1997年4月28日，縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的一次談話，改變了我的人生軌跡：縣局決定讓我從杜郎口聯(lián)合校業(yè)務(wù)副校長轉(zhuǎn)任杜郎口中學(xué)校長。走出校門十幾年來，在老校長的領(lǐng)導(dǎo)下，我從小學(xué)教師、聯(lián)合校業(yè)務(wù)輔導(dǎo)員、會(huì)計(jì)到業(yè)務(wù)副校長，一路順風(fēng)順?biāo)?，突然來到百廢待興的杜郎口中學(xué)。有兩個(gè)事實(shí)可以說明當(dāng)時(shí)杜郎口中學(xué)的教育狀態(tài)：初中三年級(jí)一個(gè)曾經(jīng)有60名學(xué)生的班，中考前只剩下了11名學(xué)生；全校一年升入重點(diǎn)高中的學(xué)生僅是個(gè)位數(shù)。而最為嚴(yán)重的是初中3個(gè)年級(jí)每班有一半的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，厭學(xué)思想嚴(yán)重，輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
    首先我們對(duì)輟學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了回訪，發(fā)現(xiàn)他們輟學(xué)的主要原因不是家庭經(jīng)濟(jì)困難，也不是家庭發(fā)生變故，而是他們感到學(xué)習(xí)困難，不愿在學(xué)校“活受罪”。
    一連許多天，我拎著個(gè)板凳四下里聽課。很快就聽出了“門道”：許多老師上的課，學(xué)生很不愛聽。特別是一些年齡較大的老師，上起課來，狀如樹干，舉止單一，話似白開水，枯燥乏味。課堂上，死氣沉沉，表面上看起來秩序很好；實(shí)際上，學(xué)生的思想早開小差到了“爪哇國”，不是昏昏欲睡，就是桌底下你搗我一下，我踢你一腳，尋開心，鬧著玩。一些家長更是告訴我：“孩子在學(xué)校混了3年，痛苦了3年！”
    老師本來應(yīng)該是受人尊重的傳道者，現(xiàn)在竟然淪落為“痛苦的制造者”！家長的話深深地刺痛了我：教師把學(xué)生看作接受知識(shí)的“灌裝桶”，課堂由教師一統(tǒng)天下，學(xué)生像被馴服的小綿羊，只能被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。這些究竟給教育帶來了什么？給孩子帶來了什么？既然“滿堂灌”沒有好的效果，我們能不能改？我們?cè)撛趺锤模?br>    學(xué)生一句口無遮攔的氣話使我茅塞頓開。學(xué)生說：“老師講的課，還沒我們自己講得好呢！要他們干什么？”我想：“是啊，既然學(xué)校各方面資源都很有限，何不就按學(xué)生的想法試一試？如果學(xué)生的積極性能調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生不就是最大的教改資源嗎！”
    于是，杜郎口中學(xué)燒起了我上任后的頭三把火。
    第一把火是量化指標(biāo)。我們決定將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為改革的突破口，將好課的評(píng)價(jià)基點(diǎn)定位于學(xué)生的動(dòng)。為此，學(xué)校制定了三條量化指標(biāo)：
    一是課堂氣氛要熱烈、和諧、民主，學(xué)生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動(dòng)，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評(píng)、寫貫穿始終的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。
    二是課堂形式要多樣。采取各種各樣的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，男女生競賽、曲藝節(jié)目、討論辨析、小品表演、擂臺(tái)比武等，都可以堂而皇之地走進(jìn)正式課堂。
    三是學(xué)生參與人數(shù)多、密度大，力爭做到人人有份，這是課堂教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。學(xué)校通過比例量化考評(píng)成績，以參與人數(shù)除以班級(jí)人數(shù)的比例高低衡量教師教學(xué)成績的優(yōu)劣。
    量化指標(biāo)的評(píng)價(jià)觸動(dòng)了教師的靈魂，他們開始思考一種前所未有的行動(dòng)———由原來注重教師單獨(dú)的教轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生自己的學(xué)。
    第二把火是上好“三課”。雖然有了量化指標(biāo)的規(guī)定，但許多教師依然心存疑惑：我們這么苦口婆心地講，學(xué)生還學(xué)不好呢！要讓學(xué)生動(dòng)起來，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺(tái)講，就在臺(tái)下講。況且對(duì)于杜郎口中學(xué)絕大多數(shù)教師而言，新的課堂教學(xué)還是一種前無古人的幻影。究竟什么樣的課才是改革課？若沒有引領(lǐng)與實(shí)踐，恐怕在教師的心里依然難有一個(gè)清晰的思路。為此，我們通過上好示范課、過關(guān)課和跟蹤課等“三課”，把全校教師一步一步向課堂教學(xué)改革之路上逼近。
    上好示范課。首先，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子上好示范課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員理念新、影響大，他們的示范在教師中可以起到“不令而行”的作用。我和其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，全部走上課堂，并讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來。老師們從這樣的課堂上，感受到了一種全新的理念，學(xué)習(xí)到了開放的教學(xué)方法。一些教學(xué)骨干教師躍躍欲試，產(chǎn)生了嘗試課改的興趣，擁有了獲取新的成功的期待。其次，便是各科骨干教師上好示范課。我們有意在各科教師中培養(yǎng)課堂教學(xué)改革的骨干，旨在通過他們的示范課，引導(dǎo)更多的教師走向課改之路。這些教師的新課，在全校教師中引起了廣泛的影響?？吹阶约和碌拇竽憞L試以及獲得的成功，老師們也有了一試為快的積極愿望。
    上好過關(guān)課。有了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與骨干教師的示范，老師們已經(jīng)學(xué)有榜樣，教有所依。這時(shí)候要求所有教師都上改革課，就有了水到渠成之勢(shì)。但我們?nèi)匀粚⑷w教師上改革課稱為“過關(guān)”。之所以如此，一是說明這一關(guān)并不好過，從而引起所有教師的高度重視；二是此關(guān)必過，不過，則不能成為杜郎口中學(xué)合格的教師。絕大多數(shù)教師經(jīng)過努力，有了“過關(guān)斬將”的成就感，對(duì)于課堂教學(xué)改革充滿了信心與希望。
    上好跟蹤課。老師們對(duì)課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)水平不一，個(gè)體素質(zhì)也有差異，所以，仍有個(gè)別教師被阻隔在“關(guān)”外。于是，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師對(duì)這些教師跟蹤聽課，有的放矢地指導(dǎo)，直到他們真正過關(guān)為止。因?yàn)樵谖铱磥恚母锉仨毷侨后w的行動(dòng)，只有全校教師全部走向改革之路，杜郎口的教育教學(xué)質(zhì)量才能持續(xù)快速地提升。
    第三把火是“一談二警三停”。在上好“三課”的同時(shí)，“一談二警三停”的相應(yīng)懲戒措施也在實(shí)施。所謂“一談”，就是第一次課堂不達(dá)標(biāo)者，崔其升先與其個(gè)別談話，談?wù)n堂要求，談教師角色，談學(xué)生表現(xiàn)，談?wù)n堂程序，談教改意圖等，指出問題所在，點(diǎn)明改革方向。所謂“二警”，就是第二次再不達(dá)標(biāo)者，要在學(xué)科組會(huì)上予以警告。所謂“三停”，就是如果第三次還不達(dá)標(biāo)，讓該教師停課一周，專門聽優(yōu)秀老師的課，研讀教改理論，學(xué)習(xí)組織發(fā)動(dòng)學(xué)生的方法，由業(yè)務(wù)主任做專題輔導(dǎo)等。
    三年的改革嘗試，不僅使學(xué)校擺脫了被撤并的困境，而且結(jié)出了令人欣慰的果實(shí)。到2000年秋，一向在全縣中考倒數(shù)第一的杜郎口中學(xué)，已經(jīng)步至中游地帶。更為重要的是，教師的改革意識(shí)大大增強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性越來越高，課堂一掃往日的沉悶與單調(diào)，澎湃激蕩起改革的活力與生氣。
    2001年秋季，國家課程改革的推展，給了在改革之路上摸索的杜郎口中學(xué)以極大的鼓舞。以前所進(jìn)行的許多教學(xué)改革舉措與新的課程改革的理念不謀而合；不少教育教學(xué)改革探索上若明若暗的東西，通過對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)，也豁然開朗。這使崔其升更加堅(jiān)定了一個(gè)信念：繼續(xù)改革，向深度開掘，使杜郎口中學(xué)再度飛躍。
    我們首先開始的是更大規(guī)模的課堂教學(xué)改革動(dòng)作。如果說以前的課堂教學(xué)改革是牛刀小試的話，此后的改革則是“大動(dòng)干戈”。大動(dòng)作主要是“課堂時(shí)間采用‘10+35’模式”和“取消講臺(tái)，小組合作，讓學(xué)生動(dòng)起來”。這種改革的阻力之大是可想而知的。一些家長憤怒地說：“我們讓孩子來上學(xué)，你們老師不教了，倒讓孩子自己學(xué)？”是啊，教學(xué)教學(xué)，教師不教，學(xué)生不會(huì)，先教后學(xué)，順理成章，這可是大家習(xí)以為常的教學(xué)之規(guī)?。?
    老師們的思想也是慢慢才通的，其間學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至采取了一定的強(qiáng)硬措施。但教師一旦從思想之通走上實(shí)踐之路以后，便出現(xiàn)了我們所期待的“學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，效果好起來”的教學(xué)景觀，“自主課堂：我參與，我快樂；自主學(xué)習(xí)：我自信，我成長”也就變成了現(xiàn)實(shí)。
    我們認(rèn)為，老師不認(rèn)可改革不行，認(rèn)可了不做也不行。沒有得力措施的約束，課堂教學(xué)改革就不能真正實(shí)現(xiàn)。所以，強(qiáng)調(diào)教師可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)，總結(jié)規(guī)律，做學(xué)生中的首席；但不能硬性灌輸知識(shí)，做課堂的主宰。課堂是教學(xué)改革的主陣地，如果不在這里“大動(dòng)干戈”，就很難在短時(shí)期內(nèi)觸動(dòng)教學(xué)改革的命脈。而同時(shí)，改革“殺氣”的背后，既是對(duì)教師教育教學(xué)觀念的猛烈沖撞，也是對(duì)學(xué)生生命成長的極大關(guān)注。