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最近看了支玉恒老師的課，感觸很多，便想到網(wǎng)上去更多地了解支老師的教學思想和教學方法，偶然發(fā)現(xiàn)了支老師的“生趣六法”，讀來很有意思，想來對大家亦有幫助，便援引如下： 隨口生趣 隨口生趣是指教師在課堂教學的過程中，順著教學發(fā)展中的具體情境，說出一些富于情趣的話，以此活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的興趣。支玉恒老師教學課文《可愛的草塘》時，隨口生趣的例子隨處可見，下面例舉幾則，以資感悟。1、生問：“野雞為什么往飯鍋里飛？”師：（隨口）“哈哈，這些野雞可能要舍己為人吧！”（眾笑）2、師：什么情感？生：喜愛草塘。師：（隨口）“啊！草塘變成了一個小寶寶了！”（眾笑）3、師：你很會聽講，記得也清。好吧，把右欄（板書上的詞語分為三欄，教師要求學生分別說說每欄內(nèi)詞語間有什么聯(lián)系。）也獎勵給你，說吧。生：右欄、右欄……師：（隨口）“看，給你發(fā)個獎品，你領(lǐng)不回去！”（眾笑）張口就來隨口生趣是支老師的語言魅力的表現(xiàn)之一，也是他獨特教學風格的一個體現(xiàn)。顯然，支老師順時就勢、入境隨情、機智靈動的隨口激趣，給課堂增添了不少情趣，給學生增加了很多樂趣，給教學提高了許多效益。 創(chuàng)境生趣 創(chuàng)境生趣是指教師根據(jù)教學需要、教材資源創(chuàng)設的種種課堂學習情境和實踐活動，目的是引領(lǐng)學生通過親歷情境產(chǎn)生學習興趣獲得學習快樂。前不久，我校舉辦了一次“我的創(chuàng)新課”公開教學活動，張建容老師的一堂“口語交際”課，以其獨特的教學方式和良好的教學效果，博得了觀摩教師的廣泛稱贊。課的主題是：開心辯辯辯。辯點是：生日請同學吃飯好還是不好？辯論方式是：“pk”賽。“pk”是舶來品，英文里是“玩家殺手”，有攻擊、對打和單挑的意思。如今的兒童有網(wǎng)絡電視傳媒的幫助，見多廣識，聽說要“pk”，一個個精神百倍躍躍欲試。兒童對新鮮事物總是特別好奇喜歡，“pk”賽辯論活動中，精彩不斷。正方說：“我方的觀點是生日請客吃飯好，請支持我方觀點的粉絲鼓掌。”反方說：“我方的觀點是生日請客吃飯不好，請同意我方觀點的鐵桿喝彩。”“pk”中，正方辯手說：“你既然認為生日請同學吃飯不好，你為什么還生日請我吃飯呢？”反方辯手說：“正因為我生日請過同學吃飯，才體會到請同學吃飯帶來的不良影響。……”正方辯手說：“生日請客可以增進同學之間的情感交流，加深友誼。”反方辯手說：“如果我們的友誼要靠請同學吃飯來換取的話，我寧愿不要這種友誼。”…… “pk”教學中，學生們?nèi)硇耐度氲浇處焺?chuàng)設的情境中，他們時而唇槍舌戰(zhàn)，時而據(jù)理力爭，思想的碰撞里閃耀著當代小學生智慧的光芒。創(chuàng)設學生喜聞樂見的情境開展課堂教學，是激發(fā)學生學習興趣，提高教學效益的好辦法。支老師的課堂教學中就常常通過講故事，猜謎語，打擂，演練等情境創(chuàng)設為課堂教學激趣增效。 歸謬生趣 歸謬生趣是指教師在課堂教學中，面對學生的不正確回答，能機智地加以引導，讓學生在自主反思、求真的過程里獲取知識，享受樂趣。這一方法的主要特征是當學生出現(xiàn)差錯時，教師不直接指出，而是通過夸大或順意推演等方法，幫助學生在比較中自覺自悟，自主糾錯得出正確的學習結(jié)果。歸謬生趣是支老師慣用的教學方法，他在教學《第一場雪》中有幾處歸謬生趣教學，十分精彩，在此例舉兩則以供推敲學習。 例1：師：預兆是什么意思？ 生：將要。 師：我將要干一件什么事情。比如一會兒下課了，我們將要往操場走，那就是：“我預兆往操場走。”是嗎？（眾笑） 例2：師：好，再接著寫“及時瑞雪”四個字，什么叫及時啊？ 生：非?？?。 師；你說“及時”就是非?？欤敲?，你跑得非?？?，就說你跑得“很及時”行嗎？（眾笑） 追問生趣 追問生趣是指教師抓住一個問題窮追不舍，打破沙鍋一問到底，問得學生急中生智也好，問得學生暈頭轉(zhuǎn)向也罷，目的是讓學生在追問中學會思考，鍛煉思維，產(chǎn)生興趣，營造良好的學習氛圍。再以支老師教學課文《第一場雪》的片斷為例。師：瑞雪的“瑞”是什么意思？ 生：瑞雪的“瑞”是吉祥的意思。 是；那“吉祥”是什么意思？ 生；就是吉利的意思。 師：吉利是什么意思？（眾笑） 連珠炮式的追問，把學生都給問“傻”了，也問出了“笑”聲，問出了情趣和活躍的課堂氣氛。追問生趣是一種獨特的教學方法，是一把雙刃劍，問得好，則能激發(fā)學生的興趣潛力，問得不好，則會使教學走入尷尬的困境。追問旨在營造情趣，磨練機敏，所以教師在追問教學中要審學情度學力，適度開展才行。 類比生趣 類比生趣是指教師在課堂教學中運用觸類旁通的通感方法，指導啟發(fā)學生理解詞語、文意，同時激發(fā)學生的學習興趣。抓住課文的關(guān)鍵詞進行語文教學是支老師常用的教法。他教學課文《第一場雪》時，抓住“預兆”、“簌簌”兩個詞，引導啟發(fā)學生解詞悟文，用的就是類比生趣的方法。 例1：師：明年的豐年在今年的一場雪中就看出來一些跡象，看出了好兆頭，這叫預兆。明白了沒有？ 生：明白了。 師：（類比）我這兒本來好好的，忽然打了兩個噴嚏，那我下午會怎么樣呢？……感冒是不是？ 生：是。 師：我這個噴嚏就是感冒的什么？ 生：預兆。（眾笑） 例2：師：都是簌簌，看字面完全一樣，但是一個是模擬聲音的象聲詞，就是簌簌，簌簌的落雪聲；另一個是形容詞，寫落下來的樣子，懂了嗎？我說一句話大家聽，（隨意指身邊一學生）他那天犯了錯誤，我找他談話，（被指學生奇怪的睜大眼睛）你現(xiàn)在睜大了眼，可是那天你卻低下頭哭了。（眾笑，該生也會意的笑了）眼淚“簌簌”地流下來。這個“簌簌”是哪一種用法？ 生：描寫樣子。 師：對啦，是落下來的樣子。可能是聲音嗎？ 生：不可能。 師：眼淚流得再厲害也不可能聽見，（作夸張聽狀，眾笑）明白了沒有？ 生：明白了。 類比啟發(fā)，類比促悟是傳統(tǒng)的教學方法，而賦予類比教學豐富的情趣，盎然的生機則是支老師的獨門功夫。一聲“噴嚏”，加深了學生對“預兆”一詞的認識理解；一行“眼淚”則拓展了“簌簌”一詞的意義和學生的想象空間。類比中我們不但能學會比較、思考、感悟，而且能感受到情趣、想象的快樂。 新穎生趣 新穎生趣是指由于教師在課堂教學中的獨特構(gòu)思，別致教法，個性風格而營造出的充滿生機的和諧氛圍。求新求異，標新立異是支老師的教學特色。他善于在反思中繼承和發(fā)展傳統(tǒng)模式教學，勇于打破常規(guī)，推陳出新提高教學效益。就常見的詞語聽寫而言，一般形式是教師報詞學生聽寫，而支老師的聽寫訓練則形式多樣，豐富多彩。有根據(jù)老師的敘說，如故事、要求等寫詞語，還有聽老師說一句話，然后通過思考把話縮成詞組寫下來等等。真可謂形式新穎有趣，效果多元深遠。支老師的聽寫訓練能多角度、多方位地調(diào)動學生的感官，讓學生在邊聽、邊想、邊寫、邊說中受到動耳、動腦、動手、動口的整體訓練，從而實現(xiàn)了一項訓練達成多元目標的效益。 支老師的求新思想不光體現(xiàn)在突破傳統(tǒng)教學模式方面，還常見于課堂教學的奇構(gòu)妙建中。聆聽他的課，尋常中，我們會偶見奇麗；平淡里，我們會突遇精妙。例如支老師教學課文《第一場雪》里，有一段先平淡可笑，后精妙稱奇的教學構(gòu)建，其新穎風趣值得玩味。 師：你們的小標題都編的不錯，想不想我來編一個更好的？ 生：想。 師：睜大眼睛，我的小標題：第一段“雪前”，第二段“雪中”，第三段“雪后”。（眾笑）我還沒有說完呢，笑什么？第四段“聯(lián)想”行不行？ 生：行。 師：毫無疑問，當然可以，但是好不好？ 生：不好。 師：不好，不精彩，不美。想要美的嗎？ 生：想。 師；想要美的拿起筆來，我在黑板上同學們聽寫的這些詞語中往出圈字。我圈出哪個字，你們在自己的練習卡上也圈出這個字。同時把它讀出來。做好準備，開始。 經(jīng)過一番圈劃，黑板上奇跡般出現(xiàn)了一首詩：驟然寒風冽/雪寂山村夜/江山粉玉積/豐年及時雪/這真是平中見奇，俗中生雅，令人耳目一新。同時使我不禁想起了“一片一片又一片”平淡寡味后，“飛入草叢都不見”帶來的奇麗驚嘆；還有祝壽上聯(lián)“五個女兒都是賊”的粗俗大膽后，下聯(lián)“偷得蟠桃獻母親”賦予的巧妙震撼。 打佯生趣 打佯生趣是指教師在教學中為了引導學生自主探究學習而故意裝糊涂向?qū)W生請教，以此激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果。這打佯教學，類似于兵法中的誘敵深入。支老師可以算得上是“誘敵”老手了，他在課堂上不時拋出一句：“剛才大家讀得不錯，但是你們越讀我越糊涂，能幫我解決一下嗎？”稚氣未脫的毛小子，本來就好逞能，那里禁得住老師的躬身請教，一個個都伸胳膊捋腿的，要為老師出謀獻策，排憂解難。支老師總能抓住時機，以自己設置的“憂”和“難”為誘餌，步步深入引導學生在幫助老師的積極探討和思考中，獲得知識，懂得學習，養(yǎng)成良好情趣。臨淵羨魚不如退而結(jié)網(wǎng)，我在實踐中見賢思齊，不乏效顰之為，舉一教例以資同行商榷。 師：我知道有新衣服新書包新房子，卻從來沒聽說有新月亮。課文中說“船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。”這新月是新的月亮嗎？我想不通。 生：不是新的月亮。是…… 生：是指彎彎的月亮。 師：對，是指彎彎的月亮，有首兒歌里唱：“彎彎的月亮像小船。”這里是指---- 生：是說威尼斯的小艇樣子像彎彎的月亮。 師：我還是不明白，彎彎的月亮為什么叫新月呢？ 生：我知道了，彎彎的月亮在一個月里會出現(xiàn)兩次，上旬出現(xiàn)的月亮叫新月，下旬出現(xiàn)的月亮叫舊月，中旬出現(xiàn)的月亮叫圓月。（眾笑） 師：同意這么說嗎？ 生：不同意，哪有舊的月亮？應該是上旬月，中旬月和下旬月。師：我還不明白，上旬月為什么叫新月？ 生：因為月亮在一個月里總是由缺到圓，又由圓到缺地輪一次，所以每月開始出現(xiàn)的像鐮刀一樣的月亮就叫新月。 師：噢，我弄明白了，謝謝你，和你握握手吧！ 夸獎生趣 夸獎生趣是指教師在課堂教學中，根據(jù)學生的上課表現(xiàn)，有機靈動地給于表揚鼓勵。以此激勵學生積極向上，幫助學生樹立信心，培養(yǎng)學生樂于學習的情趣。我們都知道夸獎對于兒童成長的重要性，也懂得發(fā)現(xiàn)兒童閃光點給予褒獎鼓勵。但是據(jù)我所知，不少教師在表揚學生上是機械捕捉式的，表現(xiàn)為表揚模式化和有意捕捉。模式化是老師說：“表揚他”，學生則一齊拍掌三下舉起拇指說：“棒、棒、棒！”。捕捉式是為表揚而表揚，學生一句平淡的作答，教師也要學生鼓掌說棒，可謂欲加褒揚，何患無辭。支老師對學生的表揚既真切靈動又詼諧有趣，值得思考學習。 支老師教學課文《第一場雪》時，要求學生思考把“雪落山村夜”中的“落”換一個字。為了啟發(fā)和指導學生思考，支老師例舉了王安石寫《泊船瓜洲》時修改“春風又綠江南岸”中“綠”字的典故。經(jīng)老師一點撥，教學進行的很順利。 師：誰能把“落”換一個字。從板書里找一個字換上，就把山村夜的景象寫出來了，換哪個字？ 生：換“寂”。 師：哎----對了！換這個字，“雪寂山村夜”這就更好了，（對說“寂”的學生）你是小王安石了！（夸獎生趣）好了，咱們再按小王安石的意思讀一遍。（師擦掉圈出的“落”字，改圈“寂”字，學生一齊讀） 支老師的夸獎就是這樣自然、個性、風趣、生動。在教學實踐中我是主張多一些個性表揚，少一些集體鼓掌的。因為個性表揚一般是學生學習思考體驗感悟的情趣顯示，是發(fā)自內(nèi)心的，而集體表揚則是以教師的認識為主的稱贊，這種表揚往往會導致一些學生出現(xiàn)嘴里雖在說：“棒棒棒”，但他并不知道“棒”在哪的現(xiàn)象?？洫勆t更需要個性夸獎了，獨特的夸獎不但能發(fā)揮長久的激勵作用，而且能營造活潑的學習情境，使課堂更有趣，更精彩。 |
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