朗讀課，一種常常被講讀課所壓抑的課型。

朗讀教學(xué)，既是傳統(tǒng)的，又是時(shí)興的；既是語(yǔ)感的，又是技能的；既是文學(xué)的，又是審美的。但在很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，大面積上的教學(xué)很少見到朗讀教學(xué)的可愛景象，文體教學(xué)中的朗讀研究至今還不夠深人。學(xué)習(xí)母語(yǔ)不讓學(xué)生去讀而讓學(xué)生長(zhǎng)期聽老師講析，是語(yǔ)文教學(xué)許多年以來(lái)人們習(xí)以為常的現(xiàn)象，更不用說(shuō)從"課型"的角度來(lái)研究朗讀教學(xué)了。

但不論從哪個(gè)角度講，朗讀課都應(yīng)該是一種十分常用的課型。

請(qǐng)看，初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在"閱讀"這一節(jié)提出的第一點(diǎn)要求就是要求學(xué)生"能用普通話正確、流利、有感情地朗讀"。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)說(shuō)：

各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和測(cè)覽，有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。

為了督促朗讀教學(xué)的實(shí)施，課程標(biāo)準(zhǔn)甚至提出了對(duì)"朗讀、默讀的評(píng)價(jià)"要求：

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重。

評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握。

注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。

在新理念支撐下編寫的中學(xué)語(yǔ)文新教材，不管是哪一套，都對(duì)朗讀提出了經(jīng)常的、明確的訓(xùn)練要求。

就以人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)來(lái)講，六個(gè)單元的教學(xué)要求安排如下：

第一單元：學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要整體把握課文內(nèi)容，用心領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，井聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，想想人生的大問(wèn)題。還要提高朗讀能力，做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語(yǔ)氣。

第二單元：熟讀這些課文，要聯(lián)系自己的人生體驗(yàn)，深人思索，反復(fù)咀嚼，領(lǐng)悟課文深長(zhǎng)的意味。還要練習(xí)朗讀，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)技巧。

第三單元：品味詩(shī)文優(yōu)美的語(yǔ)言是一種藝術(shù)享受。要反復(fù)朗讀，在整體感知內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語(yǔ)，并將它們摘抄下來(lái)。

第四單元：要在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，練習(xí)概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)；還要練習(xí)用較快速度默讀課文，記住主要內(nèi)容。

第五單元：要在整體感悟課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，注意語(yǔ)言的積累和寫法的借鑒，并學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫。

第六單元：要繼續(xù)練習(xí)朗讀和默讀。……朗讀，要讀準(zhǔn)語(yǔ)氣，并注意體會(huì)字里行間的思想感情。要調(diào)動(dòng)創(chuàng)新思維，積極發(fā)表自己的看法。

分析這些單元的教學(xué)要求，可以看出，所有的單元由一條極為重要的課堂活動(dòng)的線索串起，那就是"朗讀"。

如果對(duì)如此明確的教學(xué)要求視而不見，課堂閱讀教學(xué)可能走向傳統(tǒng)的講讀；如果真正轉(zhuǎn)變觀念，執(zhí)行課標(biāo)的要求，落實(shí)教材的編寫意圖，我們就必須探求充滿瑯瑯書聲的實(shí)用的、新穎的課型。

應(yīng)該說(shuō)，在所有的課型設(shè)計(jì)中，由于"朗讀"活動(dòng)的必要性、親和力和多形式，朗讀課型的組合與變化是極為豐富的。以朗讀活動(dòng)為主的新課型應(yīng)該是一個(gè)琳瑯滿目的系列，應(yīng)該角度豐富，活潑多姿，充滿靈氣，能適應(yīng)或者說(shuō)能夠覆蓋不同類型的課文，很便于一線的教師進(jìn)行操作。從理論上講，這個(gè)系列可由多種課型組成，如：

①學(xué)讀課--學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀方法與技巧，提高朗讀能力。②析讀課--在"朗讀"過(guò)程中或通過(guò)朗讀對(duì)課文進(jìn)行文意、文理、文情的分析。③品讀課--就是賞析式地讀，用朗讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行"美讀"訓(xùn)練。④評(píng)讀課--對(duì)課文進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，邊評(píng)點(diǎn)邊朗讀，⑤聽讀課--聽朗讀，聽配樂(lè)朗讀，學(xué)讀。⑥演讀課--用組織表演的方式進(jìn)行朗讀教學(xué)。

變一個(gè)角度，我們也可以這樣認(rèn)為，朗讀課就是以朗讀活動(dòng)為主的課，在這樣的課中，同時(shí)也有教讀活動(dòng)、析讀活動(dòng)、品讀活動(dòng)、聽讀活動(dòng)、寫讀活動(dòng)……

當(dāng)這樣的一個(gè)以朗讀活動(dòng)為中心的課型創(chuàng)新的系列出現(xiàn)在我們的面前時(shí)，它既表現(xiàn)出強(qiáng)有力的改革意識(shí)，又表現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)上的智慧與策略，還點(diǎn)示出日常閱讀教學(xué)的課型設(shè)計(jì)方向。我們?cè)谶@樣的課型中就會(huì)藝術(shù)地生動(dòng)地進(jìn)行朗讀教學(xué)--因?yàn)樵谶@樣的課型中，已經(jīng)沒有"談話法"，已經(jīng)沒有"串講式"，你不能不讓學(xué)生去讀，你也不會(huì)不讓學(xué)生去讀，你只能想方設(shè)法去指導(dǎo)學(xué)生讀好學(xué)好。

朗讀課型中的朗讀教學(xué)有這樣一些基本任務(wù)：

1．訓(xùn)練朗讀的基本方法與技巧。

2．在朗讀訓(xùn)練中讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言的聲調(diào)、音韻、節(jié)律之美。

3．朗讀文學(xué)作品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感理義的熏陶、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

4．指導(dǎo)朗讀文學(xué)作品，使學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富他們的精神世界。

5．指導(dǎo)朗讀文學(xué)作品中的詩(shī)歌散文，提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生高雅的氣質(zhì)。

6．朗讀各類課文，讓學(xué)生體會(huì)文章的內(nèi)容、神韻、風(fēng)格，以利于學(xué)生積累、體驗(yàn)和形成語(yǔ)感。

7．誦讀古代詩(shī)詞，在積累、感悟和運(yùn)用中，提高學(xué)生的理解水平和品析能力。

8．組織各種朗讀、演讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的課中實(shí)踐，讓學(xué)生得到充分的語(yǔ)言、技能訓(xùn)練。

……

朗讀課作為一種課型，在得到充分的運(yùn)用之后，以分析為主的課型將得到改造與遏制，課文的整體閱讀教學(xué)將得到環(huán)節(jié)上的簡(jiǎn)化、內(nèi)容上的深化和方式上的美化，學(xué)生的聽讀實(shí)踐與個(gè)性發(fā)展將得到一定的保證。

朗讀課型的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，對(duì)語(yǔ)文教師的素質(zhì)與能力提出了很高的要求。中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)朗讀教學(xué)有著較為豐富的知識(shí)和較為厚實(shí)的素養(yǎng)，在朗讀教學(xué)方面起碼要做到如下四點(diǎn)：第一，要有設(shè)計(jì)朗讀課的基本能力；第二，要通曉關(guān)于朗讀的基本知識(shí)；第三，要有較高的朗讀水平；第四，要熟悉朗讀教學(xué)的基本方法。

這里面最難的有兩處：一是教師自己的朗讀水平是否能夠達(dá)到教學(xué)的要求，二是如何根據(jù)課文的特點(diǎn)巧妙而有力地讓朗讀起伏綿延于整節(jié)課的教學(xué)，如何做到多朗讀、少講析而教學(xué)過(guò)程不顯得單調(diào)乏味己又完成了課文教學(xué)任務(wù)。

下面是筆者對(duì)《白楊禮贊》朗讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)內(nèi)容：

1．理解課文寫法。

2．品析課文美點(diǎn)。

二、課型與課時(shí)

朗讀課；一節(jié)。

三、預(yù)習(xí)要求1．讀課文，了解課文大意。

2．讀課文，了解課文IRt的脈絡(luò)。

3．你覺得文中第七段有哪些美點(diǎn)，也就是說(shuō)哪些地方寫得好？

四、主要教學(xué)過(guò)程

第一步：讀與感

（這一步的創(chuàng)意是：上課之初就讓同學(xué)們讀起來(lái)，讓同學(xué)們感受課文中的形象，感受課文中的情感，感受作者的表達(dá)意圖。）

1．同學(xué)們朗讀課文。

2．議一議自己的閱讀感受。

第二步：讀與思

（這一步的創(chuàng)意是：品讀"白楊生長(zhǎng)的環(huán)境之美"這一部分。用朗讀與思考的方式，理解作者的用筆之妙，理解作者的表達(dá)意圖。）

1．同學(xué)們朗讀課文"汽車在望不到邊際的高原上……行駛"這一部分。

2．教師點(diǎn)示這一部分的內(nèi)容層次，同學(xué)們?cè)僮x。

3．同學(xué)們思考：

①這一部分起關(guān)鍵作用的詞語(yǔ)有：

②這一部分突出的內(nèi)容是：

③這一部分為什么不寫白楊樹的"出場(chǎng)"？

④議一議這一段在全文中的作用（交代白楊樹生長(zhǎng)的典型環(huán)境，渲染一種不平凡的環(huán)境氣氛，暗示陜甘寧邊區(qū)抗日根據(jù)地，為后文揭示白楊樹的象征意義、表達(dá)主題思想作鋪墊）。

（教師的點(diǎn)撥、講析穿插其中）

4．女生再朗讀這一部分，男生朗讀白楊樹"出場(chǎng)"那一部分，體會(huì)作者筆法的高妙。

（過(guò)渡）

第三步：讀與悟

（這一步的創(chuàng)意是：悟讀"白楊樹的形神之美"這一部分。用教師不講析的方式，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的分析理解。）

1．同學(xué)們自由朗讀"那是力爭(zhēng)上游的一種樹"一段。悟一悟這一段的層次劃分的問(wèn)題。

那是力爭(zhēng)上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝一它的干通常是丈把高，像加過(guò)人工似的，一丈以內(nèi)絕無(wú)旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過(guò)人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說(shuō)倒垂了。它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方風(fēng)雪的壓迫下卻保持著倔強(qiáng)挺立的一種樹。哪怕只有碗那樣粗細(xì)，它卻努力向上發(fā)展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對(duì)抗著西北風(fēng)。

2．老師：這一段可以劃分為兩大層次。

3．老師不提示，請(qǐng)同學(xué)們?cè)?悟"的基礎(chǔ)之上讀出課文的層次。女同學(xué)讀第一個(gè)層次，男同學(xué)讀第二個(gè)層次。

4．同學(xué)們朗讀。教師點(diǎn)撥：第一個(gè)層次是寫白楊的形態(tài)之美，第二個(gè)層次是寫白楊的精神之美。前者是"實(shí)"，后者是"虛"。

5．老師不提示，同學(xué)們讀第一個(gè)層次的內(nèi)容，要求在總說(shuō)與分說(shuō)之間進(jìn)行停頓。

6．老師不進(jìn)行提示，四個(gè)小組讀段中"分說(shuō)"的內(nèi)容，每個(gè)小組讀一個(gè)層次，各自掌握停頓。

7．教師說(shuō)，這段文字的第一層次主要在句子的限制語(yǔ)上表達(dá)作者的贊美之情，試將它們讀出重音。

8．教師說(shuō)，這段文字的第二層次主要在句子成分的增加上表達(dá)作者的贊美之情，試將它們讀出激情。

9．這段文字有幾個(gè)詞寫出了白楊形象與性格，試將它們讀出來(lái)（力爭(zhēng)上游倔強(qiáng)挺立參天聳立不折不撓）。

10．想一下，這一段文字在全文中的作用又是什么呢？（通過(guò)對(duì)白楊樹外形的描寫，塑造白楊樹正直、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取、堅(jiān)強(qiáng)的形象，以便進(jìn)一步突出它的象征作用。）

11．同學(xué)們自由朗讀課文，體味以上學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)自己的朗讀有怎樣的幫助。

12．同學(xué)們動(dòng)情地朗讀。

（過(guò)渡）

第四步：讀與品

（這一步的創(chuàng)意是：品讀"白楊象征的意蘊(yùn)之美"這一部分。用"美點(diǎn)品析"的方式帶動(dòng)對(duì)全段文字的品析，理解課文的意蘊(yùn)。）

1．同學(xué)們自由朗讀課文"它沒有婆娑的姿態(tài)，沒有屈曲盤旋的虬枝"這一部分。

2．思考：這一段哪些地方寫得好，為什么？

3．進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)，進(jìn)行查找資料式的學(xué)習(xí)。

4．同學(xué)們發(fā)言，老師評(píng)點(diǎn)：

·層次之美--兩個(gè)層次，由實(shí)到虛，由形體到聯(lián)想，由形體到象征。第一層次由抑到揚(yáng)，第二層次逐層深入--由近到遠(yuǎn)，由實(shí)到虛，由物到人，由物到精神。

·用詞之美--課文中到處都是褒義詞。

·句式之美--"當(dāng)你……難道……難道……難道"是一組排比反問(wèn)句，第一句把讀者的思緒引向白楊樹的象征意義；接著三句說(shuō)了三種象征意義，從普通農(nóng)民說(shuō)到部隊(duì)哨兵，從具體的人說(shuō)到精神和意志。"只覺得""不想到""竟一點(diǎn)也不聯(lián)想到""又不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到"，帶動(dòng)著抒情議論的步步深化，讓人們感受到語(yǔ)言文字之中洋溢著的激情。

·抑揚(yáng)之美--先抑后揚(yáng)。作者贊美的是另一種美：白楊樹的美，偉丈夫的美，作者一日氣說(shuō)了白楊樹七種可貴的品質(zhì)，高揚(yáng)了時(shí)代的浩然正氣。

·情感之美--課文中那帶有強(qiáng)烈抒情意昧的議論顯得動(dòng)人心弦。就拿"它偉岸，正直，樸質(zhì)，嚴(yán)肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅(jiān)強(qiáng)不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫"這一句來(lái)講，作者從各個(gè)方面評(píng)議頌揚(yáng)了白楊樹的優(yōu)秀品質(zhì)，而且層層遞進(jìn)，說(shuō)了一層又一層，將白楊樹美好的形象鐫刻在我們的心中。

·用詞之美--它偉岸，正直，樸質(zhì)，嚴(yán)肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅(jiān)強(qiáng)不屈與挺撥，它是樹中的偉丈夫。--八個(gè)形容詞或者說(shuō)八個(gè)褒義詞語(yǔ)分三個(gè)層次表達(dá)，激情好濃崇敬好深，好像在贊美白楊樹，實(shí)際上已經(jīng)在贊美偉大的抗日軍民。

·構(gòu)思之美--因物生情，托物言志。讓人由村展開聯(lián)想，讓人由白楊樹的品質(zhì)想到北方的農(nóng)民，讓人由白楊樹的堅(jiān)強(qiáng)不屈想到抗日軍民，讓人由白楊樹的精神想到用血寫出新中國(guó)歷史的精神和意志。這是由白楊寫到人，表現(xiàn)出深刻雋永的意蘊(yùn)。

·象征之美--作者借白楊樹的不平凡的形象，贊美了在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的堅(jiān)持抗戰(zhàn)的北方的農(nóng)民。文中物與情、物與人的相通之處、共同之點(diǎn)，也就是文中所描寫的白楊樹的力爭(zhēng)上游、倔強(qiáng)挺立、參天聳立、不折不撓、力求上進(jìn)、堅(jiān)強(qiáng)不屈與北方農(nóng)民在民族解放斗爭(zhēng)中所顯示的'樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅(jiān)強(qiáng)不屈"的精神內(nèi)在的一致性。

5．同學(xué)們激情誦讀、演讀這一部分課文。（過(guò)渡）

第五步：教師小結(jié)。

1．我們學(xué)習(xí)的這三美，集中到一點(diǎn)，可以說(shuō)是作者的情感之美。

2．聯(lián)結(jié)這三美的紐帶，就是文中的"主題句"的反復(fù)。

附：板書設(shè)計(jì)：

環(huán)境之美。

點(diǎn)題句反復(fù)形神之美

象征之美

--托物抒情象征式散文的一種基本寫法