達標+2分，基本達標+1分，不達標-1分，每天合計一次，每周匯總一次，按合計后的分數(shù)1-8名，分別記2分、2分、1.5分、1.5分、1分、1分、0.5分、0.5分，記入到《班級集體榮譽匯總表》中，作為評選榮譽標兵的依據(jù)。

1、自己評：在老師指導下，每月學生對自己各科的各種學習習慣逐項按內(nèi)容要求實事求是地評價自己的行為表現(xiàn)，按著各類評定標準自評等級，填入相應(yīng)的“自評”欄內(nèi)。

2、同學評：每月由班主任集中組織一次“面對面評價”活動?；顒有问讲痪幸桓瘢刹扇?#8220;班組結(jié)合式”評價方式。主要流程：自我評價（實事求是評自我）——小組互評（三言兩語話同學）——全班共評（公正客觀評同學）——班主任總結(jié)（點評激勵提希望）。通過自我認格、小組評格、全班定格，發(fā)揮小組長、班長以及全體學生的評價主題作用，增強評價的信度、效度和透明度，達到改正缺點，發(fā)揚優(yōu)點，團結(jié)一致，共同提高的目的。

3、師評：班主任及學科教師根據(jù)自己對學生的觀察了解，并注意聽取其他老師的意見，對學生逐人、逐項進行等級評價，或?qū)懗龀錆M關(guān)愛、期望、激勵性的操行評語。每學期進行兩次。

4、家評：由家長或代管人員按內(nèi)容要求，對孩子在家中或社區(qū)的表現(xiàn)認真逐項地進行評價，確定等級或?qū)懗霾傩性u語，填入相應(yīng)欄內(nèi)。在家長評價前，教師要通過不同形式跟家長取得聯(lián)系（召開家長會、家訪、發(fā)放家校聯(lián)系卡等），做好評價指導，指導家長正確對待孩子，力爭客觀地對孩子行為表現(xiàn)進行評價，使之成為家校聯(lián)系、共同形成教育合力的手段。每學期進行兩次。

（二）評價形式：

1、形成性評價。形成性評價是直接指向正在進行的教育活動的評價，是針對學生學習活動的一個側(cè)面或是針對一個教育過程的即時性評價。如一堂課，一個單元，一次活動等。對結(jié)果給評價意味著終結(jié)性；對過程評價則暗示著還有改進的時間和機會。能夠補救教學，評價自我，完善自我。老師要注重形成性評價的過程評價，屆時記錄學生的點滴進步和閃光點，把評價的等級、評語、結(jié)果等記入學生“成長記錄袋”、“家校聯(lián)系卡”等。教師要把此項工作列入工作計劃中、教學方案中。

2、總結(jié)性評價。要穿越時空，從學生的發(fā)展出發(fā)，圍繞身體、認知、情感、意志、愛好、特長等方面的發(fā)展，進行等級性評價。等級評價來源于自評，生成于民主；寫操行評語注意體現(xiàn)語言的準確性和激勵性。特別在認知發(fā)展上，要用發(fā)展的眼光看待學習成績，淡化橫向比較，注意縱向比較，從不同起點開始看前后發(fā)展變化，激勵學生不斷上進。如采取“立標桿求比值”的方法，進行縱向比較更具有激勵性。

3、檔案袋評價。這是一種與學生相伴的記錄學生成長狀態(tài)的寫實性的評價方式。評價學生學習知識運用知識獲得成功的能力。學習等級評價、社會實踐、公益活動、體育、藝術(shù)活動記錄以及自我、同學、老師、家長評價記錄、反思記錄?？捎蓪W生自己、班主任和各學科教師共同做出良好的設(shè)計，求真務(wù)實地進行操作。通過期中、期末召開學業(yè)成果展示會、評價會等活動，讓學生本人、同學、家長、老師看到學生的成長足跡。使學生體驗到成長發(fā)展快樂、受到肯定與獎賞的自豪，真正發(fā)揮成長記錄袋發(fā)展性功能。

三、評價原則

1、整體性原則：通過對學生全方位評價，引導學生朝著整體優(yōu)化目標發(fā)展，堅持評價內(nèi)容要求與評價過程的整體性，評價實施的多元性，發(fā)展評價的整合功能，促進學生全面素質(zhì)的提高。

2、主體性原則：評價過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，教師要善于啟發(fā)學生、組織學生自主地開展評價，使他律變自律，培養(yǎng)學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。

3、教育性原則：評價要堅持對學生進行正面教育，積極引導，使學生掌握正確的道德認識、品德行為、學習習慣的標準，啟用進取精神，克服消極因素，使評價對所有學生發(fā)揮教育作用。

4、可操作性原則：注意科學性和可行性相結(jié)合，評價內(nèi)容要從學生實際出發(fā)，做到適度、簡明、可側(cè)，以利于評價的順利進行。

完善習慣培養(yǎng)與評價機制 促進學生健康成長

自“學生成長導師制”工作在我區(qū)全面實施以來，我校以導師制工作為抓手，不斷創(chuàng)新深化導師制工作的新方法、新途徑。在學生思想道德建設(shè)特別是學生習慣培養(yǎng)方面，走上了一條實踐探索之路，目前已初步形成了一套面向全體學生的習慣培養(yǎng)模式，完善了適合學習特點的習慣評價機制。

一、初步形成了“牽手、放手、手拉手”的習慣培養(yǎng)模式。

牽手：教給學生怎樣做，將習慣培養(yǎng)目標具體化，每月確定一個教育主題，每周安排一個具體的訓練項目，如疊被、衣服碼放、洗東西等。教師家長手把手教，耐心指導，給學生以信心和勇氣，讓他們感到我能行。

放手：放手讓學生去實踐，讓學生產(chǎn)生“我要做”的欲望，在實踐中鞏固各種良好習慣。如：你丟我撿——環(huán)保小衛(wèi)士在行動，讓學生在實踐中撿回一個好習慣。

手拉手：讓學生在競爭與合作中共同進步，制定分階段目標，和自己比一比，再和他人比一比，實現(xiàn)了由他律向自律的轉(zhuǎn)變，“人人進步，人人爭先”成為每個人的習慣。

二、構(gòu)建了一系列習慣培養(yǎng)平臺。

在習慣培養(yǎng)過程中，除了人手一本習慣培養(yǎng)手冊外，相繼推出了：

1、成長記錄袋。根據(jù)每階段取得的進步與成績來進行縱向評價，自己與自己比，進步就是成功。

2、綠色記事本。把班級中好人好事、閃光點記錄下來，并在教室顯眼處公示，進行大張旗鼓的表揚，維護班集體正確的輿論導向和正氣。

3、家校聯(lián)系本。加強與家長之間的聯(lián)系，在有進步、有成績的時候，及時表揚和祝賀，存在不足時，及時給予指導并要求家長配合。家長們也以家校聯(lián)系本為平臺，向教師、學校提出許多合理的建議與要求。

4、成長日記。要求每個學生每月撰寫一篇成長日記，及時總結(jié)自己取得的進步與成績，反思問題與不足，培養(yǎng)學生自我教育、自我管理的能力。

三、探索出了一套習慣評價機制，評價內(nèi)容與方式逐漸多元化。

每個學生都希望自己能進步，都希望看到自己的努力所取得的成績與收獲。為了使學生能及時發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，明確自身的不足和努力方向，學校充分發(fā)揮評價的激勵導向功能，發(fā)揮榜樣的示范作用，以增強他們養(yǎng)成良好習慣的積極性和自覺性。一年多來，我們在不斷探索有我校特色的科學合理的評價體系，目前已初步形成了一系列操作性強、切實可行的學生評價機制和具體做法：

1、評價內(nèi)容多元。

根據(jù)學生實際，我們把習慣分成了四大類（學習習慣、做人習慣、交往習慣、生活勞動習慣）32種習慣，每月定時進行評價。除了對學生個人的評價外，我們每周進行了文明示范班的集體評價，評價內(nèi)容有衛(wèi)生、安全、紀律、文明等十大類，每周一匯總并隆重表彰。每學期末，我們還進行全校的評優(yōu)，評優(yōu)種類多樣，有環(huán)保小衛(wèi)士、安全小衛(wèi)士、文明紅旗手、進步小星星、愛心小天使、管理好幫手等十余類。只要符合要求，都可以評上，目的就是讓每一位學生看到自己的進步，體驗成功的愉悅。

2、評價方式多樣。

對學生習慣養(yǎng)成情況的評價，每周一中午各班進行上周情況回顧，并提出本周要求和整改意見；每月最后一周進行一次全方位深入的階段性評價，由學生自評、互評、教師評、家長評相結(jié)合。每學期末，進行一次總結(jié)性評價，除了學生自評、互評、教師評、家長評外，還深入社區(qū)，由社區(qū)群眾對學生進行評價。

A、學生自評。通過對自己習慣養(yǎng)成情況的回顧和反思，及時發(fā)現(xiàn)自己的閃光點和不足，培養(yǎng)學生的自我反思能力和自我教育能力。

B、學生互評。通過相互間的評價，及時發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點，指出缺點，形成了相互學習、共同提高的良好氛圍，同時使學生學會了傾聽，并樂意接受別人意見與建議。

C、教師評價。隨著教師們觀念的轉(zhuǎn)變，都深深地懂得每一個學生都是一個發(fā)展的人，一個有個性的人，一個有自主權(quán)的人。所以在評價時，都能充分尊重每一個學生，以發(fā)展的眼光看待學生。結(jié)合評價，給孩子一些機會，讓他們自己去體驗；給孩子一些困難，讓他們自己去解決；給孩子一種條件，讓他們自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他們自己向前走。

D、家長評價。通過家長對孩子的評價，家長們逐步認識到了家庭教育在孩子成長過程中的重要作用，以及言傳身教的重要性，從而也有效地促進了家長們言行的自律與示范性。

E、社區(qū)評價。由社區(qū)群眾(鄰里、親屬等)對學生進行評價，一方面加強了學校與社會的聯(lián)系，有利于學校、家庭、社會三者教育力量形成合力；另一方面，學校從社會群眾對學生的評價結(jié)果中可看出教育的效果如何，還存在哪些薄弱環(huán)節(jié)與不足的地方，以及社會群眾對教育的希望與要求，這樣便于學校及時調(diào)整教育的著力點與重點所在。