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1.本課題研究現(xiàn)狀述評
有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注，成為20世紀(jì)極具代表性的教學(xué)思想。從夸美紐斯開始，“有效教學(xué)”的理想落實在“大規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學(xué)模式”上。1632年出版的《大教學(xué)論》將理想寄托在“班級教學(xué)”中，努力“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。”繼夸美紐斯之后，德國教育家赫爾巴特直接對“普通教育學(xué)”提出有效教學(xué)的追求。赫爾巴特設(shè)計了“明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法”四個形式階段的“普通”教學(xué)過程，后來被他的學(xué)生補(bǔ)充、調(diào)整為“預(yù)備——提高——聯(lián)想——總括——應(yīng)用”的“五段教授法”。其后經(jīng)蘇聯(lián)“凱洛夫教育學(xué)”的加工改造為“組織教學(xué)—檢查作業(yè)—引入新課程—講授新教材—鞏固復(fù)習(xí)—布置作業(yè)”的六段教學(xué)法，從面成了追求“教學(xué)規(guī)模”的有效教學(xué)傳統(tǒng)。赫爾巴特之后，以杜威教育理論為代表的“進(jìn)步主義教育”開始突破“教學(xué)模式”思路而從“人的問題”，“教育與生活”的關(guān)系等視角來考慮有效教學(xué)的出路。20世紀(jì)中后期，隨著科學(xué)主義、建構(gòu)主義和多元智能理論等多種教育派別與教育思想的相繼涌現(xiàn)，有效教學(xué)逐漸走出具體的“教學(xué)模式”而進(jìn)入“教學(xué)設(shè)計”的道路。
在我國，赫爾巴特教學(xué)思想在20世紀(jì)初由日本傳入，當(dāng)時被教員“奉之為圭臬”，由此在中國教育界扎下根。50年代蘇聯(lián)“凱洛夫教育學(xué)”再度在我國教育界產(chǎn)生了更大更久遠(yuǎn)的影響。上世紀(jì)80年代以來，為了更大程度地追求課堂教學(xué)的效率，我國中小學(xué)教學(xué)改革實驗蓬勃發(fā)展，其中“教學(xué)模式”研究成為熱點(diǎn)，產(chǎn)生了多種教學(xué)模式，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。進(jìn)入新世紀(jì)后，隨著新課程改革的啟動，“有效教學(xué)”的理念也得到介紹，一些有效教學(xué)的相關(guān)研究逐步展開?？灼笃浇淌谠凇缎抡n程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中，對有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》2002年11期中對有效教學(xué)的背景、核心思想和教學(xué)理念也作了簡單的論述。以上這些國內(nèi)專家學(xué)者的理論對本課題具有直接理論指導(dǎo)的意義。
然而，在具體的實踐操作中，缺乏學(xué)科針對性，未能根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行更深入的研究，缺乏具體課程的實踐應(yīng)用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學(xué)經(jīng)驗。因此我們要在掌握一定的行動研究的理論和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,形成很好的行動研究方式，推進(jìn)有效教學(xué)的研究。
2.選題的目的與意義。
（1）改革目前課堂教學(xué)低效或無效狀況。
隨著新課程實驗的深入推進(jìn)，課堂呈現(xiàn)出一些少見的“迷人景觀”：情境創(chuàng)設(shè)“千姿百態(tài)”、合作交流“百家爭鳴”、探究活動“百花齊放”、生活數(shù)學(xué)“花樣百出”、教學(xué)評價“百般呵護(hù)”……在教學(xué)中我們也常?？吹皆跀?shù)學(xué)課堂上有許多教師被這些“迷人景觀”所迷惑，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識和發(fā)展能力。
（2）提高小學(xué)教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力。
我們要通過新一輪課題研究來大力提高小學(xué)教師的教育科研意識，形成反思性教學(xué)的意識和能力，從而提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。
3.本課題創(chuàng)新程度
（1）本課題研究是在新課程理念下的有效教學(xué)實踐研究。
（2）強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的“學(xué)”的策略研究來達(dá)成有效教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生掌握方法性知識，是以前少有的。
（3）本課題的研究思路：理論研究—實踐研究—完善理論—實踐指導(dǎo)—提升理論。
（4）在研究方法上，主要采用基于問題解決的行動研究的方法，邊研究邊檢測邊推廣，提高行動的有效性和反饋與運(yùn)用的及時性，以強(qiáng)化廣大教師有效教學(xué)的意識，掌握有效教學(xué)的策略。
4.理論意義
本課題的主要理論是“有效教學(xué)”：
（1）有效果：通過研究，教學(xué)活動結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性。
（2）有效率：通過研究，師生雙方為實現(xiàn)教育目標(biāo)面投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標(biāo)得以實現(xiàn)，包括學(xué)生知識、技能得到增長，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個性成長，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。
（3）有效益：通過研究，教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的實踐研究”不是簡單地重復(fù)別人的研究，而是要對所記錄的典型教學(xué)事件進(jìn)行理論分析，反思。有利于改進(jìn)今后的教學(xué)，提高教學(xué)效率，大面積地提高學(xué)生的素質(zhì)。在研究過程中體現(xiàn)出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學(xué)的有效意識。
5.應(yīng)用價值
（1）清晰授課：教師授課語言應(yīng)清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解。
（2）多樣化教學(xué)：教師應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段來授課，比如用挑戰(zhàn)性的問題、熱情的贊揚(yáng)、多樣化的視覺效果（多媒體的畫面、實驗演示）等。
（3）任務(wù)導(dǎo)向：教師授課應(yīng)有明確的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。“缺乏學(xué)習(xí)者的動機(jī)、興趣和追求的教學(xué)活動，一定是低效的甚至是無效的。”
（4）引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程：教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參加教學(xué)活動（積極思考、動手操作、討論交流），沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功而有效的課堂教學(xué)。
（5）確保學(xué)生成功率：教師要在有限時間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。在每組教學(xué)刺激后，要安排練習(xí)或問題討論，使大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗。
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