周彬     

       課改后的今天，要讓課堂真正活起來(lái)，不僅僅是要形式上動(dòng)起來(lái)，還要內(nèi)在的學(xué)習(xí)有力起來(lái)。今天那些大放異彩的公開(kāi)課，處處顯現(xiàn)出課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的精妙，哪怕是完全陌生的學(xué)生，也可以讓大家投身于其中，但這樣的課堂又具有多大的教育意義呢？它的形式與教學(xué)目標(biāo)是否一致呢？這樣的一堂課與教育目的又相隔多遠(yuǎn)呢？

　　有了活動(dòng)并不一定有活力

　　一堂死氣沉沉的課，無(wú)論如何都不可能評(píng)為一堂好課。但一堂活潑的課，也不一定就會(huì)比死氣沉沉的課好。

　　當(dāng)我們的課堂總是死氣沉沉的時(shí)候，自然把課堂的低效歸因于課堂形式的單調(diào)。但有了課堂的活潑以后，并不必然就能提高課堂效率。

　　課堂活動(dòng)是一把雙刃劍，如果設(shè)計(jì)得到位，可以大大提高課堂效率，但如果設(shè)計(jì)得不到位，反而會(huì)傷害課堂效率。課堂活動(dòng)的價(jià)值，并不僅僅在于讓學(xué)生在課堂中活起來(lái)，更重要的是要讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)變得有力起來(lái)，這個(gè)有力包括身體上的有力，還包括學(xué)習(xí)思維上的有力。

　　讓學(xué)生在整堂課都保持學(xué)習(xí)活力，不是課堂活動(dòng)的形式，而是課堂活動(dòng)的目的。如果單純把課堂教學(xué)的目的理解為掌握學(xué)科知識(shí)，這樣的課堂目的對(duì)學(xué)生就不具有吸引力。課堂目的肯定包括掌握知識(shí)，但也還包括很多被我們忽視的東西，比如學(xué)生在課堂中的群體歸宿感，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我價(jià)值認(rèn)同感，等等。筆者聽(tīng)課的時(shí)候，經(jīng)常在課堂上發(fā)現(xiàn)這樣的情況，教師向?qū)W生提問(wèn)，但等到學(xué)生回答問(wèn)題后，教師的后續(xù)講課又和學(xué)生的答案無(wú)關(guān)。相信這樣的活動(dòng)越多，學(xué)生離課堂反而越遠(yuǎn)。因?yàn)樗麜?huì)感覺(jué)自己被教師利用了，自我的價(jià)值沒(méi)有得到認(rèn)可。

　　就課堂活動(dòng)本身而言，也并不是所有的活動(dòng)都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，關(guān)鍵得看學(xué)生在參與課堂活動(dòng)之后的收獲與表現(xiàn)，而不是看學(xué)生在課堂活動(dòng)中的活潑程度。筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)數(shù)學(xué)課，教師讓學(xué)生們討論一道題目，班級(jí)非常熱鬧，公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，到最后教師自己也沒(méi)有得出一個(gè)結(jié)果。下課后，筆者向教師詢(xún)問(wèn)，為什么會(huì)花這么長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生討論一個(gè)沒(méi)有結(jié)果的問(wèn)題，他說(shuō)這樣討論的結(jié)果就是為了培養(yǎng)學(xué)生的多元思維和創(chuàng)新能力。筆者還曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)作文課，教師把學(xué)生分成兩組，兩組分別描述魯迅的外貌。寫(xiě)完后學(xué)生之間彼此不交流，但交換自己的寫(xiě)作成果，在借鑒別人寫(xiě)作方法的基礎(chǔ)上再修改自己的成果。如此反復(fù)了兩三次，教師用學(xué)生最終的成果作為課堂評(píng)價(jià)的對(duì)象。整個(gè)課堂表現(xiàn)得安安靜靜，也看不到學(xué)生間的互動(dòng)，但正是這種思維上的互動(dòng)，讓學(xué)生們對(duì)這樣的作文課樂(lè)此不彼，收獲自然也是滿滿的。

　　用課堂活動(dòng)展現(xiàn)教師定力

　　教師這個(gè)行業(yè)，是一個(gè)挺委屈人的行業(yè)。常言道，你要給人一瓢水，你自己得有一桶水。用這句話來(lái)鼓勵(lì)教師努力學(xué)習(xí)是有用的，但當(dāng)我們正視這句話時(shí)，會(huì)覺(jué)得教師實(shí)在是夠委屈的。當(dāng)教師辛苦地準(zhǔn)備了一桶水，而學(xué)生也就只需要你一瓢，這個(gè)工作成本也太大了一點(diǎn)。從另外一個(gè)角度來(lái)看，正因?yàn)榻處煖?zhǔn)備一桶水而學(xué)生只要一瓢水，所以教師也就沒(méi)有了興致去繼續(xù)準(zhǔn)備更多的水。因此，要提高課堂教學(xué)效率，既需要教師不斷地武裝自己，讓教師在課堂教學(xué)中更有定力，還需要教師找到更多更好的方法來(lái)展現(xiàn)自己的知識(shí)與能力。

　　要把課上得更好，委實(shí)不是一件容易的事。面對(duì)課堂這塊難啃的骨頭，如果沒(méi)有足夠的實(shí)力，相信上每節(jié)課都會(huì)是一種挑戰(zhàn)。只有具備了足夠?qū)嵙Φ娜耍谡n堂上才會(huì)有“泰山崩于眼前而不眨眼”的定力?？上У氖?，正因?yàn)榘颜n上得更好的成本是如此之高，成功的時(shí)間是如此之長(zhǎng)，絕大多數(shù)教師選擇了靜觀其變和維持現(xiàn)狀。殊不知，當(dāng)教師靜觀其變時(shí)，教師就得忍受課堂教學(xué)對(duì)自己的每天的挑戰(zhàn)。畢竟教學(xué)定力來(lái)自于長(zhǎng)久的積累，而不是應(yīng)付型的策略與方法。

　　要形成定力，固然不能對(duì)策略與方法寄予厚望，但要展現(xiàn)定力，要把自己桶里的水倒出來(lái)，掌握足夠多的策略與方法就顯得格外重要。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，其自身的學(xué)科知識(shí)足以應(yīng)付學(xué)生的需要。但問(wèn)題在于，教師“倒”出來(lái)的學(xué)科知識(shí)，難以滿足學(xué)生的需要。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不管教師自己儲(chǔ)備了多少知識(shí)，關(guān)鍵是在教學(xué)活動(dòng)中教師能夠給予他們什么樣的幫助，這就是教師能夠“倒”出多少知識(shí)，甚至是教師儲(chǔ)存的知識(shí)沉淀出了多少實(shí)踐智慧。

　　因此，課堂活動(dòng)并不是課堂教學(xué)的目的，而是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的的手段?，F(xiàn)在最大的問(wèn)題在于，教師覺(jué)得沉淀定力太難，因此幾乎把所有精力都用在了課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，所以才出現(xiàn)目前課堂活動(dòng)反仆為主的現(xiàn)象。

　　用教師定力提升課堂活力

　　同課異構(gòu)已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)校教研中最為時(shí)髦的形式，每每參加完這些活動(dòng)，教師們都熱衷于比較上課者活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的優(yōu)與劣，卻對(duì)上課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與人生閱歷只字不提。這樣的活動(dòng)并沒(méi)有把教師引向自我定力的修煉，反而讓大家過(guò)度關(guān)注課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教學(xué)策略的選擇，這只會(huì)把課堂教學(xué)引向“更多的活動(dòng)”，而不是“更富教育意義的活力”。只有教師擁有了更系統(tǒng)的學(xué)科觀，有了更生態(tài)的方法觀，才可能讓課堂煥發(fā)出真正的活力來(lái)。

　　活動(dòng)只會(huì)讓人動(dòng)起來(lái)，而一系列的活動(dòng)才會(huì)對(duì)人的塑造產(chǎn)生教育意義。把學(xué)科教學(xué)割裂成一堂一堂的課，把一堂課割裂成一次一次的活動(dòng)，在這些活動(dòng)間找不到有機(jī)的聯(lián)系，這樣的學(xué)科教學(xué)會(huì)顯得非常的熱鬧，學(xué)生從一次活動(dòng)到另外一次活動(dòng)，教師也忙于設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，但學(xué)科教學(xué)往往會(huì)迷失在這些活動(dòng)中，從而遺失了預(yù)先的教學(xué)目標(biāo)。但要把一次一次的活動(dòng)串起來(lái)，要把一堂一堂的課串起來(lái)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，需要的就不僅僅是活動(dòng)的方法與課堂的策略，而是學(xué)科的系統(tǒng)把握，這就是教師的教學(xué)定力了。

　　此外，在課堂中與學(xué)生交流的話題與問(wèn)題，如果只是一問(wèn)一答，也只是讓學(xué)生參與而已。只有這些話題與問(wèn)題形成教育鏈條時(shí)，才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持久的教育影響。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生在課堂中越是積極參與活動(dòng)，教師越要有足夠的定力來(lái)引導(dǎo)活動(dòng)，可以用教師的活力來(lái)激發(fā)學(xué)生的活力，但只能用教師的定力來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。

　　課堂教學(xué)活動(dòng)并不是使用了哪一種方法，實(shí)施了哪一種活動(dòng)就成功了，關(guān)鍵是使用的教學(xué)方法與組織的教學(xué)活動(dòng)是否有利于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。有時(shí)一種教學(xué)方法或者一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)，有時(shí)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)需要幾種教學(xué)方法或者幾項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。要把握教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系，除了要求教師要有設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力，更要求教師有把學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的智慧。這需要教師的堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)與潛心研究，也就是教師的定力。

　　在不同教師的課堂中，哪怕采用的是同一種教學(xué)方法，哪怕組織的是同一類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，它所呈現(xiàn)出來(lái)的課堂活力水平與層次卻完全不同，這和教師的素養(yǎng)與智慧有關(guān)，這就看教師的定力了。課堂活力總是以教師的定力為基礎(chǔ)的。當(dāng)教師定力不夠，那么他的課堂越是活潑，也就越發(fā)顯得庸俗。如果教師的定力足夠，那么他的課堂越是活潑，就越有利于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

　　說(shuō)到底，課堂教學(xué)最重要的，并不是課堂本身熱鬧與否，而是支撐課堂教學(xué)的教師素養(yǎng)與能力如何，這就是教師的定力了。