課題負(fù)責(zé)人：張文榮 龔德行

核心組成員：謝偉強(qiáng) 林菊英 陳茂慧 徐美珍（執(zhí)筆）

一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景與意義

（一）課程改革對教師專業(yè)素質(zhì)的挑戰(zhàn)

80年代后，世界基礎(chǔ)教育改革在新的時(shí)代發(fā)生許許多多的變革，而與此同時(shí)，變革所面臨的根本性問題之一就是教師質(zhì)量和素質(zhì)下滑所帶來的對于改革的阻礙。美國為此出臺(tái)了《明天的教師》(1986年)、《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》(1986年)，從而拉開了世界中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新篇章。改革開放以來，我國基礎(chǔ)教育在不斷學(xué)習(xí)西方的教育理論與方法，在這一過程中，一方面，現(xiàn)有的中小學(xué)教師表現(xiàn)出落后于新時(shí)代的教育觀念與方法；另一方面，從師范院校畢業(yè)的新任教師在專業(yè)知識(shí)與能力方面也存在與現(xiàn)代教育需求之間的差距。而國家高中課程改革則對教師專業(yè)素質(zhì)提出了更大的挑戰(zhàn)，因?yàn)楦母锍晒εc否的關(guān)鍵要素之一，就是是否擁有一支專業(yè)過硬的師資隊(duì)伍。沒有專業(yè)過硬的師資隊(duì)伍，沒有針對性的教師專業(yè)發(fā)展的舉措，新課程的改革就無從實(shí)現(xiàn)。
（二）我校青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

近年來，我國高中教育迅速發(fā)展，人數(shù)增加很快。路橋中學(xué)原本接受的是相對基礎(chǔ)好的“尖子”學(xué)生，而目前已經(jīng)轉(zhuǎn)型為大眾化的高中，學(xué)校規(guī)模急劇擴(kuò)張，學(xué)生人數(shù)增加，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，這對于習(xí)慣于教“好學(xué)生”的教師們來說，遇到了新問題，如何從精英主義高中教育方式轉(zhuǎn)向大眾主義教育方式，如何從傳統(tǒng)的“傳授型”轉(zhuǎn)向“引領(lǐng)型”，是路橋中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要課題。目前學(xué)校有一線教師196人，其中教齡在3年以下的有10人，占總?cè)藬?shù)的5.1％，4～10年的教師有93人，占總?cè)藬?shù)的47％。這些青年教師的教學(xué)能力和教育理念急須得到有計(jì)劃、系統(tǒng)性的提高。目前這些教師在職教育雖然有多種形式，如短期課程培訓(xùn)、單元式工作坊、教學(xué)觀摩和研討會(huì)等等，但所有這些形式都要面對理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移問題。實(shí)際上，大部分教師在參與了這類培訓(xùn)后，都感到很難把所學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常的課堂中，這似乎已成為不易消解的困惑。而一直以來，我校師德培訓(xùn)由學(xué)校黨委與工會(huì)負(fù)責(zé)落實(shí)，教研活動(dòng)由教務(wù)處具體負(fù)責(zé)落實(shí)，教科研培訓(xùn)由?？蒲刑幘唧w負(fù)責(zé)落實(shí)。對青年教師專業(yè)發(fā)展總體目標(biāo)雖有規(guī)劃，但各部門之間合作不夠，這對我校教育的可持續(xù)發(fā)展帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

美國教育家古德萊德指出：“沒有更好的教師就不會(huì)有更好的學(xué)校，但沒有教師可以在其中學(xué)習(xí)，實(shí)踐和發(fā)展自身的學(xué)校，也就不會(huì)有更好的教師。”因此，教師專業(yè)發(fā)展不僅僅需要上級(jí)主管部門的重視和部署，更要學(xué)校層面的自主發(fā)展。路橋中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展的重要性，通過調(diào)查研究，確立了以“三位一體”為內(nèi)容，以校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究課題，從理論上和實(shí)踐上提升路橋中學(xué)青年教師的專業(yè)素養(yǎng).

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

（一）國內(nèi)外對“教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)”界定

在美國，教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)被定義為：（1）具有相應(yīng)的實(shí)際教學(xué)能力；（2）具有教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性，能有效地組織課堂教學(xué)；（3）能在教學(xué)實(shí)踐中不斷的反思、總結(jié)和開展教學(xué)研究。美國卡內(nèi)基財(cái)團(tuán)組織“全美教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”制定的《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》對教師提出了五項(xiàng)要求，概括起來是：學(xué)生——知識(shí)——管理——研究——合作。

我國學(xué)者對教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了探討，認(rèn)為未來教師專業(yè)素養(yǎng)包括如下三個(gè)方面：一是未來教師應(yīng)該具有與時(shí)代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理論性支點(diǎn)。二是在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，不再局限于“學(xué)科知識(shí)+教育知識(shí)”，而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征。三是有與未來教師專業(yè)相適應(yīng)的能力。主要有理解他人和與他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。具有教育智慧是教師專業(yè)素養(yǎng)達(dá)到成熟的標(biāo)志。

臺(tái)灣嘉義師范學(xué)院教育學(xué)系教授吳煥洪認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面：

1．教師的基本能力。它包括通用知識(shí)、教師人際關(guān)系的培養(yǎng)、溝通能力的訓(xùn)練、創(chuàng)造與批判思考的能力、問題解決的能力，甚至于教師與同事、家長之間的對話溝通等均是教師所應(yīng)具備的基本能力。

2．專門學(xué)科能力。依教師所任教學(xué)科，分別具備的該學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，也就是教師所要傳授給學(xué)生的專門知識(shí)學(xué)科，教師必須充分理解學(xué)理知識(shí)、邏輯與因果關(guān)系以及新的研究發(fā)現(xiàn)與知識(shí)。

3．教師的專業(yè)能力。它包括課程與教學(xué)的能力（一般課程能力、一般教學(xué)能力、學(xué)科教學(xué)能力）、班級(jí)經(jīng)營的技巧、學(xué)生輔導(dǎo)的能力、認(rèn)知教育環(huán)境的脈絡(luò)與教育政策、教學(xué)與評量的技巧、課程的設(shè)計(jì)與選擇、教育的目標(biāo)與組織的需求，乃至于教育的理論與概念等均屬于教師專業(yè)能力的部分。

4．教師的專業(yè)精神。包括教師的專業(yè)精神與態(tài)度，教師個(gè)人的研究及發(fā)展，教師不斷進(jìn)修的精神，教師對教育的熱忱，都是專業(yè)態(tài)度的表現(xiàn)。

5．研究能力。了解各種研究方法與步驟，能于教學(xué)情境中擬定研究計(jì)劃、實(shí)施研究；發(fā)現(xiàn)問題與探索解決方法；將研究結(jié)果應(yīng)用與改進(jìn)教學(xué)與輔導(dǎo)中。

（二）顧泠沅“以課題為栽體的教師教育模式研究”

基于教師的需求，他們認(rèn)為要解決教師成長中存在的突出問題，需要構(gòu)建一個(gè)以課例為載體的、強(qiáng)調(diào)專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進(jìn)的操作系統(tǒng)。并提出實(shí)施“行動(dòng)教育”的基本模式。

行動(dòng)教育“的基本模式

（三）教師專業(yè)發(fā)展的階段性理論

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的理論，20世紀(jì)70年代后許多學(xué)者提出了各自的理論。富勒的教師關(guān)注理論把教師專業(yè)發(fā)展分為教學(xué)前關(guān)注、早期的生存關(guān)注、教學(xué)情境關(guān)注和關(guān)注學(xué)生四個(gè)階段?？ù牡慕處煱l(fā)展時(shí)期理論把教師的發(fā)展分為求生存期、鞏固期、更新期和成熟期四個(gè)階段。伯頓1979年提出的教師發(fā)展階段理論把教師專業(yè)發(fā)展分為三階段，包括求生存階段、調(diào)整階段和成熟階段，與卡茨的不同一方面把鞏固期與更新期融合為一個(gè)階段，另一方面強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展是教師的生涯循環(huán)發(fā)展。斯德菲1989年提出了教師生涯發(fā)展模式。他從生涯發(fā)展理論及自我實(shí)現(xiàn)理論出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展是一個(gè)從預(yù)備，成長到成熟的過程，其中包含了退縮和更新：預(yù)備生涯階段、專家生涯階段、頹喪生涯階段、更新生涯階段和推出生涯階段。費(fèi)斯勒1992年提出了教師生涯循環(huán)論，把教師發(fā)展分為更詳細(xì)的八個(gè)時(shí)期：職前教育期、入門期、能力建構(gòu)期、熱情成長期、生涯挫折期、生涯穩(wěn)定期、生涯消退期和生涯退出期。這一理論綜合了上述各種理論的優(yōu)點(diǎn)同時(shí)又補(bǔ)足了相應(yīng)的培訓(xùn)發(fā)展需求。

縱觀教師發(fā)展各種理論，都強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展是以專業(yè)發(fā)展為核心的職業(yè)生涯發(fā)展。教師自大學(xué)畢業(yè)進(jìn)入職業(yè)崗位后，是一個(gè)不斷成長的過程，在這一過程中，學(xué)校應(yīng)提供教師不斷成長與發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。而根據(jù)不同的階段，學(xué)校給予教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的途徑和內(nèi)涵也發(fā)生變化。本課題研究主要以費(fèi)斯勒的教師生涯循環(huán)論為理論支撐，結(jié)合路橋中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，制定符合自己特色的教師專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃。

三、課題內(nèi)涵的界定和校本培訓(xùn)模式的構(gòu)建

教師專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。也就是一個(gè)人從“普通人”變成“教育者”的專業(yè)成長過程。教師的專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上是一種成長的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)、增長專業(yè)能力的社會(huì)化歷程。

三位一體：對教師專業(yè)發(fā)展中的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)即“一體”中的“三位”的說法很多，仁者見仁，智者見智，課題組認(rèn)為本課題所要研究的教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)精神這“三位”。專業(yè)知識(shí)主要是指教師應(yīng)具備的學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法的知識(shí)，專業(yè)能力主要是指課堂教學(xué)能力以及教育科研能力，專業(yè)精神則是指教師在信念追求上充分表現(xiàn)出的風(fēng)范與活力。專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，專業(yè)能力是教師專業(yè)化區(qū)別于其它專業(yè)的具體表現(xiàn)，是教師專業(yè)化的中重要組成部分，專業(yè)精神是教師專業(yè)化的內(nèi)在動(dòng)力。這三個(gè)方面在教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中是缺一不可的有機(jī)統(tǒng)一體。

校本培訓(xùn)：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)，課題組認(rèn)為必須堅(jiān)持“以校為本”的原則，真正樹立學(xué)校對促進(jìn)教師專業(yè)成長的主體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，樹立以教師發(fā)展為本的理念，借助學(xué)校內(nèi)外的各種教育資源，選擇具有較強(qiáng)針對性的培訓(xùn)內(nèi)容，在探討解決學(xué)校和教師實(shí)踐中的難題過程中，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。但這些培訓(xùn)并不局限在學(xué)校，而是指以學(xué)校為本位，以教師自主發(fā)展為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的實(shí)際需求與教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合的活動(dòng)的開展。

青年教師：為了課題研究的科學(xué)開展，在分析和調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們針對不同年齡層次及不同發(fā)展階段的教師（教學(xué)適應(yīng)期、主動(dòng)發(fā)展期教師和發(fā)展高峰期教師）提出了“規(guī)定性、選擇性和引領(lǐng)性”的培訓(xùn)新思路。即對入職初期的處于教學(xué)適應(yīng)期教師（一般為0——3年）參加以適應(yīng)課堂教學(xué)基本要求為目標(biāo)的“規(guī)定性”培訓(xùn)；組織進(jìn)入主動(dòng)發(fā)展時(shí)期（一般為4——10年）的教師參加“選拔性培訓(xùn)”；組織開始進(jìn)入發(fā)展高峰期（一般為“高級(jí)后”）教師進(jìn)行“引領(lǐng)性”培訓(xùn)。在這樣的培訓(xùn)格局下，本課題選擇了青年教師4——10年教齡中的各科部分教師為成員，引領(lǐng)研究青年教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐。為了更好地開展校本培訓(xùn)下的“三位一體”教師專業(yè)發(fā)展課題研究，課題組以校長、書記為負(fù)責(zé)人，以校黨委、教務(wù)處、科研處為組織機(jī)構(gòu)，以各處室負(fù)責(zé)人為核心成員，通過分層推進(jìn)，全面提升的方式，對我校青年教師進(jìn)行培訓(xùn)。各部門既明確分工，又通力合作，在加強(qiáng)合作中形成合力，共同促進(jìn)青年教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)精神方面全面成長。

四、課題研究方法和研究目標(biāo)

（一）研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，特別重視素質(zhì)教育與教師專業(yè)發(fā)展的有關(guān)理論；借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想。

2、個(gè)案研究法：幫助每一位教師制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，進(jìn)行個(gè)案研究，促進(jìn)教師不斷反思，使課程改革與教師的專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來。
　 3、行動(dòng)研究法：力求用最新教育理論,解決個(gè)性教育中出現(xiàn)的新問題,邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究,及時(shí)反饋,修訂行動(dòng)方案,在行動(dòng)中研究,在研究中行動(dòng).

（二）研究目標(biāo)

通過青年教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)案，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)青年教師教學(xué)理念和教學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)變。通過研究，使得青年教師在行動(dòng)中研究，在實(shí)踐中反思，在反思中成長。

完善校本培訓(xùn)制度，豐富校本培訓(xùn)內(nèi)容，形成有利于教師專業(yè)成長的“培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理”一體化的有效運(yùn)行機(jī)制。

構(gòu)建以“專業(yè)精神培育為動(dòng)力，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、專業(yè)能力提升為核心”的“三位一體”的青年教師專業(yè)發(fā)展的模式，形成集學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究為一體的青年教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制。                                                

五、課題研究的基本過程

本課題從2006年1月立項(xiàng)至今，課題組全體成員認(rèn)真學(xué)習(xí)理論著作，扎實(shí)有序的開展研究方案中的各項(xiàng)工作，既認(rèn)真落實(shí)原方案的任務(wù)，又根據(jù)研究的進(jìn)程不斷進(jìn)行修正，在行動(dòng)中研究，在實(shí)踐中反思，具體過程如下：

六、“三位一體”教師專業(yè)發(fā)展校本培訓(xùn)的實(shí)施

（一）營造學(xué)習(xí)型學(xué)校文化，促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展

本課題從2006年4月立項(xiàng)開題后成立了課題研究完整的組織機(jī)制，并首先從學(xué)校層面營造教師專業(yè)發(fā)展的積極氛圍并付諸實(shí)踐：

在課題啟動(dòng)之初，學(xué)校就在2006年1月20日的七屆二次教代會(huì)上通過了“更新觀念，深化改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量”的報(bào)告。報(bào)告提出要大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)。一是要加強(qiáng)師德規(guī)范建設(shè)，提高教師道德修養(yǎng)。把教師的思想引導(dǎo)到“教書育人、為人師表、愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)”的軌道上來。二是要建立以校為本的教師培訓(xùn)制度，形成適應(yīng)新課程需要的有利于教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制。并分層次確定教師培養(yǎng)目標(biāo)，通過開展教師自主發(fā)展設(shè)計(jì)活動(dòng)，造就一支可持續(xù)發(fā)展的教師隊(duì)伍。三是要建立各種形式的教師相互學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，提高教師的業(yè)務(wù)水平。進(jìn)一步發(fā)揮各級(jí)名教師、學(xué)科帶頭人、教壇新秀等骨干教師和各類先進(jìn)教師的作用，抓好“導(dǎo)師制”的落實(shí)，設(shè)立名師活動(dòng)周。積極推進(jìn)以學(xué)科帶頭人為核心的教師學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高學(xué)科整體水平。鼓勵(lì)教師業(yè)務(wù)進(jìn)修或外出拜師學(xué)習(xí)。（見附件1《求實(shí)》2006）

在課題實(shí)施過程中，學(xué)校又在2007年2月的八屆一次教代會(huì)上提出“全面加強(qiáng)校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”，報(bào)告說道學(xué)校的教學(xué)工作是由教師來完成的，教師的專業(yè)成長不僅關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，而且關(guān)系到新課程改革的成敗。因此，我們必須要為教師的專業(yè)成長營造良好環(huán)境。（見附件2《求實(shí)》2007）

學(xué)校首先制定了《路橋中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方案》。認(rèn)為一個(gè)教師要想快速成長，制定出切實(shí)可行的成長規(guī)劃是十分必要的。只有心中有了明晰的奮斗目標(biāo)，才會(huì)把自己的發(fā)展置于理性的思考之上，使自己有專業(yè)成長的緊迫感，從而在日常教學(xué)中不斷激勵(lì)自己。接著又制定了《路橋中學(xué)校本培訓(xùn)管理制度》，積極為教師創(chuàng)建專業(yè)成長的活動(dòng)平臺(tái)。制度中提到教師的專業(yè)成長離不開外部環(huán)境的支持。學(xué)校要針對教師現(xiàn)狀，努力創(chuàng)設(shè)教師共同成長的舞臺(tái)，擴(kuò)大教師隊(duì)伍成長的空間。要充分發(fā)揮名師的導(dǎo)向作用，通過“外請內(nèi)聘”，搭建名師課堂教學(xué)展示平臺(tái)。要充分挖掘青年教師的潛在優(yōu)勢，通過公開課、優(yōu)質(zhì)課評比等，搭建青年教師教學(xué)技能展示平臺(tái)。要有計(jì)劃地選派教師外出交流，掛職鍛煉，為教師專業(yè)成長創(chuàng)造必要條件。定期組織形式多樣的學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，讓教師們各抒己見、暢所欲言、共同發(fā)展。圍繞教育教學(xué)實(shí)際，大力推進(jìn)校本教研。在校本課程開發(fā)中促進(jìn)教師專業(yè)技能的發(fā)展，促進(jìn)研究型教師群體的形成。（見附件3“校本培訓(xùn)”）

在專業(yè)素養(yǎng)的全面提高中，我們充分認(rèn)識(shí)到青年教師的專業(yè)成長，首先是他精神的山峰正確樹立，高尚人格的逐漸形成，所以我們第一關(guān)注的是專業(yè)成長中的精神培育，即教師的師魂塑造，真正意義上的生命成長。只有有了這種精神，才能無論在何種環(huán)境和條件下，都能把自己所從事的工作與社會(huì)發(fā)展的未來聯(lián)系在一起，把自己的工作看成是每個(gè)個(gè)體的生命價(jià)值并與每個(gè)家庭的希望與幸福聯(lián)系在一起，才會(huì)對自己的工作充滿事業(yè)心和責(zé)任感，才會(huì)把終身奉獻(xiàn)給教育事業(yè)。教師專業(yè)精神在教師專業(yè)構(gòu)成中不僅有其相對獨(dú)立的地位，更有其獨(dú)特的作用和意義。

在研究中我們發(fā)現(xiàn)青年教師進(jìn)入學(xué)校崗位后，由于受社會(huì)高消費(fèi)影響，常會(huì)覺得工資待遇較低；受功利主義影響，職業(yè)信念面臨危機(jī)；受應(yīng)試教育影響，又覺教學(xué)負(fù)擔(dān)過重；面對不同層次的學(xué)生，則發(fā)現(xiàn)難管難教，加上信息量的劇增、工作責(zé)任的加重、家長期望與社會(huì)評價(jià)的苛刻，以及教育教學(xué)管理部門對工作業(yè)績的關(guān)注與考核，青年教師經(jīng)受著入職前沒有想到的精神壓力，有時(shí)甚至出現(xiàn)了職業(yè)精神倦怠。

面對這樣的現(xiàn)象，學(xué)校采取了多種對策，一是提高教師待遇。教師待遇包括教師的政治待遇和經(jīng)濟(jì)待遇，這是教師專業(yè)社會(huì)地位的標(biāo)志，是教師專業(yè)發(fā)展的客觀基礎(chǔ)。較高待遇能增強(qiáng)教師的形象意識(shí)，維護(hù)教師專業(yè)尊嚴(yán)，因而有利于專業(yè)精神的提高。學(xué)校盡最大可能提高教師的獎(jiǎng)金福利待遇，榮譽(yù)一般向青年教師傾斜，鼓勵(lì)青年教師積極參加各級(jí)各類教學(xué)比武，并取得了好成績。這在一定程度上激發(fā)青年教師的專業(yè)精神，使青年教師以加倍的努力回報(bào)社會(huì)。二是重視教師進(jìn)修。在隨后的三年里，學(xué)校邀請教育、教學(xué)、心理等方面的專家來校，為教師進(jìn)行專題講座。對于可以利用的各種培訓(xùn)資源，都加以利用，以起到增加比較、開拓視野、汲取養(yǎng)料的功能。學(xué)校積極利用各種機(jī)會(huì)讓教師走出校門乃至國門，參加各種培訓(xùn)、會(huì)議，為青年教師提供專業(yè)發(fā)展的時(shí)間、空間和條件，為他們的成長搭建舞臺(tái)，使他們的潛能得到最大限度的開發(fā)。期間，我們有計(jì)劃地派出22名青年教師到學(xué)軍中學(xué)學(xué)習(xí)，15名青年教師參加研究生學(xué)業(yè)進(jìn)修，8名青年教師下鄉(xiāng)支教，其中1名赴新疆和田支教。在平時(shí)的教研活動(dòng)中，又把更多的機(jī)會(huì)給青年教師，讓他們參加省市新課程培訓(xùn)等，這些活動(dòng)有效地激發(fā)了教師專業(yè)精神的培育。三是加強(qiáng)學(xué)校人文管理。學(xué)校是教師施展才華、實(shí)現(xiàn)理想的重要場所。有關(guān)教師專業(yè)社會(huì)化的研究表明，教師任職服務(wù)的學(xué)校對教師專業(yè)精神的形成具有重大的影響。一個(gè)優(yōu)良的教師，不只是師范院校培養(yǎng)的，而是由師范院校和中學(xué)共同培養(yǎng)的；不良的教師，也不全是師范院校的問題造成的，中學(xué)有著不可推卸的責(zé)任。因此，從保持和加強(qiáng)教師專業(yè)精神角度看，中學(xué)管理具有很重要的作用，也有許多工作可做。首先我們倡導(dǎo)良好的尊師風(fēng)尚和良好的文化環(huán)境，使教師覺得自己在學(xué)校中有地位、有價(jià)值、有幸福感和成就感，進(jìn)而形成盡職盡責(zé)的信念；其次，我們以人文組織模式的觀點(diǎn)調(diào)整策略，改變領(lǐng)導(dǎo)方式，努力做到能夠維護(hù)教師利益，關(guān)心教師疾苦，聽取教師意見，幫助教師進(jìn)步，真正使教師感到學(xué)校屬于自己；再次，我們充分尊重教師的專業(yè)權(quán)利，科學(xué)公正地評估教師勞動(dòng)，相信教師的智慧和能力，鼓勵(lì)教師借鑒創(chuàng)新，支持教師從事多種專業(yè)活動(dòng)，真正把教師的專業(yè)自主性發(fā)揮出來，這樣教師的專業(yè)精神也就有了其存在的基礎(chǔ)和意義。此外，我們還改善對教師的評價(jià)制度，不以單一的分?jǐn)?shù)論英雄，而以發(fā)展的目光來評價(jià)有潛質(zhì)的教師。

例如我們可以從青年教師馮偉在自己的博客里所寫的文章（摘錄）中可看出其專業(yè)精神：（見附件6“反思集Ⅱ”）

做一名快樂的教師

——聽林小朝局長師德講座有感

中國有句古話：知足常樂。做到這一點(diǎn)很難，但我們必須做到，就因?yàn)槲覀兊牟豢鞓芬苍S影響到我們手下成長的千千萬萬個(gè)學(xué)生，我們一時(shí)的不快樂也許會(huì)影響他們的一生。聽了林小朝局長“關(guān)于五個(gè)正確對待”的講座，結(jié)合這兩三年的教師生涯，我有一些感悟，在這里，愿與大家分享，談?wù)勅绾巫鲆幻憧鞓返慕處煛?/span>

第一：要真正地了解、正確地評價(jià)、樂于接受并喜歡自己，有一個(gè)比較切合自己實(shí)際的自我期望值。第二：要淡泊名利，凡事不要患得患失，斤斤計(jì)較。做教師是一定要有濃濃的愛心和高度的責(zé)任心的，職業(yè)的性質(zhì)決定了你肯定要付出很多、甚至奉獻(xiàn)很多。但是，我認(rèn)為教師的工作真的與其他行業(yè)不同，并不是得到了什么名和利，你就是成功的；得到了什么物質(zhì)的東西就是有了回報(bào)；學(xué)生考上了重點(diǎn)學(xué)校，你才有了收獲。只要心中有愛，以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長，并在自己的能力范圍內(nèi)努力了，就可以了，不必過多的關(guān)注結(jié)果。第三：要樹立正確的學(xué)生觀，將心比心地、寬容地對待學(xué)生。第四：要學(xué)會(huì)放松自己的心情，主動(dòng)尋求樂趣。只要你用心體味，你就能擁有許多的快樂。

（二）在名師的引領(lǐng)下激發(fā)青年教師的專業(yè)發(fā)展愿望

著名的“木桶理論”告訴我們，木桶盛水多少不是取決于最長的木板，而是取決于最短的木板。如何避免出現(xiàn)“短木板”，使教師群體均衡發(fā)展呢？我們認(rèn)為可以充分挖掘校內(nèi)的部分“名師”，整合校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，充分發(fā)揮名師的示范、傳授、引領(lǐng)作用，多措并舉，引領(lǐng)青年教師專業(yè)成長。
    1．名師講座，形成觀照

教師從入職到成熟，一般要經(jīng)歷起步、發(fā)展、成熟、創(chuàng)造階段。教師的成長，既要靠主觀努力，又要靠客觀影響。環(huán)境好比是土壤、陽光和水分，它可以熏陶人、感染人，起到無聲的隱性的教育作用。學(xué)?，F(xiàn)有省市名師8位、區(qū)名師及學(xué)科帶頭人15 位。我們充分利用本校較為雄厚的名師資源，發(fā)揮名師在青年教師專業(yè)成長中的引領(lǐng)作用。校黨委經(jīng)常性舉辦名師講座，名師談個(gè)人成長歷程，談教育心得，談學(xué)術(shù)理論；同時(shí)又有計(jì)劃地邀請校外名師來學(xué)校講座。讓名師的成長歷程、經(jīng)驗(yàn)和成果，由個(gè)體狀態(tài)變?yōu)楦嘟處煿灿械木褙?cái)富，明確好教師應(yīng)該具備的標(biāo)準(zhǔn)，以及成為好教師需要付出的努力。懂得要成為一名優(yōu)秀的教師就必須不斷地自我超越，只有這樣才能使自身的教育潛能得以迸發(fā)。這種形式的校本培訓(xùn)，有效地促進(jìn)了教師專業(yè)精神的培育。三年來，全校名師共開設(shè)講座30多場，主要內(nèi)容有省名師龔德行書記的“關(guān)于教育智慧”，省名師謝偉強(qiáng)副校長的“新課程與學(xué)生的主體發(fā)展”，市名師王勇副校長的“引領(lǐng)為重，德育為先”，市名師丁新法副校長的“活動(dòng)教學(xué)與課堂改革”，市名師林菊英主任的“為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)”等；校外名師講座多場，主要內(nèi)容有省特級(jí)教師陳紅的“蘇北教育見聞與教師專業(yè)成長”，省特級(jí)教師陳征燕的“我的教師情結(jié)”等。（見附件1、2《求實(shí)》2006、2007）

2．課堂展示，示范學(xué)習(xí)

名師有其精深的教學(xué)思想和與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，他們精湛的教學(xué)藝術(shù)在課堂上更容易為青年教師所學(xué)習(xí)，因此我們一方面要求名師開門上課，隨時(shí)歡迎青年教師聽課學(xué)習(xí)；一方面又有計(jì)劃地在校內(nèi)舉行名師精品課堂教學(xué)展示周活動(dòng)。例如在2007學(xué)年第一學(xué)期，謝偉強(qiáng)副校長開設(shè)名師課堂教學(xué)展示課《記念劉和珍君》、王學(xué)華老師開設(shè)名師課堂教學(xué)展示課《高考議論文寫作議例策略》、於靈萍老師開設(shè)名師課堂教學(xué)展示課《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》、張繼永老師開設(shè)名師課堂教學(xué)展示課《數(shù)列的綜合問題》等。全體青年教師參與聽課、評課，吸收名師精湛的教學(xué)藝術(shù)和全新的教育理念。他們在觀照中對比自己，不斷正確地反思、解剖、定位自己，找準(zhǔn)自身努力方向，不斷調(diào)整，不斷進(jìn)步。課后，名師參與，學(xué)科帶頭人一起，不同學(xué)科教師聯(lián)合的教師沙龍，又為教師的交流互動(dòng)搭建了良好的平臺(tái)，通過教師沙龍的開展，青年教師解放了思想，找到了解決問題的鑰匙。名師與普通教師之間相互尊重與幫助、相互依賴與欣賞、相互支持與合作，有眾多名師的引領(lǐng)，青年教師的專業(yè)發(fā)展有了強(qiáng)大的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的榜樣。（見附件2《求實(shí)》2007）

3．師徒結(jié)對，引領(lǐng)成長

對入職前三年的青年教師進(jìn)行師徒新老結(jié)對，是我校培養(yǎng)青年教師的優(yōu)良傳統(tǒng)，一幫一，面對面，悉心傳授，能有效快速地促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長。為了更好地提升4——10年青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，我們在原來的導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，專門聘任學(xué)校名教師和學(xué)科帶頭人與這些青年教師繼續(xù)結(jié)對，提倡一位“名師”帶幾個(gè)徒弟，也可以一個(gè)徒弟拜幾個(gè)師傅。要求他們在教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、課題研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、師德學(xué)習(xí)等諸多方面全面展開，青年教師們經(jīng)常主動(dòng)、虛心地向名師請教，跟蹤聽課，隨時(shí)交流，成長較快。

例如青年教師陳茂慧寫到：在名師的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長（見附件6“反思集Ⅱ”）

為期一年的路橋中學(xué)名師講座已于上學(xué)期結(jié)束，八大名師、八種風(fēng)格，他們是路中教育的中流砥柱，也是我們每一位教師學(xué)習(xí)的榜樣。聽名師講座，觀名師風(fēng)采，進(jìn)而反思自己的教育教學(xué)工作，我們不但可以明確自己奮斗的方向，更能體會(huì)到，因?yàn)橛忻麕熍c我們同行，我們才不會(huì)感到寂寞和無助。特別是在新一論課程改革的背景下，有了名師的專業(yè)引領(lǐng)，我們可以在教學(xué)生活中實(shí)現(xiàn)各自的專業(yè)成長。

    一、名師——功夫在學(xué)科外

    做一名教師，僅僅懂得自己本學(xué)科的知識(shí)是不夠，做一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該有系統(tǒng)的教學(xué)思想，要成為名師更應(yīng)該如此。教師的專業(yè)成長要求是多方面的，本體性知識(shí)固然是名師素質(zhì)構(gòu)成的基礎(chǔ)，但條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)更是名師素質(zhì)構(gòu)成的必要條件。積極的專業(yè)動(dòng)機(jī)是名師成長的根本動(dòng)力，它包括教師的個(gè)人成就感、對學(xué)生的個(gè)人責(zé)任和正向效果；有效的教育教學(xué)策略是教師成為名師的根本所在，綜觀我們學(xué)校的名師，他們都具有這樣的特征：教學(xué)成績優(yōu)異、頗受學(xué)生的歡迎和同行的敬佩。

    二、名師——培養(yǎng)在學(xué)校

教師是學(xué)校最豐富、最有潛能和生命力的資源。建設(shè)高素質(zhì)的教師群體，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，也是提高辦學(xué)效益和增強(qiáng)學(xué)校生命力的根本保證。教師的成長，既要靠主觀努力，又要靠客觀影響。環(huán)境好比是土壤、陽光和水分，它可以熏陶人、感染人，起到無聲的隱性的教育作用。因?yàn)?/span>名師的引領(lǐng)會(huì)造就優(yōu)秀的集體，而優(yōu)秀的集體會(huì)催生更多的名師，所以讓名師的成長歷程、經(jīng)驗(yàn)和成果，由個(gè)體狀態(tài)變?yōu)楦嗟娜斯灿械木褙?cái)富，成為學(xué)校的一種傳統(tǒng)和獨(dú)特的精神風(fēng)貌，我想這也是我們學(xué)校舉辦名師講座的重要意義所在。

三、名師——成長在自我

    每個(gè)教師都有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要和愿望，這種需要和愿望使教師存在著高度的想象力、智謀和創(chuàng)造性的潛能。要做一名優(yōu)秀的教師就必須不斷地自我超越，只有這樣這種潛能就會(huì)迸發(fā)出來，所以說自我超越是教師的專業(yè)精神，名師的成長歷程其實(shí)也是不斷超越自我的歷程：學(xué)習(xí)是超越的條什，而雙向(如與學(xué)生、與家長、與其他教師、與校外機(jī)構(gòu)等)學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，以減少教師由于孤立而導(dǎo)致的自發(fā)行為；學(xué)習(xí)、實(shí)踐、科研三結(jié)合是名師成長之路；教師只要大膽的進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，探索適合于自身及學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，形成自己的教學(xué)個(gè)性與特色，直至教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)流派，就可能成為某一領(lǐng)域的名師；實(shí)踐是名師成長的途徑，努力是名師成長的根本，一切支持和幫助都代替不了教師自身的努力。

    四、名師——作用在團(tuán)隊(duì)

教育的發(fā)展需要有更多名師的不斷涌現(xiàn)，學(xué)校的發(fā)展更需要以名師為品牌。名師們以其精湛的教學(xué)藝術(shù)、精深的教學(xué)思想和與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，更以其開闊的胸襟和開放的心態(tài)，引領(lǐng)全體教師共同前進(jìn)，由于名師與普通教師之間的相互尊重與幫助、相互依賴與欣賞、相互支持與合作，這在最大限度上推動(dòng)了我們路中的發(fā)展。我相信有眾多名師的引領(lǐng)，我們每一位教師都會(huì)順利實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長，路中的明天也會(huì)變得更加美好。    

（三）在校本教研中提高青年教師的學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展能力

教學(xué)是教師工作的核心內(nèi)容，在校本教研中，教師能不斷地表達(dá)他們的發(fā)現(xiàn)、他們的積累，適時(shí)地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢和弱點(diǎn)，樹立信心，也為自己指明努力的方向。教師應(yīng)在校本教研中生成動(dòng)態(tài)的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，教師要在自己的工作情景中研究自己的學(xué)生、課程、教學(xué)、環(huán)境和自己。對青年教師來說，只有主動(dòng)地參與校本教研，才能促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

1．建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”教研組

課題組認(rèn)為教師專業(yè)成長離不開日常的教研組教學(xué)教研活動(dòng)，課題組成員谷建方副校長于2007年申報(bào)了省規(guī)課題《學(xué)校教研組織的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)策略研究》，提出構(gòu)建“以教研組學(xué)習(xí)共同體建設(shè)”促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的設(shè)想并付諸實(shí)踐。首先教務(wù)處明確規(guī)定了各教研組進(jìn)行小組學(xué)習(xí)與研討的時(shí)間,其中語文組安排在星期二上午，數(shù)學(xué)組、生物組和化學(xué)組安排在星期三下午，政史地組安排在星期四上午，物理組和英語組安排在星期五下午。這種定時(shí)定點(diǎn)的學(xué)習(xí)制度保證了相互學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。在這種學(xué)習(xí)共同體中，我們開展了經(jīng)驗(yàn)分享，案例分析，模擬練習(xí)，問題研討，實(shí)踐探索，合作探究等突出參與性、操作性和體驗(yàn)性的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們認(rèn)為構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”教研組最切實(shí)的途徑之一是“行動(dòng)研究”，其操作流程包括：集體備課——集體聽課——集體討論——個(gè)人敘事——資料積累等過程。這種研究方式的最大好處是能凝聚起一批教師圍繞著共同的話題,并在共同的話語空間里進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的協(xié)作；而對每個(gè)教師來說，通過討論激活思維，產(chǎn)生靈感，吸取力量，從而分享經(jīng)驗(yàn)與成功，獲得真正意義上的研究所得。

途徑之二是開展有組織的 “專題研究”，以教研組或備課組為單位組織開展專題研究活動(dòng),這對促進(jìn)教師教育觀念的不斷更新和專業(yè)成長有著重要意義。其一，這種團(tuán)體性的專題研究是學(xué)校及教師迫切需要解決的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，因而具有針對性，容易為教師所接受。其二，從方案、計(jì)劃的擬定到實(shí)施，都需要經(jīng)過周密考慮，既要尋求理論支撐，又要探求應(yīng)對策略。在這個(gè)過程中，教師既是一位學(xué)習(xí)者，又是一位研究者，他們要分析、審視個(gè)人的教學(xué)思想與觀念和教學(xué)技巧與方式的運(yùn)用情況，這對教師而言是一個(gè)重新學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的過程。教師之間對教育發(fā)展及教學(xué)中的重要問題進(jìn)行研討，爭辯，可以不斷豐富個(gè)人的教學(xué)思想，更加明晰自己今后的專業(yè)發(fā)展方向。其三，在專題研究過程中，定期就改革中普遍面臨的問題展開講座和研究，可以大大拓展教師之間互動(dòng)的空間，使勢單力薄的教師個(gè)體走出封閉的圈子，在互動(dòng)中發(fā)揮集體智慧，共謀解決問題的策略，實(shí)現(xiàn)教研資源共享，達(dá)到減輕工作負(fù)擔(dān)和促進(jìn)專業(yè)成長的目的。（見附件8課題結(jié)題報(bào)告）

如生物組以林菊英老師為課題負(fù)責(zé)人，全組老師作為成員開展的專題研究《當(dāng)前生物課堂中存在的問題與對策研究》，就是圍繞學(xué)生注意力不集中、興趣不高；教師引導(dǎo)不到位、解決不透徹等課堂問題所的作針對性的專題研究。在生物組“學(xué)習(xí)共同體”的研究中，課題組在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中提出了有效的對策：要改變生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師是關(guān)鍵，教研是平臺(tái)，全面啟動(dòng)“一心二功三式四庫五能”工程是總策略。即一要提升教師從教的積極心向與心愿，二要強(qiáng)化教師“說、寫”兩項(xiàng)基本功，三是巧用“權(quán)威模式、教導(dǎo)模式、人際關(guān)系模式”三種課堂管理模式，四是建立“競賽題、高考題庫、會(huì)考題庫、校園題庫”，五是指教師從事生物學(xué)課堂教學(xué)時(shí)需要重點(diǎn)突破的“用教材而不是教教材、設(shè)定與落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、發(fā)揮學(xué)生主體性、引導(dǎo)學(xué)生提出與解決問題、組織學(xué)生開展有效探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”的五種能力。研究收效明顯，全體參與成員的專業(yè)素養(yǎng)得到了有效發(fā)展。（見附件2《求實(shí)》2007）

2．開展教育教學(xué)實(shí)踐自我反思活動(dòng)

申繼亮教授曾指出：“在專業(yè)引領(lǐng)下，教師反思能力的發(fā)展和富有成效的行動(dòng)研究，是提高教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。”國外也有學(xué)者提煉出“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”的公式。一名成功的教師，必定不只是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，而且是善于對自身的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)自覺進(jìn)行積極反思的教師。教師通過反思把握實(shí)踐情境下具體問題的本質(zhì)，獲得對教育的感知與頓悟，不斷生成實(shí)踐創(chuàng)意，提升實(shí)踐智能，不懈地追求自身教育行為的合理性，改進(jìn)教育實(shí)踐。這個(gè)過程既優(yōu)化了教育教學(xué)效果，又推動(dòng)了教師專業(yè)認(rèn)知和能力水平的提高。因此青年教師要由知識(shí)傳遞型教師成長為學(xué)者型、專家型教師，反思是必經(jīng)之路。

研究中我們發(fā)現(xiàn)青年教師的反思能力普遍不高。首先是缺少反思的意識(shí)。教師們在長期的學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐中，一般都形成一定的思維定勢，即教師往往非常重視教什么和怎么教，“我是老師，你是學(xué)生”，教學(xué)就是“我講你聽”、“我出題你做題”等等，可以說頗下了一番功夫。周而復(fù)始，教學(xué)工作成為普通教師毫無新鮮感的簡單勞動(dòng)，不少老師總是喊累，卻無法改變自己的狀態(tài)。不少教師成功的做法和經(jīng)驗(yàn)，不能及時(shí)總結(jié)提煉。究其原因，“為什么這樣教，好在什么地方”，“講給誰聽（似乎不成為問題）”，“題目適合誰做”等有關(guān)問題的提出和解決意識(shí)薄弱，再者相對封閉的工作環(huán)境和心理環(huán)境，導(dǎo)致老師之間缺少真正的研討交流，都導(dǎo)致一些教師還沒有確立起反思的意識(shí)。二是缺少反思的氛圍與機(jī)會(huì)。青年教師大多處在一線，教師的工作量比較重。平時(shí)日復(fù)一日陷在備課本里、作業(yè)堆里、試題海里，忙于應(yīng)付各種檢查、“考試”,還有年復(fù)一年的公開課、觀摩課等等，耗費(fèi)了老師們大量的時(shí)間和精力,很少有反思實(shí)踐的機(jī)會(huì)。三是沒有掌握反思的方法，不知從何入手。而學(xué)校里多的是行政性的作業(yè)，缺少的是對反思方法的指導(dǎo)。

克瑞默—海因指出，反思不僅僅是個(gè)人的事情。教育權(quán)威人士、學(xué)校校長、其他教師、管理人員、大學(xué)教授，都應(yīng)該對教師的反思給予支持、合作，沒有這種支持與合作，教師的反思很難進(jìn)行。提高教師的反思能力還需從認(rèn)識(shí)上、技能上、實(shí)踐上等多方面入手，有計(jì)劃、有目的、分層次地提高教師的反思能力。為此，我們要求青年教師樹立反思意識(shí)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，掌握反思的基本技能。首先我們給青年教師配備了《教師成為研究者》一書，讓他們邊學(xué)邊做，然后對教師進(jìn)行了反思方法輔導(dǎo)的專題講座，其中一個(gè)最基本的方法是將反思的札記的寫法提煉為一系列的問題：“我遇到了什么事情（教學(xué)中出現(xiàn)了什么問題）？”“我怎樣解決這件事（怎樣解決這個(gè)問題）？”“為什么要這樣做？”“我采取的策略解決問題了嗎？”“我的做法（教法）是否符合教學(xué)原理？是否符合學(xué)生的需要？”“我從中得到了什么啟示？”通過對此類問題的深入思考，促使教師的內(nèi)隱決策清晰和明確起來。這樣，通過多次的實(shí)踐，逐漸形成教師必備的品質(zhì)，教師的反思自覺性加強(qiáng)了。一段時(shí)間后，我們計(jì)劃進(jìn)一步提高教師的反思能力，指導(dǎo)不同的教師學(xué)會(huì)寫技術(shù)性、實(shí)踐性和解放性三種反思 。在技術(shù)性反思中，教師的重點(diǎn)是尋找更經(jīng)濟(jì)、有效的途徑達(dá)到預(yù)期目的，對教學(xué)手段的精雕細(xì)琢遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對結(jié)果的價(jià)值追問。這種反思適合于教學(xué)時(shí)間較短的老師。他們對教學(xué)內(nèi)容的反思基本上是技術(shù)性的，局限于教材，并不重視學(xué)生生活中課程資源的開發(fā)和利用，以及學(xué)生通過其他途徑所獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。另外，學(xué)生和教師、學(xué)生之間互動(dòng)中的知識(shí)也未受到重視。在此基礎(chǔ)上，我們鼓勵(lì)更多的老師寫實(shí)踐性和解放性反思。實(shí)踐性反思關(guān)注的是情境對于實(shí)踐的意義，關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)別差異和教學(xué)過程。例如青年教師應(yīng)老師寫到：教師在學(xué)生合作交流時(shí)，要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所思所想，隨時(shí)了解學(xué)生合作的狀況，并作出相應(yīng)的評價(jià)。語文課堂中的小組合作探究，不僅有形，而且更應(yīng)該有實(shí)。并不是所有的學(xué)習(xí)都可以用合作與探究方式進(jìn)行。對有些內(nèi)容來說，主動(dòng)接受學(xué)習(xí)也是必要的。解放性反思是慎思理性的最高水平，它是通過對行動(dòng)情境，對自己作為教師的意象和對習(xí)以為常教學(xué)假設(shè)的重建來進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的重建。教師在課堂上把更多的自主權(quán)交給了學(xué)生。比如青年教師陳老師寫道：我在教學(xué)中一直很重視、賞識(shí)學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生體驗(yàn)思考的樂趣。對學(xué)生提出的問題，認(rèn)真梳理，能當(dāng)場解釋的，采取師生合作，生生合作，能者為師，討論式地解答。我想如果長此以往，學(xué)生會(huì)逐步形成這樣的觀念：學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。而問題的發(fā)現(xiàn)和解決，首先是學(xué)習(xí)者自己的事，是老師和其他人所不能取代的。

以上三種水平的教學(xué)反思，反映出教師不同程度的主體意識(shí)。在技術(shù)性反思中，反思是為了選擇能夠在可控制狀態(tài)中更有效地達(dá)到預(yù)設(shè)目的的手段，教師是在“目的”所劃定的范圍內(nèi)對“手段”的選擇、組合、優(yōu)化與創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)作為工具的“我”在達(dá)到目標(biāo)過程中的作用。在實(shí)踐性反思中，教師關(guān)注教學(xué)過程中生成的故事，詮釋其中的意義，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程之于“我”的意義，我是如何感知和理解教學(xué)的，以及我在建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)中的作用。不論課程“目的”還是“手段”的決定中都有“我”的參與，課程的“目的”與“手段”不能分離。在解放性反思中，教師意識(shí)到影響決定“目的”與“手段”的社會(huì)脈絡(luò)是不公平的，實(shí)踐者需要在促進(jìn)解放的過程中產(chǎn)生積極的作用，“我”要主動(dòng)地促進(jìn)社會(huì)的轉(zhuǎn)化。從技術(shù)性到實(shí)踐性，再到解放性反思的層次越來越高，后者是在前者的基礎(chǔ)上，教師的主體性又得到進(jìn)一步提升，專業(yè)素養(yǎng)得到了有效的發(fā)展。

例如青年教師徐賢通在教學(xué)反思中寫道：從教學(xué)反思深入

曾子曰：“吾日三省吾身。”魯迅也曾說：“我的確時(shí)時(shí)解剖別人，然而更多的是更無情面地解剖我自己。”反思是成長的催化劑，有一位教育家在總結(jié)人的發(fā)展時(shí)就曾得出這樣一個(gè)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成功。

教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)反思進(jìn)一步激發(fā)了我終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，激活了我的教學(xué)智慧，促使我探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。我教學(xué)反思用平實(shí)的話，即教后想想，想后寫寫，認(rèn)真思考得與失，想一想，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)情景是否和諧，學(xué)生積極是否調(diào)動(dòng)，教學(xué)過程是否得到優(yōu)化，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)，教學(xué)策略是否得當(dāng)，教學(xué)效果是否良好。想得多了，寫得多了，它就成了無價(jià)之寶，我品嘗到其中的樂趣。多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，益處多多，其樂無窮！

尤其是在我高三的教學(xué)中，由于每天有課，備課的時(shí)間往往沒有高一高二充分，且知識(shí)內(nèi)容多、聯(lián)系大，尤其是高三經(jīng)過新課教學(xué)、章節(jié)復(fù)習(xí)、會(huì)考復(fù)習(xí)后，再進(jìn)行第一輪第二輪復(fù)習(xí)，要再讓學(xué)生感覺到有新鮮感很是困難。復(fù)習(xí)課教學(xué)只有設(shè)計(jì)的巧妙才能使課堂高潮迭起，才能推波助瀾，才能互學(xué)互動(dòng)、收到高效。這就要求我們平時(shí)積累點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷的反思，不斷的實(shí)踐。以下是我的一篇復(fù)習(xí)課教學(xué)反思：

 ……

本節(jié)課課堂效果良好，原因是在課堂教學(xué)過程中，通過實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過遞進(jìn)式的提問方式啟發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生能自由參與、不斷地探索與創(chuàng)新，學(xué)習(xí)身心始終處于最佳狀態(tài)。（見附件6反思集Ⅱ） 

3．搭建青年教師成長的評比舞臺(tái)

要促進(jìn)青年教師專業(yè)能力的提高，必須為他們搭建實(shí)踐的平臺(tái)，為他們創(chuàng)造可以施展自己才華、鍛煉自己能力的機(jī)會(huì)，在教學(xué)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)他們過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)。針對不同教齡的青年教師，我們分層次規(guī)定了教學(xué)比武的要求。在三年內(nèi)教師中開展說課、粉筆字書寫、即興演講和教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)基本功比賽以及三年出師課比賽；在4——7年教齡的教師中開展優(yōu)質(zhì)課評比，在35周歲以下的青年教師中開展校十佳青年教師評比。在次基礎(chǔ)上，綜合評比、推薦老師參加上一級(jí)的教學(xué)大比武和教壇新秀評比。通過定時(shí)公平的比賽，一批青年教師脫穎而出，其專業(yè)知識(shí)和能力得到了有效的提升與發(fā)展。

（四）在校本科研中提升青年教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

對于教師來說，在自身的專業(yè)發(fā)展過程中，增強(qiáng)自身的教育科研意識(shí)，提高自身的教育科研水平，是很有必要的，因?yàn)榻處熤挥型ㄟ^研究才能解決教育中遇到的深層次的問題，而“教學(xué)沒有科研作為底子，就是一個(gè)沒有觀點(diǎn)的教育，沒有靈魂的教育”，教師角色必然要叢傳統(tǒng)意義上的“教書匠”向具有科研意識(shí)的“研究者”轉(zhuǎn)變。

1．學(xué)習(xí)層面——與大師對話
    教師的研究是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，研究始于“問題”的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)能使“問題”更加清晰；教師的研究是一個(gè)融于實(shí)踐、并在實(shí)踐探索的過程，學(xué)習(xí)能給實(shí)踐探索指明方向；教師的研究也是一個(gè)發(fā)展自身教育經(jīng)驗(yàn)的過程，學(xué)習(xí)能幫助我們進(jìn)一步提升經(jīng)驗(yàn)。而其中研讀教育名著是青年教師專業(yè)成長的一個(gè)重要途徑。我們?yōu)榇诉M(jìn)行了一項(xiàng)打造“書香校園”的教師讀書活動(dòng)，我們要求青年教師結(jié)合校本研究，選擇理論學(xué)習(xí)書籍，每學(xué)期讀一本教育名著，《英才是怎樣造就的》、《給教師的一百條建議》和《教師成為研究者》為學(xué)校指定必讀書目，在此基礎(chǔ)上教師還可選讀其它名著，并聯(lián)系實(shí)際完成不少于 1篇的讀書心得，經(jīng)常在組內(nèi)或?qū)W校進(jìn)行交流。為促進(jìn)讀書活動(dòng)的有序開展，學(xué)校一是為教師搭建讀書平臺(tái)，提供讀書條件。教師可以在學(xué)校圖書室借閱，也可以自己購書，教師購買的書經(jīng)學(xué)校認(rèn)定后報(bào)銷登記，所有權(quán)歸學(xué)校。二是營造寬松的讀書氛圍，對讀書活動(dòng)的管理沒有按傳統(tǒng)的辦法讓教師做多少筆記，而是讓教師養(yǎng)成邊讀書邊反思的習(xí)慣，把自己的所思所想、所感所悟表達(dá)出來既可。這個(gè)活動(dòng)推出以后，引起了老師們的較大興趣，有的幾乎是一口氣讀完 2 萬多字的著作。讀書、思考、交流，老師們在書海中暢游，書香在校園中彌漫。

例如青年教師 張紅崗談道“蘇霍姆林斯基說只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比教學(xué)大綱規(guī)定的寬廣得多的時(shí)候，教師才能成為教育過程的真正的能手。”他說：“讀書，讀書，再讀書，——教師教育素養(yǎng)的提高正取決于此。要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。” 作為一名人民教師（特別是年輕老師），應(yīng)該努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論和方法，并將學(xué)到的先進(jìn)的教學(xué)理論和方法努力應(yīng)用的實(shí)際的教學(xué)中去，這樣我們的教學(xué)才能與時(shí)代共同進(jìn)步?！督o教師的建議》一書，在教學(xué)的各個(gè)方面給了我很大的震撼和啟示。而鄭紅芳老師則在《通向名師的金色臺(tái)階》——讀《英才是怎樣造就的》（摘錄）有感中寫到：

“不想當(dāng)元帥的士兵決不是好士兵”，“想當(dāng)元帥”其實(shí)并不是野心，而是一種目標(biāo)的激勵(lì)，目的不在于是否達(dá)到，而在于奮斗的過程中，能有一種動(dòng)力在始終鞭策著你前行，所以，作為教師，人們都以成為名師作為職業(yè)奮斗的目標(biāo)。王金戰(zhàn)老師無疑是一位名副其實(shí)的名師，而且可以稱得上是教學(xué)大師，品其質(zhì)樸真誠的文字，透過他的成功經(jīng)歷，我覺得：愛心、責(zé)任心與教學(xué)智慧是鋪設(shè)通向名師的金色臺(tái)階。

一、愛的真諦：春風(fēng)化雨的赤誠

愛是師生之間溝通的橋梁。

教師對學(xué)生的愛，并不是一味的體貼與照顧，也并不是慈母式的溫情。王老師對學(xué)生的愛，是一種深厚的人文關(guān)懷，他的目標(biāo)是讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的閃光點(diǎn)，都能成為較好的或更好的自己，每一塊石頭不在于一定是雕琢成玉，而在于成為合適的器皿。這種愛才是一種大愛，一種春風(fēng)化雨的赤誠。……

二、教學(xué)責(zé)任：因材施教的藝術(shù)

責(zé)任是璞石成玉的雕琢。

其實(shí)，教書育人是一種藝術(shù)，一種高境界的藝術(shù)。高度的責(zé)任感，才能使老師的目光，溫和地關(guān)注著每一個(gè)學(xué)生，才能靜心去體會(huì)每個(gè)鮮活的生命的不同的特色。愛的責(zé)任，賦予了老師這一職業(yè)很沉的份量。……

三、教學(xué)智慧：點(diǎn)石成金的神奇

一個(gè)老師，要想成為一個(gè)名師，其教學(xué)藝術(shù)必須具有獨(dú)特的魅力，教學(xué)藝術(shù)的魅力與人格的魅力交相輝映，才能熠熠生輝。

    而我作為一名教師，最心儀與折服的就是王老師的教學(xué)智慧，無論是上課、輔導(dǎo)與管理。他使自己的數(shù)學(xué)課變成了愉悅的過程，變成了美的過程，變成了快樂享受的過程，使一般人眼里枯躁、冰冷的數(shù)學(xué)有了活力；在優(yōu)秀的習(xí)慣培養(yǎng)上，他讓學(xué)生明白優(yōu)秀其實(shí)是一種習(xí)慣，需要點(diǎn)滴的積累；在學(xué)生的管理上，他盡力讓學(xué)生自我摸索，做能讓自己變得更好的事。……

   王金戰(zhàn)老師在通往名師的金色臺(tái)階上，以愛心、責(zé)任心與教學(xué)智慧一步一個(gè)腳印，走出了一條堅(jiān)實(shí)的育人成才之路。他以自己的經(jīng)歷告訴我們：作為一名教師，無論你能否成為名師，就應(yīng)該力爭讓自己成為學(xué)生取之不盡的知識(shí)寶庫，身體力行的行為榜樣，學(xué)高為師的精神楷模。（見附件6“反思集Ⅱ”）

2．個(gè)人層面——以個(gè)人成長規(guī)劃推動(dòng)專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展其中最為核心的一層意思應(yīng)是：教師是專業(yè)發(fā)展的主體，即教師擁有專業(yè)發(fā)展上的自主權(quán)，需要對專業(yè)發(fā)展進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我監(jiān)控、自我管理。課題研究啟動(dòng)以后，2006年6月我們邀請了臺(tái)州學(xué)院王少非副教授為全校老師開設(shè)了“關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展個(gè)人設(shè)計(jì)”的講座，要求全體課題組成員分析自我專業(yè)發(fā)展需求和環(huán)境特點(diǎn)，確定專業(yè)發(fā)展的近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，并且具體計(jì)劃了個(gè)人行動(dòng)方案。我們強(qiáng)調(diào)這是建立在個(gè)人真正愿望之上的以自我更新為目標(biāo)的個(gè)人發(fā)展自我定位和自我設(shè)計(jì)活動(dòng)，

這樣，在2006年6月前，課題組指導(dǎo)所有青年教師訂立了個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并分別以一年為單位進(jìn)行總結(jié)反思和計(jì)劃調(diào)整，其中內(nèi)容包括“自我專業(yè)發(fā)展需求分析”、“環(huán)境分析”、“專業(yè)發(fā)展目標(biāo)確定”、“專業(yè)發(fā)展路徑尋找”、“總體行動(dòng)方案階段性設(shè)計(jì)”等。這種基于個(gè)人生涯規(guī)劃的專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)活動(dòng)，既是幫助組織中成員以前瞻而開闊的思考方式，實(shí)現(xiàn)自己愿望的有效方法，又是發(fā)掘組織共有的"未來景象"的基礎(chǔ)。然后課題組根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需求，三年來不斷創(chuàng)設(shè)積極環(huán)境有的放矢地推進(jìn)個(gè)性化的教師專業(yè)發(fā)展。

個(gè)人成長計(jì)劃部分摘錄(歷史教師蔣兆強(qiáng)，2006年6月)我的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀優(yōu)勢在于有多年的教學(xué)及教研組活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，還有三年的教育碩士理論學(xué)習(xí)，劣勢在于理論與實(shí)踐結(jié)合不夠；我面臨的專業(yè)發(fā)展問題是新課程帶來的巨大挑戰(zhàn)，尤其是怎樣更好地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。從環(huán)境角度來分析，有利因素是學(xué)校提供了學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，但實(shí)質(zhì)性的活動(dòng)不夠多，形式多于內(nèi)容；和學(xué)生的交流比較和諧，但反饋的有效信息不多。根據(jù)以上情況的簡析，我確定自己專業(yè)發(fā)展的近期目標(biāo)為：看一些理論性的專著，尤其是國外的論著。平時(shí)可通學(xué)習(xí)、反思和寫文章等專業(yè)發(fā)展路徑去逐步實(shí)現(xiàn)。在長期的努力中，把自己發(fā)展成為忠于教育事業(yè)，具有深厚扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)理論知識(shí)，真正懂得教學(xué)科學(xué)方法論，深刻理解教育認(rèn)知規(guī)律，具有創(chuàng)新精神和獻(xiàn)身精神，能夠運(yùn)用現(xiàn)代歷史教育理論，教育方式和手段，成為一個(gè)科研型的優(yōu)秀教師。（見附件4“個(gè)人成長規(guī)劃”）

    3. 學(xué)校層面——以課題研究提升專業(yè)內(nèi)涵

爭做一名研究型教師，善于研究教材、研究教法、研究學(xué)生，是教師專業(yè)成長的時(shí)代要求。一個(gè)教師如果忽視教育科研，就很難形成自己的教育思想，很難有自己獨(dú)立的行動(dòng)，更不能以開放的態(tài)度面對教育教學(xué)工作，所以也談不上合作交流與分享。通過校本科研的開展，可以讓青年教師意識(shí)到教育科研離也并不遙遠(yuǎn)，只要能做教育教學(xué)的有心人，每一位教師都可以走進(jìn)教育教學(xué)科研，并在教育教學(xué)科研中一同成長，努力使自己成為一名研究型教師。為了讓教師們參與到教育教學(xué)研究中來，學(xué)校開設(shè)出一道課題自助大餐，讓全校教師結(jié)合自己所任學(xué)科和所擔(dān)負(fù)的工作，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，結(jié)合學(xué)科實(shí)際，結(jié)合教師本人的實(shí)際，結(jié)合新課程改革的實(shí)際，自主選題，積極申報(bào)課題。以課題申報(bào)為契機(jī)，引領(lǐng)全體教師進(jìn)入教學(xué)科研者的角色，激發(fā)教師教科研的積極性。實(shí)施以“問題解決”為目標(biāo)的校級(jí)課題研究，簡化課題申報(bào)、結(jié)題的順序，強(qiáng)化問題論述和解決策略，“把課題研究工作化，工作方式科研化”。我們以校區(qū)級(jí)課題的研究和實(shí)踐為重點(diǎn)，以全校教師個(gè)人課題研究為基礎(chǔ)，以省規(guī)課題《學(xué)校教研組織的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)策略研究》為核心，以《重點(diǎn)中學(xué)“三位一體”青年教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究》為龍頭，以《重點(diǎn)中學(xué)校本數(shù)學(xué)文化課程建設(shè)的實(shí)踐與研究》等課題為依托，建構(gòu)了具有開放性、網(wǎng)絡(luò)化、立體化、多渠道、多層次的課題群。

為了克服課題研究中“科研”與“教學(xué)”活動(dòng)“兩張皮”現(xiàn)象，我們始終要求教師課題研究立足于課堂教學(xué)，把科研活動(dòng)與常規(guī)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。一是加強(qiáng)課堂教學(xué)行為的研究。學(xué)校定期開設(shè)基于課題研究的青年教師課堂教學(xué)專題活動(dòng)，每學(xué)期組織課題負(fù)責(zé)人或成員開設(shè)相關(guān)研究課，例如在本課題研究期間，楊紅輝老師圍繞“新課程背景下教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”這個(gè)主題開設(shè)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一課，全體青年教師聽課、評課、交流，大家認(rèn)為，楊老師在課堂上暴露學(xué)生相關(guān)知識(shí)欠缺從而引導(dǎo)學(xué)生探求新知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)出自主、合作、探究的新課程教學(xué)理念，師生互動(dòng)較好。同時(shí)大家也指出，這種教學(xué)方式還需和學(xué)生的課堂思維能力結(jié)合起來，不能流于形式。集中評課后，我們還在學(xué)校網(wǎng)站上開通了交流平臺(tái)，老師們繼續(xù)就這個(gè)話題作深入交流。二是認(rèn)真組織課題開題會(huì)和結(jié)題論證會(huì)。在兩會(huì)上，我們把理論學(xué)習(xí)、問題反思和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，在教師交流與專家點(diǎn)評中關(guān)注課題研究過程的真實(shí)性和教學(xué)的有效性。尤其是在開題會(huì)上，我們關(guān)注課題研究的價(jià)值，提出其研究計(jì)劃必須是立足于課堂教學(xué)，是在平時(shí)工作中的研究，是有可行性的。過程研究中要不斷地積累案例、比較分析、反思學(xué)習(xí)，從中提煉個(gè)性化的教學(xué)策略，歸納個(gè)性化的教學(xué)觀點(diǎn)，乃至形成教師的個(gè)人教學(xué)理論。三是指導(dǎo)論文寫作。在課題研究過程中或結(jié)題后，為了把平時(shí)的反思與案例及時(shí)地記錄下來，我們請本校擅長論文寫作的老師開設(shè)專題講座，鼓勵(lì)青年教師多思多寫，尤其是多寫小切口、獨(dú)特視角的片段性教學(xué)案例等。然后給教師搭建評比與發(fā)表平臺(tái)，在學(xué)校科研刊物《求實(shí)》、校論文匯編上發(fā)表，并在此基礎(chǔ)上推薦老師參加各級(jí)論文評比，在各級(jí)報(bào)刊上踴躍發(fā)表文章，學(xué)期末學(xué)校在考核或獎(jiǎng)金上予以鼓勵(lì)。近幾年來，青年教師在各級(jí)各類報(bào)刊上發(fā)表文章300余篇，在區(qū)級(jí)及以上評比中獲獎(jiǎng)65篇，其中青年教師梅其蕉尤為突出，每學(xué)期發(fā)表各中形式的文章多篇。這些科研活動(dòng)有效促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，例如青年教師汪俊梁寫道：教育科研是青年教師成長的“必經(jīng)之路”——讀《教師成為研究者》有感（摘錄）

    提起“教育科研”，許多教師都會(huì)覺得它非常高深，認(rèn)為那是教育專家才能做好的事。最近，我讀了一本名為《教師成為研究者》的書籍，它是一本難得的書——貴在把教師的研究指向自己的工作實(shí)踐。它定位明確——是一本給普通教師看的如何搞教育研究的書籍。書中收錄的案例和理論分析力求多樣化和多層次，讓我讀后從中找到似曾相識(shí)的案例。筆者作為一名青年教師，通過閱讀此書，對教育科研也有了一點(diǎn)新的認(rèn)識(shí)，深感教育科研對青年教師成長是十分重要的。

說到教育科研，一開始我對它確實(shí)有偏見，也不知道為什么，從一開始聽到這個(gè)詞，就感覺十分之枯燥，提不起半點(diǎn)興趣。所以，便自以為一個(gè)教師只要能上好課就可以了，至于科研是可有可無的。自步入工作崗位以來，便“兩耳不聞科研事，一心只教圣賢書”，全心致力于課堂教學(xué)，鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)過程。確實(shí)經(jīng)過一翻苦心鉆研后，我從初上講臺(tái)的手忙腳亂，到能夠從容的駕馭課堂，課堂教學(xué)得到了學(xué)生和同事的認(rèn)可，曾獲得校青年教師優(yōu)質(zhì)課評比一等獎(jiǎng)。可是，當(dāng)我看到新課程大力推進(jìn)越來越需要“新研型、學(xué)者型”的教師，看到別人的教科研文章不斷地發(fā)表，自己又似乎感到缺少了什么。

于是，懷著對教育科研的一份神秘感和一絲恐懼感，帶著些許的不自信與好奇感，我開始在教學(xué)實(shí)踐中嘗試學(xué)步。

隨著教學(xué)內(nèi)容的研展，思考的深入，學(xué)習(xí)的加強(qiáng)，我逐漸認(rèn)識(shí)到了這樣一個(gè)道理：科研并不象我們想象的那么復(fù)雜，它真的是“如果你有心，它就離我們很近，近得唾手可得；如果你不用心去觀察、去體會(huì)、去思考，它真的就會(huì)離我們很遠(yuǎn)，遠(yuǎn)得讓你找不到邊際”。書中說到：“發(fā)現(xiàn)問題的策略一是建立在充分認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上，包括自己的優(yōu)勢、特點(diǎn)與不足，二是建立在開拓視野的基礎(chǔ)上，包括掌握周圍環(huán)境的信息與前言的理論，找到兩者的結(jié)合點(diǎn)。”總而言之一句話，課題從問題中來，問題即課題，把最令人煩惱的問題作為課題，保準(zhǔn)既有實(shí)際意義，又便于操作。

隨著工作的深入，問題逐漸出來了。我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生，尤其是我們重點(diǎn)學(xué)校的很多學(xué)生，一是學(xué)習(xí)壓力大，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒有時(shí)間放松；二是習(xí)慣了教師“一言堂”的授課形式，主動(dòng)思考交流意識(shí)淡薄；三是人際交往能力較弱，尤其是異性之間的交往。

面對上述問題，經(jīng)過一番思考，我決定將班主任工作中存在的普遍性問題——人際交往困惑，作為研究的對象，申報(bào)了課題，并成功立項(xiàng)。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試與不斷得調(diào)整，感覺效果很好，課題研究也已經(jīng)進(jìn)入階段性。

幾年的研究，使我在“教中研，研中教”的過程中收益匪淺，盡管文章寫的不多，質(zhì)量也不高，可是它卻對我的膠鞋水平起著極大的推動(dòng)作用，我深深體會(huì)到：

1勤于鉆研、善于總結(jié)是小課題研究不可偏廢的前提。因此在實(shí)踐中，我首先做到課前認(rèn)真鉆研教材精心設(shè)計(jì)教案，課后及時(shí)紀(jì)錄教后感，有時(shí)感觸特深的，還寫成教學(xué)日記，以便及時(shí)捕捉教學(xué)中的亮點(diǎn)，從而為今后的“研”做準(zhǔn)備，因?yàn)橹挥?/span>“教”才能為“研”提供源頭活水。而對于那些脫離“教”而“研”出來的理論，只有自我把玩而已，因?yàn)榻逃蒲幸豢桃膊荒茈x開教學(xué)實(shí)踐。

2不斷學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)是小課題研究不可缺少的后盾。若研而補(bǔ)血，那么導(dǎo)致的后果必然是“嗅覺失靈”。因?yàn)閮H靠個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是不夠的，必須多從收上汲取養(yǎng)分，尤其要多學(xué)習(xí)一些教育理論，這樣才能使自己有無窮后勁。

最后，我想引用蘇霍姆林斯基的話，來表達(dá)我對研究的感受：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，使天天上課不敢變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。

“春江潮水連海平，海上明月共潮生”。在教育科研中，我愿是那潮水中的一粒水滴，為路中的教育科研貢獻(xiàn)自己的力量；我愿我們青年教師都是共潮升起的“明月”，在路中的教育科研氛圍中迅速成長，我愿在路中教育科研的推動(dòng)下，走向更高更新的里程。（見附件6“反思集Ⅱ”）

七、課題研究的成果

經(jīng)過兩年多來的實(shí)踐研究，針對原有教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，我們課題組在校本培訓(xùn)中提高了青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，具體取得了以下成果：

（一）樹立了“名師引領(lǐng)明方向、校本教研促成長、校本科研獲提升”的校本培訓(xùn)新理念

通過本課題研究，我們切身地體會(huì)到在校本培訓(xùn)過程中，名師引領(lǐng)的重要性，在名師引領(lǐng)下，校本培訓(xùn)能夠更好地培育青年教師的專業(yè)精神與提升他們的專業(yè)能力；而在校本教研中，教師人人是主體，人人能在平時(shí)的工作中學(xué)習(xí)與發(fā)展，其專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力得到了有效的提高；在校本科研中，青年教師在問題意識(shí)中學(xué)習(xí)與研究、規(guī)劃與發(fā)展，不斷地提升了自己的專業(yè)發(fā)展水平。“三位一體”的專業(yè)發(fā)展和校本培訓(xùn)立足于學(xué)校自身存在的問題，立足于青年教師自身的發(fā)展要求，其理念是新穎而有效的。

（二）形成了良性互動(dòng)的階段性校本培訓(xùn)機(jī)制

在實(shí)踐研究中，課題組一致認(rèn)為，在3年內(nèi)新教師的培訓(xùn)側(cè)重于教育教學(xué)基本功形成的基礎(chǔ)上，10年內(nèi)青年教師應(yīng)在專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力“三位一體”上提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。著眼于這一階段青年教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)模式，在實(shí)踐中，我們感到，“名師引領(lǐng)明方向、校本教研促成長、校本科研獲提升”的校本培訓(xùn)是非常有針對性的，這一基于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的提升，各部門工作成一體的校本培訓(xùn)機(jī)制，充分體現(xiàn)了名師與青年教師的互動(dòng),理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實(shí)踐的互動(dòng)。實(shí)踐證明，這是學(xué)校當(dāng)前行之有效的培訓(xùn)模式之一。其取得的成功經(jīng)驗(yàn),是具有較好的借鑒與參考價(jià)值的。

（三）積累了教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)

在培訓(xùn)青年教師中，課題組經(jīng)過兩年多的實(shí)踐研究探索，積累了一套行之有效的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)：即一個(gè)重心、兩條路徑、三個(gè)層面、四個(gè)方法。一個(gè)重心：以教師自我反思為重心；兩條路徑：一條是自我促進(jìn)路徑，另一條是外部支持路徑；三個(gè)層面：學(xué)校層面促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的制度包括建立相應(yīng)的管理組織，聘請校內(nèi)外名師等；團(tuán)體層面上的措施包括“學(xué)習(xí)共同體”教研組活動(dòng)、青年教師學(xué)術(shù)沙龍等；個(gè)人層面的有教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，教科研課題研究，撰寫教育日記、小論文和隨筆等。四個(gè)方法:個(gè)人反思、互幫互學(xué)、名師引領(lǐng)、學(xué)歷進(jìn)修，從而全面加速了青年教師的專業(yè)成長與發(fā)展。

（四）產(chǎn)出了校本培訓(xùn)系列成果

經(jīng)過兩年多的校本培訓(xùn)，課題組成員中的青年教師的各方面素質(zhì)都得到了極大提高，以下是課題組成員在課題研究期間獲得的一些科研成果：

1．課題研究：

谷建方：07省規(guī)課題《學(xué)校教研組織的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)策略研究》

龔德行：07市重課題《重點(diǎn)中學(xué)校本數(shù)學(xué)文化課程建設(shè)的實(shí)踐與研究》

陳茂慧：08市重課題《基于數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的校本行動(dòng)研究范式的研究》

蔣兆強(qiáng)：06市重課題《歷史題材影視作品對中學(xué)歷史教學(xué)的影響和對策》

08市規(guī)課題《中學(xué)歷史與中學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合的探索》

楊紅輝：07市規(guī)課題《臺(tái)州重點(diǎn)中學(xué)生物教師專業(yè)發(fā)展背景下多元化合作的調(diào)查研究》

王武軍：07市規(guī)課題《高中思想政治課滲透生命教育的實(shí)踐與研究》

梁杏娟：06市重課題《基于校園網(wǎng)的高中化學(xué)教師合作研究》

汪俊梁：06市規(guī)課題《“中學(xué)生人際關(guān)系困惑”問題的研究》

張輝華：06市規(guī)課題《生物課堂探究性教學(xué)與高考備考策略的實(shí)踐研究》

周光鵬：06市規(guī)課題《高中物理教師物理文化觀念的調(diào)查分析與應(yīng)對策略研究》

戴素紅：06市規(guī)課題《高中英語立體式課堂模式的構(gòu)建和研究》

應(yīng)勝會(huì)：08市教研課題《詩歌文本細(xì)讀的教學(xué)實(shí)踐研究》

盧守強(qiáng)：08市教研課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中作文教學(xué)的探索和研究》

此外，課題組成員還以個(gè)人或備課組名義申報(bào)了31項(xiàng)區(qū)級(jí)課題。

2．論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)

張輝華：省一等獎(jiǎng)《一節(jié)僅側(cè)重于兩個(gè)維度的市級(jí)研究課的反思與改進(jìn)》07.12

蔣兆強(qiáng)：省三等獎(jiǎng)《歷史題材影視作品對中學(xué)歷史教學(xué)的影響和對策》06.12

應(yīng)勝會(huì)：省三等獎(jiǎng)《個(gè)性化閱讀--被引導(dǎo)的創(chuàng)造》07.3

梁杏娟：市一等獎(jiǎng)《高中化學(xué)教師教學(xué)合作的實(shí)踐研究》08.6

此外，課題組成員獲市級(jí)三等獎(jiǎng)以上論文21篇，在省級(jí)以上發(fā)表論文300余篇，尤其是青年教師梅其蕉老師每學(xué)期發(fā)表論文40多篇，課題研究期間，共發(fā)表論文180多篇，編著3本。

3．教學(xué)比武

張輝華：06.5獲市生物教學(xué)大比武一等獎(jiǎng)

王武軍：06.5獲市政治教學(xué)大比武一等獎(jiǎng)

楊紅輝：06.5獲市生物教學(xué)大比武二等獎(jiǎng)

此外，課題組4位成員于08.1獲區(qū)教壇新秀等

4、綜合評比

課題組成員中有12位教師獲區(qū)優(yōu)秀班主任及區(qū)優(yōu)秀教師等榮譽(yù)稱號(hào)。（見附件7“課題組成員教科研成果一覽表”）

八、課題研究后的思考

(一)注重制定教師科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃

教師培訓(xùn)的一個(gè)核心理念是引導(dǎo)教師走上自主發(fā)展的道路，促進(jìn)每一位教師都能在原有的不同基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。因此，在指導(dǎo)教師制訂個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃時(shí)，要從教師的基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，尊重教師自我發(fā)展的自主選擇，引導(dǎo)教師從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自身的發(fā)展需求，所處的發(fā)展階段，所具有的發(fā)展?jié)撡|(zhì)和優(yōu)勢發(fā)展領(lǐng)域來確定個(gè)人的發(fā)展領(lǐng)域或方向，確立切合本人實(shí)際，有利于自身專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，教師科學(xué)生涯規(guī)劃有賴于專家的科學(xué)指導(dǎo)與專業(yè)引領(lǐng)，今后，我們將進(jìn)一步拓展這一模式的外延，深化其內(nèi)涵，為我校教師專業(yè)發(fā)展尋求一定的外部資源保障。

(二)增強(qiáng)校本培訓(xùn)的針對性與有效性

大多數(shù)教師接受培訓(xùn)參加學(xué)習(xí)是出于工作環(huán)境給他們帶來的挑戰(zhàn)和本人對于專業(yè)發(fā)展的需求，而培訓(xùn)的過程一方面是他們的知識(shí)、能力的儲(chǔ)備過程，同時(shí)也是他們尋找解決自己實(shí)際工作中諸多疑難問題的過程。兩者相比，后者更直接、更迫切，在培訓(xùn)中，他們的問題一旦得到了解答，就會(huì)對培訓(xùn)表現(xiàn)出更大的興趣；相反，如果實(shí)際問題不能解決甚至不能解釋身邊的問題和疑惑時(shí)，不但培訓(xùn)變得蒼白無力，而且教師也會(huì)逐漸失去參加培訓(xùn)的興趣。因此，我們要緊密圍繞問題解決這一中心,增強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對性，對于不同情況的教師，對于不同發(fā)展階段的青年教師，要給予不同的培訓(xùn)內(nèi)容，注重培訓(xùn)內(nèi)容的有效性。此外，注意培訓(xùn)方式方法的多樣性。

（三）致力于構(gòu)建全體教師和諧發(fā)展的學(xué)校文化體系

我們在研究中發(fā)現(xiàn)，許多青年教師把獲得某種榮譽(yù)稱號(hào),如“市區(qū)級(jí)名師”，“教壇新秀”、“教學(xué)能手”等作為自己一段時(shí)期內(nèi)的發(fā)展目標(biāo)。這說明教師對什么是專業(yè)發(fā)展或?qū)I(yè)發(fā)展意味著什么存在著一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。此外，由于本課題研究在實(shí)踐上歷時(shí)較短,我們也沒有很好關(guān)注教師的和諧發(fā)展和學(xué)校文化建設(shè)。教師培訓(xùn)工作的開展，有賴于相配合的文化環(huán)境的滋養(yǎng)。因此，改變教師的文化理念與行為，便成為重要的工作。從學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展和教師的可持續(xù)發(fā)展看，今后若干年學(xué)校校本培訓(xùn)的進(jìn)一步目標(biāo)是，構(gòu)建學(xué)校文化背景下的致力于全體教師和諧發(fā)展的培訓(xùn)體系。為此，一方面學(xué)校要引導(dǎo)教師理解個(gè)人發(fā)展與學(xué)校組織發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，促使教師主動(dòng)把個(gè)人的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展緊密結(jié)合起來；另一方面要求學(xué)校首先制訂出學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，并在發(fā)展規(guī)劃中明確提出對教師專業(yè)發(fā)展的具體要求，以此促進(jìn)和帶動(dòng)教師的發(fā)展，并為教師個(gè)人的發(fā)展提供依據(jù)。在制訂學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃過程中，要特別重視教師的參與。讓教師參與討論和研制學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，有利于教師更好地理解和接受學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展的要求，從而在學(xué)校中建立起領(lǐng)導(dǎo)和教師共同的愿景。今后我們將在建構(gòu)學(xué)校文化體系，致力于全體教師的和諧發(fā)展過程中，努力實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校組織發(fā)展目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

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