小學語文現(xiàn)行教材教法重難點

第一章  小學語文課程的性質(zhì)與地位：1、語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分；2、工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點；3、語文課程的多重功能與奠基作用。

小學語文課程標準是國家教育行政部門依據(jù)國家頒發(fā)的教育方針和教學計劃制定的小學語文課程的帶有法律意義的文件。它以準則的形式，規(guī)定了小學語文學科的性質(zhì)、教學目標、任務、要求、教學內(nèi)容的廣度和深度，教材編寫的體系和結構，同時提出對教學的原則要求。

現(xiàn)行語文課程標準的基本理念：1、全面提高學生的語文素養(yǎng)（語文素養(yǎng)的內(nèi)涵：語文素養(yǎng)以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學習方法、學習習慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、哭哦與交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力）2、正確把握語文教育的特點；3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式；4、努力建設開放而有活力的語文課程

一、語文課程的總目標：是從語文學科的角度規(guī)定人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求。“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”

二、語文課程的分學段目標（一）、語文課程標準有幾個變化：1、漢語拼音降低了要求，減少了內(nèi)容;2、重提識字是“一二年級的教學重點”；3、強調(diào)閱讀的興趣、積累和語感；4、把“聽話、說話”改為“口語交際”；5、將小學階段的“作文”改為“習作”；6、增加了綜合性學習。

三、語文課程標準的教學建議1、充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性；2、在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性；3、重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向；4、正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系；5、遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略。

四、語文課程的評價建議；1、語文評價的目的：強調(diào)改進師生的教與學，改進課程設計，從而有效地促進學生的發(fā)展。2、評價的價值取向選擇：“要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。”3、課程評價手段：“形成性評價和終結性評價都有必要的，但應加強形成性評價”，“定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價”。4、課程評價主體：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間相互評價相結合。”

第三章  小學語文課程的教材與課程資源

第一節(jié)  語文教材的功能及編寫要求

一、語文教材的功能1、語文教材是課程目標的載體；2、語文教材是教師指導學生學習語文的載體；3、語文教材是學生學習語文的憑借。

二、語文教材編寫要求：1、鮮明的時代性；2、豐富的文化內(nèi)涵；3、符合兒童發(fā)展規(guī)律；4、突現(xiàn)自主探究學習方式；5、要有開放性和彈性。

第二節(jié)  語文課程資源的開發(fā)與利用

課程資源：指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。大致可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。自然風光、文化古跡、風俗民情、國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程資源。

開發(fā)和利用課程資源需要注意的幾個問題1、教師要有強烈的開發(fā)和利用課程資源的意識；2、要根據(jù)地方特點開發(fā)課程資源；3、要根據(jù)語文課程特點開發(fā)利用課程資源；4、要加強理論學習，重視實踐研究。

第四章  識字寫字與拼音教學

第一節(jié)：識字寫字教學的意義和目標任務

一、識字教學的意義1、識字是學語文的基礎2、識字對兒童智力發(fā)展起重要作用；3、識字能有效地提升學生人文素養(yǎng)。

二、識字教學的目標任務：小學生識字能力包括1、掌握識字工具（漢語拼音、漢字結構規(guī)則、字典）2、運用識字工具（讀準字音、記憶字形、理解字義）3、形成識字習慣（主動識字、獨立識字）。

小學生良好的寫字習慣包括:：1、愛惜書寫工具；2、寫字姿勢正確3、態(tài)度認真專心4、講究書寫衛(wèi)生。

新課程對識字要求是：認識3000個左右常用漢字，有較強的獨立識字能力。

三、寫字教學的意義1、寫字教學有利于傳承中華民族的傳統(tǒng)文化2、寫字對學生的身心發(fā)展有積極影響3、寫字有利于養(yǎng)成學生良好的學習習慣4、寫字活動也是一種審美活動5、寫字是鞏固識字的有效手段。新課標對寫字的要求是：會寫2500個左右的漢字。

第二節(jié)                    我國當代識字寫字的教學方法和經(jīng)驗

一、集中識字；教學方法：運用漢字構成規(guī)律歸類識字，以看圖識字為基礎，形聲字歸類為主體，輔之以基本字帶字、偏旁部首識字、形近字對比、反義字對比等多種形式。

二、分散識字；教學方法：先打好識字基礎，即抓好漢語拼音和漢字結構的教學，然后邊識字邊閱讀。特別注重“字不離詞，詞不離句”的原則。采用多樣化的方法加強字詞練習，把閱讀與學習、鞏固漢字聯(lián)系起來。

三、注音識字；教學方法：先用約一個月的時間教漢語拼音，強化直呼音節(jié)訓練，為讀寫訓練打基礎。然后通過大量閱讀的訓練，解決“識”字問題；通過寫字課，系統(tǒng)教學漢字的書寫規(guī)律，解決“寫”字問題；通過寫作訓練，解決“用”字問題。

四、聽讀識字；教學方法：聽后閱讀，利用無意記憶熟悉漢字；利用有意記憶，分批認識漢字；先識后寫，逐步達到四會。

五、韻語識字；教學方法：充分發(fā)揮字音和字義場的優(yōu)勢效應，把常用字組成常用詞，再將這些常用詞圍繞一定的中心和故事情節(jié)，編寫句式整體、合轍押韻、通俗有趣、短小精悍的韻文，使字不離詞、詞不離句、句不離文，在語境中聯(lián)系生活實際識字，便于學生聯(lián)想和記憶。

六、電腦識字；適應學生的年齡、心理特征，符合學生的認識規(guī)律，符合語言學習的規(guī)律。

第四節(jié)  識字寫字教學的策略：一、識字教學的策略：1、根據(jù)音形義的特點確定教學重點；2、簡化字形記憶的心理過程；3、調(diào)動多種器官識記生字4、字義教學以了解課文中的意思為重；5、引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律；6、寓識字于游戲之中。二、寫字教學的策略：1、重視培養(yǎng)習慣；2、遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律；3、重視寫字基本功的訓練；4、重視示范和指導；5、堅持持之以恒的訓練

第五節(jié)  漢語拼音教學：一、漢語拼音教學的意義和目標：意義：第一，識字的工具   第二，通過拼音幫助學習普通話。目標：第一，學會漢語拼音  第二，能借助漢語拼音認讀漢字

二、漢語拼音教學策略；1、利用形象教學拼音字母2、聯(lián)系兒童的語言讀準拼音3、通過編寫兒歌的方式學習拼音4、通過游戲方式學習拼音。

第五章  閱讀教學

第一節(jié)  一、閱讀教學的意義：1、引領學生搜集信息、認識世界的重要手段；2、促進學生思維和其他心理能力發(fā)展的過程；3、陶冶學生道德情操、提高文化品位和審美情趣的重要途徑；4、培養(yǎng)識字、作文和口語交際能力的重要環(huán)節(jié)。

二、閱讀教學的任務：1、形成閱讀技能2、掌握常用詞語3、學會閱讀不同體裁的作品4、積累與課外閱讀

第二節(jié)  我國傳統(tǒng)的閱讀教學：①、熟讀成誦②、學思結合③、博覽群書

第三節(jié) 閱讀能力的培養(yǎng)：一、感知、理解、欣賞和評價；閱讀感知：是指對書面文字符號的識別和辨認，它是閱讀心理過程的第一階段。字詞知覺：就是感知字詞圖形的特征，并確認它的聲音和意義。閱讀欣賞和評價在具體實施時應該注意：由于小學生年齡幼小，認識水平有局限，欣賞和評價的要求不能高；尊重學生的心理特點和個性；引導學生提高欣賞能力和評價水平。二、語感：語感是指對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力。語感是多種心理因素的組合，包括想象、聯(lián)想、情感和思維。在閱讀教學中培養(yǎng)語感的方法；1、讓兒童積累生活經(jīng)驗，并在閱讀時多聯(lián)系已有生活經(jīng)驗2、引導學生在確切把握詞義的基礎上揣摩比較3、把朗讀和想象結合起來，在朗讀時激起鮮明的內(nèi)心視象和情感體驗；三、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀；四、精讀、略讀和瀏覽（精讀是仔細的讀；略讀是粗略的、不探究的讀；瀏覽是大略地看）

第四節(jié)  閱讀教學的策略

一、閱讀教學是對話過程（閱讀教學是“學生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀教學中的“對話”，1、是教師、學生分別與文本的對話，2、是教師與學生、學生與學生關于文本的對話。）

二、閱讀教學的策略：1、注重人文熏陶；2、加強語言實踐（語言實踐包括多讀、感悟、積累、運用）3、倡導自主學習4、建設開放課堂（做法：課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合）

三、運用現(xiàn)代教育技術，構建開放的學習環(huán)境：1、課堂演示環(huán)境2、資料搜索環(huán)境。3、交流對話環(huán)境

第五節(jié) 閱讀教學的模式

一、擯棄“理解型”教學模式（“理解型”教學模式包括“知識理解型”和“思維訓練型”兩種。特點：①是教學活動都以教師為主體；②是教學活動都以理解為重點。二、構建突出感悟、質(zhì)疑和運用的教學模式（基本型教學模式的教學結構：“創(chuàng)設情景，自讀自悟；讀讀議議，披文入情；質(zhì)疑問難，合作探究；聯(lián)系生活，積累運用。”

第六節(jié)  閱讀教學的“質(zhì)疑問難，合作探究”階段應該注意：1、要教會學生從哪些方面質(zhì)疑；2、要因勢利導地幫助學生解疑；3、要鼓勵學生各抒己見，保留自己對問題的見解；4、對學生確實產(chǎn)生疑惑的問題要給時間解決，不要怕課時進度“失控”；5、要組織好學生的合作學習

第七節(jié)  近年來我國閱讀教學的幾種實驗：一、“情景教學”實驗（1、情景教學的途徑：①以生活展現(xiàn)情境②以實物演示情景；③以圖畫再現(xiàn)情境；④以音樂渲染情境；⑤以表演體會情境；⑥以語言描繪情境。2、情境教學的程序；①初讀；創(chuàng)設情境抓全篇，重在激發(fā)動機；②細讀：強化情境，理解關鍵詞、句、段；③精讀：憑借情境品嘗語感，欣賞課文精華。）二、“以名家名篇為主體組織閱讀教學”實驗

三、“嘗試教學”實驗（“先練后講，以練為主；先學后教，以學為主。”）四、“大量閱讀，雙軌運行”實驗（課堂閱讀教學與“自由閱讀”相結合，“生活作文”與閱讀作文“相結合。）五、“感悟教學“實驗（基本運行過程包括感悟準備階段、讀悟階段和形成感悟階段。

第八節(jié)  課外閱讀指導的策略和方法

一、學生的課外閱讀面臨的問題（沒有書看；沒有時間看；看電視、玩游戲機擠掉了課外閱讀；看的書格調(diào)不高

二、課外閱讀指導的策略：①興趣性；②廣泛性；③自主性；④典范性；⑤發(fā)展性；

三、教師在學生的課外閱讀中起著提供、激勵、示范和反饋的作用。

第六章  作文教學

第一節(jié)  作文教學的意義和任務

一、1、作文能力是小學生科學文化素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)的重要組成部分；2、寫作文是小學生提高思想素質(zhì)的重要途徑；3、寫作文也是小學生提高心理素質(zhì)的重要途徑。

二、作文教學的改革：作文教學的弊端：阻礙學生思想品德素質(zhì)的提高、科學文化素質(zhì)的提高、身體心理素質(zhì)的提高；

當前小學生作文教學改革的任務是：除了確定任務、序列、策略等，還要大膽地改革傳統(tǒng)的小學作文教材體系，科學地制定小學低、中、高年級的教學目標、訓練內(nèi)容、訓練方式及訓練方法。

各學段作文訓練的重點：一二年級進行用詞、造句的訓練，重點發(fā)展想象能力，重點了解大自然變化的初步知識，學習人類的一些最基本的美德。三四年級進行片斷訓練，重點發(fā)展觀察能力想象能力，重點學習日常生活各個局部的知識，注意觀察學校生活和社會生活。五六年級進行簡單的篇章訓練，重點發(fā)展抽象思維能力，重點參加一些有意義的社會活動和閱讀優(yōu)秀文藝小說，學習按照社會主義的價值觀念來處理人際關系。各學段作文訓練的要求：一二年級主要發(fā)展學生初步的概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能。三四年級主要發(fā)展學生比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能；五六年級主要發(fā)展學生個別影響和自我教育的語言功能。

作文教學的策略1、充分激發(fā)學生的作文動機；2、盡早實現(xiàn)規(guī)范的書面語言訓練；3、用心理能力的培養(yǎng)來促進語言能力的發(fā)展；4、通過課外閱讀為作文提供智力背景；5、創(chuàng)設師生合作的教學環(huán)境。

第七章  口語交際教學

口語交際：即口頭言語交際，指的是人們運用有聲語言傳遞信息，交流思想、表達感情的過程。口語交際過程：社會語言學認為，口語交際是一系列活動進行的過程，是構成因素相互的過程，是一個能動的過程。口語交際能力：是一個人運用口頭語言及語言（如身勢、面部表情等）手段來達到某種交際目的的能力，它體現(xiàn)了語言知識、文化知識、語言知識、認知能力及情感態(tài)度的融合。（它包括語言能力和口頭語境適應能力。）口語交際教學：是指教師指導學生運用有聲語言，傳遞信息、交流思想、表達情感的一種綜合性、創(chuàng)造性的活動。

口語交際與書面交際的區(qū)別：言語形式上：口語交際對用詞要求不高，以日常生活用語為主。書面交際則對用詞的豐富性、準確性有效有較高的要求。言語過程中；口語交際有著明確的交際對象，交際目的性強。書面交際則沒有很強的交際對象感。口語交際教學與聽說教學的主要區(qū)別：第一，關注的重點不同。聽說教學關注的是學生語言能力的培養(yǎng)，口語交際教學更為關注學生語境適應能力的培養(yǎng)。第二，教學活動開展的憑借不同。聽說教學借助非交際的活動開展教學，口語交際則借助交際活動開展教學?？谡Z交際教學的地位和作用：1、有助于社會能力的提高，滿足現(xiàn)代社會對人才的要求；2、有助于書面交際能力的提高，促進學生語文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；3、有助于思維能力的提高，促進學生智力的發(fā)展。

口語交際教學的策略：一、教材設計策略；二、動機激發(fā)策略；1、創(chuàng)設真實的口語交際活動情境，滿足學生的交往需要；2、選擇開放的口語交際內(nèi)容，滿足學生的求知需要；3、設計挑戰(zhàn)性任務，滿足學生的啟智需要；4、創(chuàng)設體驗成功的機會，滿足學生的審美需要。三、情境創(chuàng)設策略；四、多課型并進策略。

口語交際教學案例分析；低年級口語交際教學應該；根據(jù)學生的學習特點創(chuàng)設情境，加強示范，做好引導，重視交際習慣的培養(yǎng)。中年級口語交際教學應該：選擇貼近生活的交際內(nèi)容，構建良好的交際氛圍，呈現(xiàn)多樣劃情境，鍛煉學生在各種情境中靈活交際的能力，重視體態(tài)語的教學，促進學生口語交際能力的全面提高。高年級口語交際教學應該：拓展學生交際的時空，增強學生交際的目的意識、對象意識以及效率意識。

第八章  綜合性學習的教學：第一節(jié)  語文綜合性學習：是帶有綜合性性質(zhì)的語文學習方式，是一種“活化”的學習，一種具有“自主性”，“群體性”和“探究性”的學習。綜合性學習的意義：1、打破了傳統(tǒng)的封閉型的語文教學模式；2、有利于學生個性的生成和發(fā)展；3、有利于教師綜合素養(yǎng)的提高。綜合性學習的任務：1、培養(yǎng)學生主動探究，團隊合作和勇于創(chuàng)新的精神；2、使學生形成高尚的道德情操和正確的價值觀。綜合性學習的教學目標：可以根據(jù)情感與態(tài)度、過程與方法、知識與能力三個維度表述。制定綜合性學習的教學計劃的要求：1、要按學段或?qū)W年來制訂，至少要按學期來制訂；2、一般采用“主題學習”的形式，每項主題學習一般包含幾次學習活動；3、學習的主題可以來源于教材，但更要采納學生的建議；4、主題學習要根據(jù)課程標準對各學段提出的教學目標，確定比較的教學要求，尤其要確定學習過程和方法的要求以及語文知識和能力綜合運用的要求；5、主題學習要突出學生的自主性，盡量讓學生自行設計和組織活動；6、主題學習可按學校組織，也可按年級和班級組織。綜合性學習的策略：個性化教學策略：主要是指教師在綜合性學習的教學中，應特別注意學生的智力、心理結構特征及個人的興趣、動機和要求上的差異，因材施教，加強學生的自主學習，培養(yǎng)學生的個性特征和創(chuàng)新精神。專題作業(yè)是實施個性化教學策略的一個重要方法。興趣性教學策略：主要是指教學方法要能充分激發(fā)學生的認識興趣，從而促使學生積極參與活動，并運用自己的智力強項來完成綜合性學習任務。游戲式學習是實施興趣性教學策略的一個重要方法。開放性教學策略：主要是指實施綜合性學習，要做到教學時間開放，教學空間開放，教學內(nèi)容開放，教學組織形式開放，教學評價開放。“學徒制”是實施開放性教學策略的一個重要方法。

第九章  小學語文教學評價

語文教學評價：就是對語文教學工作進行過價值判斷。內(nèi)容包括（教學計劃、教師隊伍、教學內(nèi)容、教學態(tài)度、教學效果）教學評價的目的：不僅是為了考查學生實現(xiàn)語文學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。語文教學評價的主要功能：1、具有衡量學生語文素養(yǎng)，評價語文教學效果的作用；2、具有診斷學生學習困難，反饋語文情況的作用。教學評價的分類1、評價結果呈現(xiàn)形式（定性評價和定量評價）2、評價內(nèi)容：專項評價和綜合評價。3、評價用途：成績評價、水平評價和學能評價。4、分數(shù)解釋參照標準：目標參照評價和常模參照評價。5、評價形式：口試、筆試和操作評價。6、評價時間和功能：前置性評價、形成性評價、診斷性評價、終結性評價。教學評價實施的方法：（考查的方法：包括課堂提問、作業(yè)批改、日常觀察和階段考察。考試的方法：包括書面考試、口頭考試和操作考試等。）在小學語文教學中，書面考試常用的評分方法有等級制和百分制兩種。建立成長記錄袋的一般步驟：1、確保學生“擁有”自己的成長記錄袋；2、決定收集什么類型的作品樣本；3、收集和存放作品樣本；4、選擇評估成長記錄袋作品樣本的標準；5、要求學生不斷對其成長記錄袋作品進行評估；6、安排和舉行成長記錄袋展示會議；7、調(diào)動家長參與成長記錄袋評價過程。語文教學各組成部分的評價要求及方法：1、識字評價定位在考查學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。2、評價學生的默讀速度指標有三個（默讀速度、正確率和有效默讀速度。對學生朗讀能力的評價主要從正確、流利和有感情三方面進行。3、口語交際的評價方法包括復述法、問答法、辨析法、情境法。4、習作的評價方法包括多方分析法、分項評定法、九堆評分法、參照量表法和整體評價法。5、綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創(chuàng)新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。語文教學評價改革應遵循的原則：1、全面性原則2、過程性原則3、個別差異性原則4、多主體參與原則5、定性評價與定量評價相結合原則。

第十章  語文教學研究   語文教學研究的含義：指運用科學的理論與方法，有目的、有意識地對語文教學領域內(nèi)的現(xiàn)象進行研究，以探索和認識語文教學的規(guī)律。語文教學研究的意義；能夠推進語文教學理論建設，指導語文教學實踐，能夠提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)教師反思能力。語文教學研究的內(nèi)容：包括教學理念問題、課程問題、教學組織形式問題、教學方法問題、教學評價問題和師生的發(fā)展問題。語文教學研究計劃的內(nèi)容：1、研究什么，主要指研究的內(nèi)容、范圍、對象和方法，研究的問題與假設，研究變量及操作性定義；2、為什么研究，主要指研究的意義、動機和研究目標；3、如何研究，主要指研究的方法、程序和資源配置；4、有何成效，主要指預期成果及其表現(xiàn)形式。語文教師實驗研究：指研究者按照目的，合理地控制與創(chuàng)設一定的條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設，探究語文教學現(xiàn)象因果關系的一種研究方法。

小學語文課程標準重難點（第一部分前言）

     現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠造就現(xiàn)代化社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要，評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。

九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成改得失，借鑒各國母語教育改革的經(jīng)驗，遵循語文教育的規(guī)律，努力建設與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應的語文課程，在培養(yǎng)學生思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應有的作用。

 一、課程性質(zhì)與地位

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

二、課程的基本理念

（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)。 九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

〔二）正確把握語文教育的特點。 語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。 語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。

（四）努力建設開放而有活力的語文課程。 語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。 語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應盡可能夠滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語言語課程的變革和發(fā)展。

三、課程標準的設計思路

1．課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。 2．課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。 3．階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。 4．課程標準的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。

第二部分 課程目標

一、總目標 1．在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。 2．認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。 3．培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。 4．在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法。 5．能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。 6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。 7．具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。 8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。 9．具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。 10．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

二、階段目標 第一學段（1～2年級）

（一）識字與寫字 1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。 2．認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。 3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。 4．養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。 5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。 6．能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。

（二）閱讀 1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。 2．學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 3．學習默讀，做到不出聲，不指讀。 4．借助讀物中的圖畫閱讀。 5．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。 6．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。 7．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。 8．認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。 9．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。 10．喜愛圖書，愛護圖書。

（三）寫話 1．對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。 2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。 3．根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

（四）口語交際 1．學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。 2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。 3．聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)。 4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。 5．與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。 6．有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表的意見。

（五）綜合性學習 1．對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結合課外閱讀，共同討論。 2．結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。 3．熱心參加校園、社區(qū)活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

第二學段（3～4年級）

（一）識字與寫字 1．對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。 2．累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。 3．會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。 4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

（二）閱讀 1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 2．初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。 3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。 4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。 5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。 6．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。 7．學習略讀，粗知文章大意。 8．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。 9．誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。 10．養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

（三）習作 1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。 2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。 3．愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。 4．能用簡短的書信便條進行書面交際。 5．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。 6．根據(jù)表達的需要，使用冒號、引號。 7．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。 8．課內(nèi)習作每學年16次左右。

（四）口語交際 1．能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領會要點，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥?，就不同的意見與人商討。 2．聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。 3．能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。 4．能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。

（五）綜合性學習 1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。 2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。 3．能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。 4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

第三學段（5～6年級） （一）識字與寫字 1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。 2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。 3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。

（二）閱讀 1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。 3．能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。 4．聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果。 5．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。 6．閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。 7．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。 8．學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。 9．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。 10．誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。 11．利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

（三）習作 1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。 2．養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。 3．能寫簡單的紀實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習作內(nèi)容表達的需要，分段表述。 4．學寫讀書筆記和常見應用文。 5．能根據(jù)表達需要，使用常用的標點符號。 6．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。 7．課內(nèi)習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。

（四）口語實際 1．與人交流能尊重、理解對方。 2．樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。 3．聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。 4．表達要有條理，語氣、語調(diào)適當。 5．能根據(jù)交流的對象和場合，稍作準備，做簡單的發(fā)言。 6．在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

（五）綜合性學習 1．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。 2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。 3．對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。 4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

第四學段（7～9年級）

（一）識字與寫字 1．能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。 2．在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。 3．臨摹名家書法，體會書法的審美價值。

（二）閱讀 1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。 2．養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。 3．能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。 4．在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。 5．對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。 6．在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。 7．能夠區(qū)分寫實作品和虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。 8．欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。 9．閱讀科技作品，注意領會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法。 10．閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。 11．誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。 12．淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。 13．了解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。 14．能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料。 15．學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。

（三）寫作 1．寫作時考慮不同的目的和對象。 2．寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。 3．多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達。 4．根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。 5．寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應用文。 6．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。 7．有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。 8．養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。 9．能正確使用常用的標點符號。 10．作文每學年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。

（四）口語交際 1．能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。 2．耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀點和意圖。 3．自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。 4．注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。5．在交流過程中，能根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式，不斷提高應對能力。 6．講述見聞，內(nèi)容具體，語言生動。復述轉(zhuǎn)述，完整準確、突出要點。 7．能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。 8．課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。能聽出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見。

（五）綜合性學習 1．能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。 2．能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。 3．關心學校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。 4．掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學會注明所援引資料的出處。

第三部分 實施建議

一、教材編寫建議 1．教材編寫要以馬克思主義為指導，堅持面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。 2．教材應體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。 3．教材要注重繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化，有助于增強學生的民族意識和愛國主義感情。 4．教材應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想像世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。 5．教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。 6．教材應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發(fā)性，有利子學生在探究中學會學習。 7．教材內(nèi)容的安排，應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高。 8．教材的體例和呈現(xiàn)方式應避免模式化，鼓勵靈活多樣，注意為學生設計體驗性活動和研究性專題，重視運用現(xiàn)代信息技術。 9．教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。

二、課程資源的開發(fā)與利用 1．語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。 2．各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。 3．學校應積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動。 4．語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

三、教學建議 （一）充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。

 語文教學應在師生平等對話的過程中進行。 學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。（二）在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。

 努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學。

溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。（三）重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。 培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中。（四）正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系。 語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。（五）遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略。 學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律，應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

1．關于識字與寫字與漢語拼音。

 識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫。 識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。 寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

 漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。

2．關于閱讀

 閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

 閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側(cè)重，但不應把它們機械地割裂開來。

  逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。 有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。

培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

還應注意學主閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)主。

3．關于寫作

 寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。 1～4年級從寫話、習作入手。是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。

在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛。