摘要：Web2.0作為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的一個(gè)階段，較之傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)給我們帶來了更多的便利。它的產(chǎn)生與發(fā)展對(duì)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。隨著Web2.0技術(shù)的不斷成熟，其在教育中的應(yīng)用將越來越多的受到人們的關(guān)注，因此它具有較為誘人的教育應(yīng)用前景。本文在歸納Web2.0產(chǎn)生背景、概念、特征、理論及技術(shù)基礎(chǔ)、典型應(yīng)用的基礎(chǔ)上，比較了國內(nèi)外Web2.0發(fā)展的特點(diǎn)；隨后對(duì)Web2.0在教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀、應(yīng)用策略進(jìn)行了介紹；最后給出了Web2.0教育應(yīng)用中需要解決的問題、 Web2.0的教育應(yīng)用的發(fā)展趨勢(shì)及Web2.0研究中存在的問題。

關(guān)鍵字：Web2.0  教育應(yīng)用

自2004年3月Web2.0的概念被提出以來，其范疇內(nèi)的許多思想和技術(shù)已經(jīng)得到廣泛的傳播和應(yīng)用，成為新一代互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)信息交流與信息資源管理等領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。Web2.0時(shí)代，隨著軟件技術(shù)的不斷發(fā)展，各種可以輔助學(xué)習(xí)的社會(huì)型軟件大量涌現(xiàn)給我們的學(xué)習(xí)帶來了很大的沖擊。上海師范大學(xué)黎加厚老師曾經(jīng)說過，“教育的一切活動(dòng)都將面臨Web2.0時(shí)代的挑戰(zhàn)。也就是，要全面轉(zhuǎn)向以人為本，讓每個(gè)教師和學(xué)生成為技術(shù)的主人”。Web2.0具有能夠支持新教育理念下學(xué)習(xí)活動(dòng)的潛力，給網(wǎng)絡(luò)信息化教育的具體實(shí)施提供了適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)工具，它具有較為誘人的教育應(yīng)用前景。

一、Web2.0概述

1 Web2.0產(chǎn)生的背景

     Web2.0始于2004年3月O’Reilly Media公司和Media Live國際公司的一次頭腦風(fēng)暴會(huì)議，其產(chǎn)生的背景來自以下四個(gè)方面^[1]：互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展從量變到質(zhì)變。Web2.0是互聯(lián)網(wǎng)的一次理念和思想體系的升級(jí)換代，由原來的自上而下的由少數(shù)資源控制者集中控制主導(dǎo)的互聯(lián)網(wǎng)體系轉(zhuǎn)變?yōu)樽韵露系挠蓮V大用戶集體智慧和力量主導(dǎo)的互聯(lián)網(wǎng)體系；互聯(lián)網(wǎng)用戶的個(gè)性化和社會(huì)化需求日益強(qiáng)烈。Web2.0尋求的是創(chuàng)造個(gè)人化與社會(huì)化的正向循環(huán)，其本質(zhì)是社會(huì)化的互聯(lián)網(wǎng)；一系列互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的升級(jí)換代為Web2.0提供了技術(shù)支撐。如Blog、Podcast、XML、Tag、RSS、Trackback等技術(shù)更及時(shí)、更多樣地實(shí)現(xiàn)了信息的交流與傳播，Ajax(異步傳輸)是多種技術(shù)的整合使數(shù)據(jù)處理速度加快，SNS (社會(huì)網(wǎng)絡(luò))、P2P傳輸技術(shù)加強(qiáng)人們的直接溝通、消除中間環(huán)節(jié)等；互聯(lián)網(wǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新模式。Web2.0作為新一代互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和一種以人為本的新興網(wǎng)絡(luò)，形成了嶄新的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用模式。

2  Web2.0的概念與特征

Web2.0目前還沒有正式的學(xué)術(shù)定義，人們主要從數(shù)據(jù)資源開放與共享、技術(shù)的實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用形式的角度對(duì)Web2.0進(jìn)行定義。其中逐漸被人們引用與認(rèn)可的則是從應(yīng)用形式的角度對(duì)Web2.0的定義：Web2.0是以Flickr、Craigslist、Linkedin、Tribes、Ryze、Friendster、Del.icio.us、43Things.com等網(wǎng)站為代表，以Blog、Tag、RSS、Wiki、網(wǎng)摘、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)(SNS)以及其他社會(huì)性軟件等應(yīng)用為核心，依據(jù)六度分隔、XML、Ajax等新理論和技術(shù)實(shí)現(xiàn)的新一代互聯(lián)網(wǎng)模式。^[2]

Web2.0是以Web1.0為基礎(chǔ)和條件發(fā)展起來的，在形式與特征等諸多方面都與Web1.0有著很多的不同。Web1.0主要提供Web瀏覽功能，用戶通過瀏覽器瀏覽大量的網(wǎng)頁，是以數(shù)據(jù)為核心的網(wǎng)；Web2.0所帶給我們的則是一個(gè)“可讀、可寫、社會(huì)化”的互聯(lián)網(wǎng)，是以人為核心的互聯(lián)網(wǎng)。^[3]Web2.0的特征主要有：可重用的微內(nèi)容（Microcontent，用戶產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)）；以用戶為中心，而不是以物為中心；社會(huì)性；強(qiáng)調(diào)用戶的參與性。^[4]

表1  Web2.0和Web1.0的比較

Web2.0的核心思想可以歸結(jié)為二：一是對(duì)社會(huì)化的強(qiáng)調(diào)，一是對(duì)個(gè)性化的尊重。社會(huì)化，意味著互聯(lián)網(wǎng)真正走近普通大眾，將網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的創(chuàng)造使用權(quán)遞交到普通用戶的手中，同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)吸納現(xiàn)實(shí)社會(huì)的人際關(guān)系，并成為廣大用戶互助、協(xié)作、聚焦集體智慧和力量的有力工具。個(gè)性化，意味著以每個(gè)用戶為核心，尊重每個(gè)用戶的個(gè)體需求，尊重每個(gè)用戶的微弱貢獻(xiàn)，充分重視這些微弱貢獻(xiàn)所匯集而成的巨大力量。^[5]

3  Web2.0的理論和技術(shù)基礎(chǔ)

Web2.0的理論基礎(chǔ)主要有：六度分隔理論、長尾理論、社會(huì)資本、去中心化等；Web2.0的技術(shù)支持主要有：XML——可擴(kuò)展標(biāo)識(shí)語言(eXtensible Markup Language)、Ajax技術(shù)、P2P技術(shù)等。

<1>六度分割理論（Six Degrees of Separation）

1967年哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授Stanley Milgram為了描繪一個(gè)聯(lián)結(jié)人與社區(qū)的人際聯(lián)系網(wǎng)，在一次連鎖信實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的。通俗地闡述為：最多通過六個(gè)人你就能認(rèn)識(shí)任何一個(gè)陌生人。這說明了社會(huì)中普遍存在的“弱紐帶”發(fā)揮著非常強(qiáng)大的作用，通過“弱紐帶”人與人之間的距離變得非常近。

<2>XML——可擴(kuò)展標(biāo)識(shí)語言(eXtensible Markup Language)   

XML是一種顯示數(shù)據(jù)的標(biāo)記語言，使用一系列簡單的標(biāo)記描述數(shù)據(jù)，用于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換和描述。它能夠使數(shù)據(jù)通過網(wǎng)絡(luò)無障礙的進(jìn)行傳輸，并且顯示在用戶的瀏覽器上。XML的最大優(yōu)勢(shì)在于對(duì)各種數(shù)據(jù)的管理，任何系統(tǒng)都可以通過XML的解析器來讀取XML數(shù)據(jù)，因此它的數(shù)據(jù)可以通行各處，而不用擔(dān)心系統(tǒng)不支持的問題。

<3>Ajax技術(shù)

Ajax是Asynchronous、JavaScript和XML的簡稱，是幾項(xiàng)技術(shù)按一定的方式組合在一起的、一種創(chuàng)建交互式網(wǎng)頁應(yīng)用的網(wǎng)頁開發(fā)技術(shù)。Ajax采用遠(yuǎn)程腳本調(diào)用技術(shù)，通過JavaScript語言與XMLHttpRequest對(duì)象來實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)請(qǐng)求，經(jīng)處理與服務(wù)器轉(zhuǎn)移到客戶端，減少了服務(wù)器的資源占用，加快了數(shù)據(jù)的處理速度。它相當(dāng)于在客戶端和服務(wù)器之間加入了一個(gè)中間層，來處理客戶端的請(qǐng)求，使用戶操作與服務(wù)器響應(yīng)異步化，實(shí)現(xiàn)了無需刷新整個(gè)頁面，而只更新網(wǎng)頁中的一部份數(shù)據(jù)的功能。因此它使得用戶可以任意修改網(wǎng)頁上的個(gè)人信息，且無需向服務(wù)器重新發(fā)送請(qǐng)求和刷新頁面，很大程度上緩解了服務(wù)器的數(shù)據(jù)處理壓力，大大提高了用戶體驗(yàn)。

<4>P2P技術(shù)   

P2P是peer-to-peer的縮寫，可以理解為“伙伴對(duì)伙伴”、“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”，或稱為對(duì)等聯(lián)網(wǎng)。P2P直接將人們聯(lián)系起來，讓人們通過互聯(lián)網(wǎng)直接共享和交互，即用戶可以直接連接到其它用戶的計(jì)算機(jī)交換文件，而不像過去那樣連接到服務(wù)器去下載。

4  Web2.0的典型應(yīng)用

<1>Blog——博客/網(wǎng)志

Blog是Weblog的縮寫，是一種網(wǎng)上共享空間，以日志的形式、按照日期順序發(fā)布事件或發(fā)表自己的個(gè)人內(nèi)容。Blog的交流主要是通過反向引用（Trackback）和留言/評(píng)論（Comment）的方式來進(jìn)行的。用戶可以把Blog作為個(gè)人的資源庫和展示中心，獲取并鏈接全球互聯(lián)網(wǎng)中最有價(jià)值、最相關(guān)、最有意思的信息與資源。

<2>Tag——互動(dòng)標(biāo)簽

一種網(wǎng)絡(luò)用戶根據(jù)個(gè)人對(duì)內(nèi)容的理解、運(yùn)用自由定義關(guān)鍵詞的方式進(jìn)行協(xié)作分類的活動(dòng)。它最早使用于圖書館的書籍標(biāo)引工作。與圖書館分類法必須要求嚴(yán)格按照要求對(duì)書籍進(jìn)行內(nèi)容劃分不同，Tag標(biāo)引更為自由，每個(gè)用戶可以自由的為某些資源做標(biāo)注，用以區(qū)分資源的性質(zhì)。

<3>SNS——社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)軟件（Social Networking Service）

SNS是Web2.0體系下的一個(gè)技術(shù)應(yīng)用架構(gòu)，它是基于六度分隔理論運(yùn)作的。在Web2.0的背景下，每個(gè)用戶都擁有自己的Blog、自己維護(hù)的Wiki、社會(huì)化書簽或者Podcast，用戶通過Tag、RSS或者IM、郵件等方式連接到一起。按照六度分隔理論，每個(gè)個(gè)體的社交圈都不斷放大，最后成為一個(gè)大型網(wǎng)絡(luò)，這就是社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)(SNS)。在SNS的幫助下，可以輕松認(rèn)識(shí)“朋友的朋友”，通過認(rèn)識(shí)的人找到需要的人，擴(kuò)展自己的人脈，可以更科學(xué)地管理人際網(wǎng)絡(luò)資源，為自己贏得更多的機(jī)會(huì)。

<4>RSS——站點(diǎn)摘要（Really Simple Syndication）

RSS以XML為基礎(chǔ)，是站點(diǎn)用來和其它站點(diǎn)共享內(nèi)容的一種簡易方式。它把網(wǎng)站內(nèi)容如標(biāo)題、鏈接、部分內(nèi)文甚至全文轉(zhuǎn)換為XML的格式，以向其它網(wǎng)站供稿，使用戶可以用一般的瀏覽器觀看，也可以用特殊的“閱讀器”軟件來閱讀。并且有了RSS，你只要將需要的內(nèi)容訂閱在一個(gè)RSS閱讀器中，這些內(nèi)容就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)你的閱讀器里。因此RSS被廣泛應(yīng)用于Blog中，用來看別人的Blog有沒有更新。

<5>Wiki——百科全書

Wiki一詞來源于夏威夷語的wee kee wee kee，原本是快點(diǎn)、快點(diǎn)的意思，暗含一種迫切需要的參與精神，在這里指一種超文本系統(tǒng)。它是一個(gè)由網(wǎng)友自發(fā)支持與維護(hù)的開放式網(wǎng)絡(luò)百科全書，是一種可在網(wǎng)絡(luò)上開放多人協(xié)同創(chuàng)作的超文本系統(tǒng)，它同時(shí)也包括一組支持這種寫作的輔助工具。支持Wiki技術(shù)的網(wǎng)站是一種基于共同創(chuàng)作的網(wǎng)站，每個(gè)人都可以在Wiki網(wǎng)站上對(duì)Wiki文本進(jìn)行瀏覽、創(chuàng)建、更改,發(fā)表自己的意見或者對(duì)共同的主題進(jìn)行擴(kuò)展與探討。

<6>Podcast——自助廣播（Personal Optional Digital casting）

源于蘋果電腦的‘iPod’與“廣播”的合成詞，是指一種在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布的音視頻文件、一種除了文字博客之外的新“博客”，在Web2.0家族中被稱為播客。它是收音機(jī)、Pod、博客和寬帶互聯(lián)網(wǎng)的集體產(chǎn)物。它采用RSS2.0可以訂閱模式，不再是單純地音頻文件，任何P2P文件都可以成為播客，任何個(gè)人都可以制作節(jié)目發(fā)布廣播，任何擁有Mp3、智能手機(jī)的人都可以自由的收聽播客節(jié)目。

<7>BT(bittorrent)

一種基于P2P的多點(diǎn)共享協(xié)議軟件，由美國加州一名叫Bram Cohen的程序員開發(fā)出來。和通常的FTP、HTTP下載不同，使用BT下載不需要指定服務(wù)器，實(shí)際上每個(gè)用戶在下載的同時(shí)，也在作為信源上傳。這種情況有效地利用了上行的帶寬，也避免了傳統(tǒng)的FTP大家都擠到服務(wù)器上下載同一個(gè)文件的瓶頸，加入下載的人越多，實(shí)際上傳的人也多，其他用戶下載得就越快。^[6]

5  國內(nèi)外Web2.0應(yīng)用發(fā)展的特點(diǎn)

Web2.0的研究起于國外，國內(nèi)Web2.0服務(wù)，起步于2 0 0 2年從國外引入博客。因此國內(nèi)Web2.0的應(yīng)用發(fā)展在發(fā)展程度、應(yīng)用方式、生產(chǎn)內(nèi)容等方面與國外還存在差距。國內(nèi)外Web2.0應(yīng)用發(fā)展的特點(diǎn)如下表2：

表2國內(nèi)外Web2.0應(yīng)用發(fā)展特點(diǎn)比較表

總之，雖然國內(nèi)Web2.0服務(wù)在近幾年取得了長足進(jìn)展，但是用戶參與程度以及相應(yīng)內(nèi)容的建設(shè)還有很大的提升空間。

二、Web2.0在教育中的應(yīng)用

1  Web2.0在教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

博客吹響了第一聲號(hào)角，將互聯(lián)網(wǎng)帶入了Web2.0時(shí)代，教育博客也緊隨潮流，以蓬勃之勢(shì)在我國中小學(xué)迅猛發(fā)展。隨后，各種Web2.0的應(yīng)用技術(shù)如Wiki、Moodle、播客、Google協(xié)作平臺(tái)等接踵而至，自由、協(xié)作、分享與群體智慧的理念在不同程度和不同層面上推動(dòng)著教育的發(fā)展。如果從2 0 0 3年開始有人寫教育博客算起，Web2.0已有6年的發(fā)展史。

雖然BBS是Web1.0時(shí)代的主要交流工具，但目前BBS在教育中的應(yīng)用仍然非常普遍，可謂寶刀不老。博客的教育應(yīng)用占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，其次是Moodle(魔燈)、IM（即時(shí)交流系統(tǒng)的簡稱，如QQ）、網(wǎng)絡(luò)視頻和Wiki。至于電子地圖（包括Google Earth）、RSS、P2P的應(yīng)用研究文章數(shù)量較少。微博客、SNS是近年才發(fā)展起來的技術(shù)，其研究應(yīng)用還基本處于空白狀態(tài)。其中，圖片分享網(wǎng)站（包括好看簿）的教育應(yīng)用也基本處于空白狀態(tài)，但事實(shí)上無論是教師教學(xué)還是學(xué)生檢索，對(duì)圖片網(wǎng)站的需求應(yīng)該是很大的。需要引起關(guān)注的是數(shù)字圖書館也在朝著Web2.0的方向發(fā)展，其教育應(yīng)用價(jià)值不可小覷。另外，電子交互白板技術(shù)在近兩年也得到了快速發(fā)展，研究應(yīng)用的文章數(shù)量逐漸增多，雖然它不是Web技術(shù)，但任何Web2.0應(yīng)用都可以借助電子白板更好地呈現(xiàn)和交互。^[7]

2  Web2.0在教育中作用

Web2.0應(yīng)用在教育中的作用，可用表3概括。

表3 Web2.0理念下的各種應(yīng)用在教育中的作用

3  Web2.0在教育中的應(yīng)用策略

Web2.0環(huán)境下雖有著多樣的簡單易用的工具作為學(xué)習(xí)的支持手段，且在教學(xué)內(nèi)容的聚合遷移上也有著獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，但在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者依然容易迷失方向，在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)海洋里所獲得的知識(shí)更多的處于“游離”狀態(tài)，不能形成一個(gè)完整系統(tǒng)的整體。因此要想在Web2.0環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，更有效的促進(jìn)Web2.0在教育中的引用，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：<1>樹立正確的認(rèn)識(shí)。Web2.0是一個(gè)概念而并非一種技術(shù)，因此要研究不同技術(shù)間的整合?；赪eb2.0的學(xué)習(xí)方式不是主要的學(xué)習(xí)方式，它對(duì)于學(xué)習(xí)的過程來說只能是做為傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充，不能代替其他的學(xué)習(xí)方式；<2>開發(fā)教育系統(tǒng)平臺(tái)。建立內(nèi)容充實(shí)豐富、界面設(shè)計(jì)友好合理的網(wǎng)絡(luò)課程作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的支撐，給每個(gè)個(gè)體提供展示的空間；<3>設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)及組織學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)資源方面，對(duì)所提供的信息進(jìn)行再分析；對(duì)信息進(jìn)行分類以保證信息在一定程度上的聚合，這可以通過Wiki、Tag、RSS技術(shù)來實(shí)現(xiàn)；將學(xué)習(xí)者所提供的信息的分類標(biāo)簽與課程資源的分類建立聯(lián)系；<4>提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)；<5>培養(yǎng)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。主要是指培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的基本的信息技術(shù)能力；對(duì)網(wǎng)絡(luò)交流工具的使用能力、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

三、國內(nèi)外Web2.0教育應(yīng)用的發(fā)展

1 國內(nèi)Web2.0教育應(yīng)用的發(fā)展

國內(nèi)Web2.0教育發(fā)展的特點(diǎn)體現(xiàn)在認(rèn)知態(tài)度和行動(dòng)方式上。在認(rèn)知態(tài)度上，用戶呈現(xiàn)肯定和接納的心態(tài)，在行動(dòng)方式上，用戶用網(wǎng)行為開始轉(zhuǎn)向主動(dòng)提供內(nèi)容，參與網(wǎng)絡(luò)共建。這主要源于以下幾方面的發(fā)展和突破。

<1>多種工具組合應(yīng)用。當(dāng)前，教育用戶逐步走出了單一運(yùn)用博客的格局，開始嘗試組合多種工具來提高用網(wǎng)效率。例如，除了將博客作為個(gè)人寫錄交流的工具外，還開始運(yùn)用GoogleGroup郵件列表進(jìn)行群體集思廣益的研討，用W i k i進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化整理等。<2>運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)合作開展教育活動(dòng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開展教育活動(dòng)之所以得以發(fā)展，主要源于以下幾方面原因：其一，以G o o g l e為主的網(wǎng)絡(luò)辦公套件，為群體間合作交流提供了更加便捷的渠道。其二，Web2.0工具發(fā)展的多樣化與豐富性，滿足了不同表達(dá)的需要。其三，一些綜合教育社區(qū)的出現(xiàn)，為網(wǎng)絡(luò)合作做事提供了體驗(yàn)環(huán)境與方法指引。其四，有效的合作，會(huì)產(chǎn)生整體大于部分之和的實(shí)踐成果。<3>綜合教育社區(qū)凸顯近年，國內(nèi)出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的綜合性Web2.0教育社區(qū)。各種Web2.0教育社區(qū)的出現(xiàn)，為全國各地教師更好地體驗(yàn)、參與、應(yīng)用Web2.0提供了成長環(huán)境?？缭絽^(qū)域，結(jié)識(shí)同伴，不斷擴(kuò)大個(gè)人的社會(huì)化連接網(wǎng)絡(luò)；為教學(xué)實(shí)踐積累豐富的外部資源；體驗(yàn)基于網(wǎng)絡(luò)合作做事的方法。體驗(yàn)群體智慧運(yùn)用的組織管理方式。<4>區(qū)域教師社區(qū)轉(zhuǎn)型隨著外部環(huán)境條件的改善，用戶自身應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的積累，早期的教師區(qū)域博客群在組織管理上開始轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)向通過運(yùn)用社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)自身發(fā)展和發(fā)揮群體智慧來建設(shè)和管理教師社區(qū)。

2  國外Web2.0教育應(yīng)用的發(fā)展

對(duì)教育用戶而言，國外Web2.0應(yīng)用發(fā)展的大環(huán)境要優(yōu)于國內(nèi)，主要表現(xiàn)為：Web2.0應(yīng)用工具極為豐富，大量優(yōu)秀教育社區(qū)提供充分參與的成長體驗(yàn)；眾多高校研究機(jī)構(gòu)為Web2.0引發(fā)的教育變革提供理論指引和高品質(zhì)的教學(xué)資源。

從實(shí)踐的廣泛性與深入程度來說，國外Web2.0教育應(yīng)用要遠(yuǎn)超于國內(nèi)。例如，英國國家電腦資訊教育輔導(dǎo)委員會(huì)2 0 0 9年3月召開了以“透視未來一代——今天和明天的學(xué)習(xí)”為主題的年度會(huì)議。會(huì)議主要采用現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面方式進(jìn)行，但Web2.0服務(wù)也被應(yīng)用在會(huì)議中。比如，利用博客記錄會(huì)議內(nèi)容、利用Twitter賬號(hào)讓場(chǎng)外教師參與會(huì)議、利用F a c e B o o k提前進(jìn)行會(huì)議的傳播組織、利用SlideShare存放歷屆會(huì)議演講P P T等。[8]

三、Web2.0教育應(yīng)用中亟待解決的問題

1  Web2.0教育應(yīng)用的普及和培訓(xùn)

目前，Web2.0呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展、新技術(shù)層出美國總統(tǒng)奧巴馬的取勝，使世人認(rèn)識(shí)到了Web2.0的威力。近來，英國一位教育部門的高級(jí)官員建議，從小學(xué)開始推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握維基百科和微博客等Web2.0技術(shù)，使學(xué)生緊跟時(shí)代的發(fā)展。因此，要在教師的教育技術(shù)培訓(xùn)中融入新技術(shù)的學(xué)習(xí)與思考，在信息技術(shù)課堂中加入有效的Web2.0技術(shù)。比如哪吒（iNeZha.com）和微博客做啥（zuosa.com），是集合R S S、手機(jī)短信和I M的新技術(shù)，可以提高獲取和發(fā)布網(wǎng)絡(luò)信息的效率，而這需要教師和學(xué)生具備較高的綜合應(yīng)用技術(shù)能力，因此，這些技術(shù)推出2年多還少有人問津?？梢姡o跟Web2.0的步伐，提高教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)刻不容緩。

2  在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變上的深耕

迄今為止，教師在We b 2.0中的收益要多于學(xué)生，教師博客比Web2.0學(xué)習(xí)社區(qū)的發(fā)展更蓬勃，Web2.0促進(jìn)了教師教學(xué)和個(gè)人專業(yè)成長。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變還是步履維艱。所涉及的原因，有社會(huì)、家長的認(rèn)可度，也有學(xué)校軟硬件條件的問題，更有教師的教學(xué)，主要集中在用技術(shù)輔助傳統(tǒng)教學(xué)的問題。雖然協(xié)作學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)較多，但讓廣大學(xué)生受益的普及應(yīng)用卻還少。這就需要我們攜起手來，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上進(jìn)一步深耕和推廣。

四、Web2.0教育應(yīng)用的發(fā)展趨勢(shì)

暢想未來的互聯(lián)網(wǎng)，將會(huì)不斷涌現(xiàn)出通過Web2.0連接的學(xué)習(xí)社區(qū)，并且個(gè)體參與社區(qū)的形式也在不斷豐富。國內(nèi)Web2.0發(fā)展將有一個(gè)質(zhì)的飛躍，教育用戶會(huì)不斷參與到互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容的編織中；連接并加強(qiáng)教育群體的合作，包括基礎(chǔ)教育工作者、高校工作者等；如何尋找和加入社區(qū)、如何與社區(qū)共同發(fā)展，成為度量個(gè)人用網(wǎng)能力的重要標(biāo)志；加入綜合教育社區(qū)，將是教師專業(yè)成長的一種途徑，各學(xué)科社區(qū)將不斷涌現(xiàn)；社區(qū)管理的理論和實(shí)踐將不斷地被積累和提煉，并通過社會(huì)化方式傳播；如何管理社區(qū)增進(jìn)用戶黏度，將會(huì)成為社會(huì)所需的一種職業(yè)崗位技能。

五、國內(nèi)Web2.0研究存在的問題

文獻(xiàn)[9]的作者通過對(duì)國內(nèi)Web2.0研究的文獻(xiàn)分析，總結(jié)得出了國內(nèi)Web2.0研究存在的問題。國內(nèi)關(guān)于Web2.0的研究可以說是緊跟國際步伐，但因?yàn)榉N種原因，在大量的研究中有明顯存在研究重復(fù)，力度不深等問題，具體表現(xiàn)為如下方面：

1 主題過于集中，不夠全面深入。主要集中在技術(shù)及相關(guān)應(yīng)用研究和理論發(fā)展兩個(gè)領(lǐng)域，分布過于集中；在論述某主題時(shí)，多是泛泛而談，未能將研究深入化。對(duì)宏觀研究方面，相關(guān)文獻(xiàn)較少。

2 理論研究居多，實(shí)證研究不足。國內(nèi)學(xué)者往往把側(cè)重點(diǎn)放在技術(shù)的介紹和應(yīng)用產(chǎn)生的效果上，缺乏針對(duì)關(guān)鍵問題的深入分析，對(duì)如何進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用談得較少。因此雖然研究的應(yīng)用范圍較廣，但真正實(shí)施到實(shí)際中的較少，或不夠深入。

3 研究者來源單一，缺乏交流合作和核心團(tuán)隊(duì)。一方面易造成研究力量的分散、使得研究者們無法在學(xué)術(shù)交流中取得共識(shí)，更談不上通過合作實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享；另一方面，研究者在缺乏溝通的情況下往往會(huì)針對(duì)同一課題展開內(nèi)容類型的研究，造成研究力量的浪費(fèi)和研究成果的雷同

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