一、課題的提出

1、背景

⑴《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：實(shí)施素質(zhì)教育，必須全面貫徹黨的教育方針，認(rèn)真落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；诖耍r(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，也應(yīng)該是面向全體學(xué)生的教學(xué)，應(yīng)盡最大可能為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

⑵深化課程改革的需要進(jìn)行新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，必然要涉及兩個(gè)方面：教學(xué)觀念的改變和教學(xué)策略的更新。數(shù)學(xué)教學(xué)觀是數(shù)學(xué)教師關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過程的一種認(rèn)識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

⑶我鎮(zhèn)教師要求改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的迫切希望，縱觀目前我鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)學(xué)科質(zhì)量在全縣范圍內(nèi)嚴(yán)重滯后的現(xiàn)狀。課堂教學(xué)依然存在以下幾個(gè)主要弊端：①重“教”輕“學(xué)”；②重結(jié)果，輕過程；③重知識(shí)掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。面對(duì)陳舊的課堂教學(xué)模式，面對(duì)新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，我鎮(zhèn)教師都迫切希望改變?nèi)缃竦恼n堂教學(xué)現(xiàn)狀，提升教育教學(xué)能力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

⑷ 教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的、完成教育任務(wù)的基本途徑。課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過程。課堂教學(xué)是否有效決定教學(xué)的成敗，決定著學(xué)生的終身全面發(fā)展?fàn)顩r。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否有效決定著數(shù)學(xué)學(xué)科教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，決定著學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的優(yōu)劣，針對(duì)五祖鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生實(shí)際，中心學(xué)校提出“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教育教學(xué)方法研究”課題。

2、研究意義

⑴組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，有利于新課程改革在農(nóng)村小學(xué)的順利實(shí)施。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。有效教學(xué)所說的“有效”，是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的首要指標(biāo)。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，與有效教學(xué)有先天的聯(lián)系。本實(shí)驗(yàn)研究能較好地推進(jìn)學(xué)校課程改革的步伐，同時(shí)切實(shí)解決課程改革過程中出現(xiàn)的“華而不實(shí)”問題。

⑵組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。

⑶組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，能培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)的教學(xué)骨干教師。綜上所述，開展小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的研究，能促使教師從教育教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，揭示提高課堂有效教學(xué)策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學(xué)方法，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這對(duì)于提高課改的實(shí)效性、提升教師自身的素質(zhì)以及促進(jìn)學(xué)校發(fā)展都具有很高的實(shí)踐意義。

二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述有關(guān)有效教學(xué)的理論和實(shí)踐在國(guó)內(nèi)外已有一定的基礎(chǔ)。

孔企平教授在《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中，對(duì)有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》2002年11期中對(duì)有效教學(xué)的背景、核心思想和教學(xué)理念也作了簡(jiǎn)單的論述。以上這些國(guó)內(nèi)專家學(xué)者的理論對(duì)本課題具有直接理論指導(dǎo)的意義。就國(guó)外研究來(lái)看，有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，“有效教學(xué)”的提出還是當(dāng)時(shí)“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物。我國(guó)學(xué)者張璐在《教育理論與實(shí)踐》2000年第11期中指出了國(guó)際有效教學(xué)的四條標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)對(duì)話、語(yǔ)言發(fā)展、挑戰(zhàn)性的活動(dòng)和學(xué)習(xí)背景化。從國(guó)內(nèi)外專家和學(xué)者對(duì)有效教學(xué)理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：兩者都比較關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展、教學(xué)效益的提高，關(guān)注教師的反思意識(shí)和效果的可測(cè)性或量化。但國(guó)外學(xué)者比較側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面進(jìn)行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強(qiáng)，但缺少實(shí)踐的針對(duì)性。而我國(guó)學(xué)者相對(duì)于課程改革以前來(lái)說，現(xiàn)在更加關(guān)注新課程觀念下有效教學(xué)策略的研究：如有效教學(xué)與轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效教學(xué)與學(xué)生參與等。然而，在具體的實(shí)踐操作中，缺乏學(xué)科針對(duì)性，未能根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行更深入的研究，缺乏具體課程的實(shí)踐應(yīng)用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實(shí)踐者所積累起來(lái)的具有切身體會(huì)的課堂教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，基于國(guó)內(nèi)外研究經(jīng)驗(yàn)、理論積累以及我們教師自身的特點(diǎn)，本課題緊緊扣牢新課程的相關(guān)理念進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。在教師原有知識(shí)結(jié)構(gòu)及個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為主陣地，以課例為載體，通過課堂觀察、案例分析、實(shí)踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師自身的行動(dòng)研究，來(lái)探究有效課堂教學(xué)方法策略，從而促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，建立起新的適應(yīng)課程改革的課堂教學(xué)策略。

三、實(shí)驗(yàn)研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。

2、人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人在各個(gè)方面都具有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使?jié)撃芎蛡€(gè)性得到最大限度的發(fā)揮，這一理論認(rèn)為人在各個(gè)方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這一理論揭示了學(xué)生在探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。

3、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測(cè)定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。

4、有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。有效的教學(xué)有三條基本原則，即學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、教師適應(yīng)學(xué)生的教法和實(shí)際應(yīng)用。

①“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；

②“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；

③“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；

④“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。

四、研究的主要目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1、通過本課題的研究，探索和總結(jié)出一套適應(yīng)新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教育教學(xué)方法策略，以指導(dǎo)學(xué)校的整個(gè)教學(xué)工作。2、通過本課題的研究，使學(xué)生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。3、構(gòu)建有效課堂教學(xué)的模式及操作策略研究。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。4、通過本課題的研究，促使廣大教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平。重點(diǎn)是通過小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教育教學(xué)方法策略的研究來(lái)推動(dòng)我鎮(zhèn)整個(gè)課堂教學(xué)改革。

（二）研究?jī)?nèi)容

本課題的研究?jī)?nèi)容主要體現(xiàn)在“一線六點(diǎn)”上，其主要是指以教師的備課策略、上課策略、評(píng)估策略為主線，通過對(duì)興趣、評(píng)價(jià)、體驗(yàn)、合作、情境、探究等一些課堂教學(xué)方法策略進(jìn)行研究，從而使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益。

（三）課題的研究原則

1、課堂中心性原則：不管哪一教學(xué)層面的研究，都要以課堂為立足點(diǎn)和歸宿，通過課堂教學(xué)過程的逐步優(yōu)化，推動(dòng)課題研究的全方位開展。

2、全體參與性原則：面向全體學(xué)生，開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。

3、主體性原則：充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

4、啟發(fā)探索性原則：在學(xué)習(xí)過程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學(xué)生探索。

5、民主性原則：在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生要平等對(duì)話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系，保證學(xué)生有良好的心境和愉悅的情緒。

6、評(píng)價(jià)激勵(lì)性原則：尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生情感，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，幫助學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

五、研究的活動(dòng)方式與方法

（一）活動(dòng)方式

本課題組將研究的整個(gè)過程定位在“研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐”這三者結(jié)合點(diǎn)上，課題組在每學(xué)期應(yīng)針對(duì)所研究的內(nèi)容，寫好一份階段性研究計(jì)劃，作好一次專題匯報(bào)，搞好一節(jié)或幾節(jié)優(yōu)質(zhì)研究課，寫好一份階段性研究總結(jié)，展示一次研究成果，積累一本研究資料，撰寫一篇或多篇有價(jià)值的研究論文，以完善研究過程的各個(gè)階段，達(dá)到過程化管理的目的。

（二）研究方法

1、本課題以個(gè)案研究法和行動(dòng)研究法為主個(gè)案研究法要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對(duì)某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究最終提煉出共性的結(jié)論來(lái)。行動(dòng)研究法即在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的有效課堂教學(xué)方法策略體系，這是本課題研究的最重要方法。

2、本課題以文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法為輔文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案等目的。調(diào)查法主要調(diào)查本校在該課題研究之初，數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

六、研究的進(jìn)度安排及預(yù)期效果

（一）準(zhǔn)備階段(2009年1月至2009年6月)

1、確定課題根據(jù)新課程改革的相關(guān)理念，結(jié)合我鎮(zhèn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)際，初步擬定《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教育教學(xué)方法的研究》的總課題，作為各小學(xué)主攻課題。

2、根據(jù)課題的有關(guān)精神和要求，結(jié)合各校教師個(gè)人的興趣和特長(zhǎng)，加以研究，改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

3、理論學(xué)習(xí)了解素質(zhì)教育的要義以及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，明確進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)方法策略改革的重要意義。

4．制定方案征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對(duì)方案進(jìn)行研討、修改、定稿。

（二）實(shí)施階段(2009年7月至2011年1月)

1、教學(xué)實(shí)踐根據(jù)本課題研究的六個(gè)方面的內(nèi)容，每學(xué)期組織若干位教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試。

2、案例分析結(jié)合每學(xué)期課堂教學(xué)實(shí)際，開展若干次說課、聽課和評(píng)課，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問題。

3、交流小結(jié)每學(xué)期都對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性的總結(jié)并相互交流。

4、撰寫論文每學(xué)期都根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補(bǔ)充，初步完成專題論文。

（三）總結(jié)階段(2011年1月至2011年12月底)

1、論文交流 對(duì)已撰寫的論文進(jìn)行充實(shí)、完善和交流。

2、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)探討課題研究的現(xiàn)實(shí)意義，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備結(jié)題工作，并為后繼研究做準(zhǔn)備。

3、研究結(jié)題召開課題結(jié)題報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門，對(duì)研究課題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審，鑒定和驗(yàn)收。

4、成果展示

①書面材料：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究》的研究方案、結(jié)題報(bào)告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科研論文集等。

②隨堂聽課，評(píng)價(jià)教學(xué)研究的教學(xué)效果。

③召開學(xué)生座談會(huì)，評(píng)價(jià)教學(xué)研究的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

七、成果呈現(xiàn)形式

1、建立 “實(shí)驗(yàn)檔案”；

2、匯編教師《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教育教學(xué)方法研究案例集》；

3、課題專題觀摩課；

4、匯編教師《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教育教學(xué)方法研究論文集》。

八、具體實(shí)施措施：

1、第一階段加強(qiáng)學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)課堂方法的相關(guān)理論知識(shí)，更新教師的教育教學(xué)觀念；調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)情，分析課堂教學(xué)中存在的問題；組織課題組成員開展討論，結(jié)合我鎮(zhèn)教學(xué)實(shí)際、學(xué)生學(xué)情擬定實(shí)驗(yàn)方案。

2、建立實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)課題研究管理。為保證課題實(shí)驗(yàn)研究工作有計(jì)劃有組織有目的的順利進(jìn)行，成立課題實(shí)驗(yàn)小組，分工明確，強(qiáng)化責(zé)任，定期召開實(shí)驗(yàn)研究例會(huì)。

課題組負(fù)責(zé)人：於國(guó)權(quán)

課題小組組長(zhǎng)：劉仕芬

課題小組副組長(zhǎng)：何記平

課題組成員：於紅星  周江新  陳金安  洪飛雄  向樹淦  於敏軍  陳記神  戴沈劍  劉暢  何義良  郝新華等（全鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教師）

職責(zé)：

課題組負(fù)責(zé)人：領(lǐng)導(dǎo)、檢查、督導(dǎo)課題組開展實(shí)驗(yàn)研究。

課題小組組長(zhǎng)：組織課題組實(shí)驗(yàn)教師開展理論學(xué)習(xí)；組織開展課題實(shí)驗(yàn)研究；組織課題組做好階段小結(jié)及各階段性評(píng)價(jià)；組織實(shí)驗(yàn)教師撰寫論文、案例，編輯《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教育教學(xué)方法研究案例集》、《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教育教學(xué)方法研究論文集》；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

副組長(zhǎng)：組織實(shí)驗(yàn)教師開展實(shí)驗(yàn)研究，收集資料，協(xié)助課題組組長(zhǎng)工作。

實(shí)驗(yàn)教師：認(rèn)真學(xué)習(xí)課題相關(guān)的理論；做好學(xué)情調(diào)查、分析；開展實(shí)驗(yàn)研究；做好各階段的實(shí)驗(yàn)小結(jié)，撰寫案例、論文。

3、培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，提高實(shí)驗(yàn)教師理論水平和課堂教學(xué)技能，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教師的責(zé)任意識(shí)。一是組織好本校的校本培訓(xùn)，增強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)的有效性；二是讓教師走出去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)手段；三是請(qǐng)專家、行家到校培訓(xùn)教師。

4、要求實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期做到“五個(gè)一”：即開學(xué)初寫一份實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；學(xué)期中寫一份課題實(shí)驗(yàn)調(diào)查報(bào)告；備一份優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例；上一節(jié)優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)研究課；期末寫一篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文。

5、建立實(shí)驗(yàn)教師檔案資料，做到管理規(guī)范化。

6、實(shí)驗(yàn)工作要及時(shí)總結(jié)，連續(xù)不斷推廣。每學(xué)期課題實(shí)驗(yàn)小組要認(rèn)真總結(jié)情況，推動(dòng)和促進(jìn)我鎮(zhèn)教育教學(xué)改革的深入開展。

五祖鎮(zhèn)中心學(xué)校

2009年1月