隨著壓抑制和自我控制能力的發(fā)展，初中生的情緒反應(yīng)能力也在逐步提高，情緒正日益趨豐富而強烈。

one 情緒活動的豐富性

在初中生的學習活動中，隨著自我意識的不斷發(fā)展，不斷產(chǎn)生各種新的需要，而其需要的強度也在不斷增加。由于新的需要不斷涌現(xiàn)，初中生有了對自我認識的態(tài)度體驗，如自尊、自信、自我、自負等，以及友誼等方面的多種情緒提。情緒活動的豐富性，也導致了初中生情緒更加趨于復雜化，其表現(xiàn)為情緒帶上了文飾的、內(nèi)隱的、曲折的性質(zhì)，面部表情不再是背心世界的顯示器，如有時對某種件事感到厭煩，但出于某種愿意，既可以表現(xiàn)得不在意，也可以表現(xiàn)出熱心：對一個人明明有好感，愿意接近，卻由于自尊心或其他原因，會有意表現(xiàn)初冷淡的態(tài)度。

two  情緒體驗的沖動性

初中生情緒激蕩，容易動感情，也容易激怒。這種沖動性與他們的生理發(fā)育，特別是神經(jīng)活動的興奮過程強、抑制過程弱有一定關(guān)系。

表現(xiàn)：

       他們喜歡感情用事，遇事好激動，對自己認為不良的現(xiàn)象動輒深惡痛絕，對罹難者則多有惻隱之心；他們對外部刺激反應(yīng)迅速、敏感，高興時歡呼雀躍，甚至忘乎所以，失敗時極端苦悶，悲觀失望；有時為一點小事，或是動怒嘔氣，與人爭吵，有時又會轉(zhuǎn)向反面，變得泄氣、絕望；在強烈的感情沖擊下，可能會遇事武斷，行為固執(zhí)，不聽勸告，我行我素。正因為狂熱憤怒和不冷靜，而盲目做出一些追悔莫及的事，釀成不可挽回的后果。

three情緒活動的心境化

初中生情緒在時間上比小學生有更長的延續(xù)性，一件事引起的反應(yīng)能夠較長時間的留在心頭，這種拉長了的情緒則會轉(zhuǎn)為較穩(wěn)定的心境化。

表現(xiàn)：

       在愉快的心境下，心情舒暢，對周圍的人和事都會感到滿足，干什么事都有勁，甚至對平時不感興趣的活動也津津樂道；相反，若心境不佳，則對什么事情都不感興趣。由于情緒延續(xù)性的增加，他們不再出現(xiàn)破涕為笑的現(xiàn)象，在一段時間內(nèi)，或是歡樂愉快，或是安樂寧靜，或是抑郁低沉。他們在某一方面得到快樂和高興的情緒，會延續(xù)成為良好的心境；由于挫折或失敗引起的不快或苦惱的情緒，也會延續(xù)較長的時間，而成為悶悶不樂的不良心境。這種不良心境如果延續(xù)下去，不僅會影響初中生的學習和生活，也會影響他們的身心健康。

four  情緒變化的兩極性

初中生情緒變化的兩極性具體表現(xiàn)為：

(1) 復雜與簡單共存。進入中學以后，隨著環(huán)境的改變，視野的擴大，知識增多，初中生的情緒領(lǐng)域也在不斷擴寬。情緒內(nèi)容日趨復雜，其范圍已經(jīng)發(fā)展對學習、生活、友誼等的體驗，以及對一切所熱衷的事物的體驗。但是，由于諸多因素的影響，初中生的所有情緒體驗，尤其是高級情感體驗尚存在一定的簡單性，如有的初中生對理想的追求僅僅是因為興趣濃厚，對學習的熱情僅僅是為了榮譽，把友誼理解為“義氣”等。

（2）強與弱共存。初中生的情緒十分強烈，為一件事或暴跳如雷，或欣喜若狂，或歡喜若狂，或垂頭喪氣屢見不鮮。與此同時，他們的情緒還有著溫和細膩的一面，在與知心朋友、所敬重的師長交往時，他們也會表現(xiàn)出溫文爾雅、和顏悅色的形象，即使有令人不快的事情發(fā)生，有時冷靜理智地對待和處理。

（3）波動和穩(wěn)定共存。初中生的情緒波動性為情緒的大起大落，往往從一個極端走上令一個極端，順利時晴空萬里，受挫時愁云滿填，今天對某人佩服得五體投地，明天又覺得不屑一顧。與波動性相對的是穩(wěn)定性，初中生在形成一種看法后，有時也會表現(xiàn)出一定的堅持性，不易改變。

（4）微妙的隱蔽性。初中生的情緒不再像兒童那樣天真直露、心口如一，其表現(xiàn)具有文飾、內(nèi)隱的性質(zhì)，有時會把自己真實的內(nèi)心情緒世界封閉起來，對自己內(nèi)心真實想法或真實情緒，是否予以表現(xiàn)也時常依時間、對象、場合而轉(zhuǎn)移。但初中生畢竟閱歷較淺，涉世未深，內(nèi)心深處存在希望被理解的強烈愿望，依然比較坦露、直率，當時意志不能完全控制情緒時，也會鋒芒畢露，遇到知己時，也會傾訴真情，所以，情緒的隱蔽性是相對而言的。