校本教研理論通識(shí)培訓(xùn)材料

新世紀(jì)之初，“校本”思潮呼喚著教育理論工作者、研究者關(guān)注校本、走向校本，以“為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)校”為特征的校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程等校本活動(dòng)開(kāi)始成為大家研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域。為了掌握有關(guān)理念，促進(jìn)我校校本教研活動(dòng)的順利開(kāi)展，我們舉行今天的培訓(xùn)活動(dòng)。下面就校本教研產(chǎn)生的背景、校本教研的內(nèi)涵與特性、校本教研的價(jià)值與意義及校本教研的方法、模式，談?wù)劥譁\的認(rèn)識(shí)。

一、校本教研產(chǎn)生的背景

1999年6月，《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，實(shí)施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的，德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)意味著學(xué)校教育必須破除統(tǒng)一性，重視差異性，凸現(xiàn)個(gè)性，尊重學(xué)生的個(gè)體生命特色。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校作為一個(gè)辦學(xué)個(gè)體，只是注重了學(xué)校屬性和特點(diǎn)的一致性，而忽視了各自學(xué)校的不同特點(diǎn)；只強(qiáng)調(diào)了辦學(xué)的統(tǒng)一性，而忽視了辦學(xué)的特色和學(xué)生的個(gè)性。作為個(gè)體的學(xué)校來(lái)說(shuō)，它的歷史、內(nèi)外環(huán)境、教師、學(xué)生及發(fā)展定位與另一所學(xué)校是存在差異的，而正是這些差異性構(gòu)成了學(xué)校的特色，各種特色的整合又塑造了一個(gè)學(xué)校的形象。由此可以看到，學(xué)生的主體性、個(gè)性發(fā)展與學(xué)校的主體性、辦學(xué)特色是密切相關(guān)、互為前提的，也就是說(shuō)，沒(méi)有學(xué)校的主體性或“校本”就沒(méi)有學(xué)生的主體性或“生本”，學(xué)校的主體性或“校本”同樣也是不存在的。因此，為了實(shí)施素質(zhì)教育理念，學(xué)校必須基于自己學(xué)校的現(xiàn)實(shí)，尋找自身的辦學(xué)出路和辦學(xué)特色，探索校本研究之路。

二、校本教研的概念及特性

所謂校本教研，概括地說(shuō)，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。大體上說(shuō)，校本教研應(yīng)具有如下一些特性：

（一）校本性

最經(jīng)典的解釋就是“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”，意味著校本教研是以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校自身所面臨的問(wèn)題為目標(biāo)；學(xué)校自身問(wèn)題，要由學(xué)校中人來(lái)解決；要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，安排學(xué)校管理、教學(xué)、師資培訓(xùn)等一系列工作。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，校本教研的目標(biāo)是為了學(xué)校自身的發(fā)展，校本教研的主體是學(xué)校校長(zhǎng)、行政和各學(xué)科教師。那些專(zhuān)業(yè)研究人員、上級(jí)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)?？梢宰龊暧^的要求或具體的指導(dǎo)，但他們僅僅是同盟，也許會(huì)起很大的作用，但不能取代校長(zhǎng)和教師。

（二）科研性

校本教研在本質(zhì)上是一種科研活動(dòng)，它不是主觀性的設(shè)想，也不是隨意性研究。它要求以科研的態(tài)度、科研的方法對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建科研總課題和子課題，并科學(xué)地組織實(shí)施課題。所以，校本教研的核心工作就是必須找準(zhǔn)學(xué)校的定位，選好課題和切入點(diǎn)，擬訂出近、中遠(yuǎn)期規(guī)劃，并持之以恒地開(kāi)展科研活動(dòng)。

（三）人本性

校本教研是以人本、生本為基礎(chǔ)的，追求的是學(xué)校的發(fā)展和廣大學(xué)生、教師的發(fā)展的和諧統(tǒng)一。離開(kāi)了人本、生本的校本教研，是一種畸形，一種變質(zhì)，背離了校本教研的真義。因此，校本教研必須把學(xué)生和教師的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展放在首位，而不能以忽略甚至犧牲師生的發(fā)展為代價(jià)謀求學(xué)校的片面發(fā)展或效益。

（四）牽引性

教學(xué)工作是學(xué)校的核心工作，學(xué)校的一切主客觀因素都必須有利于教學(xué)工作的順利進(jìn)行。因此，以教學(xué)研究為主的校本教研必然涉及教學(xué)的內(nèi)外部環(huán)境、條件等因素的研究，帶動(dòng)學(xué)校其他方面的發(fā)展。

三、校本教研的價(jià)值和意義

（一）校本教研是校本的最重要的體現(xiàn)，是整合校本管理、校本培訓(xùn)、校本課程等活動(dòng)的紐帶

“教學(xué)是學(xué)校的中心工作”這一教育規(guī)律決定了校本教研的地位和作用。對(duì)校本頗有研究的華東師范大學(xué)鄭金洲博士認(rèn)為，校本主要落實(shí)、體現(xiàn)在四個(gè)方面：校本研究、校本培訓(xùn)、校本課程和校本管理。其中，校本研究按照他的定義，就是直指學(xué)校問(wèn)題，將學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)與研究活動(dòng)密切結(jié)合在一起，大力倡導(dǎo)學(xué)校教師參與研究。對(duì)四者的關(guān)系，他認(rèn)為校本研究是起點(diǎn)，校本培訓(xùn)是中介，校本課程開(kāi)發(fā)是落腳點(diǎn)，校本管理則貫穿滲透在它們中間，起著組織、協(xié)調(diào)的作用。（在這里，本文所提出的“校本教研”基本等同于校本研究。）由此可見(jiàn)，基于學(xué)校教育教學(xué)問(wèn)題的研究即校本教研是開(kāi)展校本活動(dòng)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是整合校本培訓(xùn)、校本管理和校本課程的中心和紐帶。沒(méi)有校本教研，就談不上校本培訓(xùn)、校本管理和校本課程。

（二）校本教研，對(duì)學(xué)校而言，是創(chuàng)辦學(xué)校特色的重要支撐

創(chuàng)辦學(xué)校特色是學(xué)校生存與發(fā)展的需要，也是時(shí)代的呼喚，已成為當(dāng)代中小學(xué)的辦學(xué)方向與追求。創(chuàng)辦學(xué)校特色需要特定的條件，包括校長(zhǎng)的風(fēng)格、學(xué)生的需要、教師的特長(zhǎng)、科研的支撐、學(xué)校的底蘊(yùn)和社區(qū)的環(huán)境等。其中，科研的支撐、“科研興校”已成為學(xué)校的共識(shí)，而且越來(lái)越為廣大校長(zhǎng)和教師重視。但如何走出一條立足學(xué)校、促進(jìn)學(xué)校自身可持續(xù)發(fā)展的科研路子是許多學(xué)校尚不能解決的問(wèn)題。而“為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中”的校本教研正是廣大學(xué)校創(chuàng)辦特色的一條可探索的道路。在以課題研究為核心的校本教研中，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)與科研部門(mén)合作、校長(zhǎng)與專(zhuān)家對(duì)話、教師與研究人員交流，確定學(xué)校的發(fā)展方向，提升學(xué)校的辦學(xué)理念，培養(yǎng)教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展，逐漸形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

研模式缺乏科研含量，往往只停留在經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)指導(dǎo)或者某種既成教育教學(xué)理論的推廣等，沒(méi)有創(chuàng)新可言。具有科研性質(zhì)的校本教研是時(shí)代精神的產(chǎn)物，其理論和實(shí)踐都是一片處女地，特別有待學(xué)校一線教師和廣大教研員去開(kāi)拓。在這種開(kāi)拓的過(guò)程中，教師會(huì)從教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?，教研員也將不斷超越自我，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型向科研型的轉(zhuǎn)變。

四、校本教研的方法和模式

校本教研本身是一項(xiàng)嶄新的科研活動(dòng)，我們認(rèn)為校本教研依賴的是學(xué)校的學(xué)科組，基本研究方法是行動(dòng)研究法。

所謂行動(dòng)研究法，創(chuàng)始人勒溫1944年的定義是：“研究課題來(lái)自實(shí)際工作者的需要，研究在實(shí)際工作中進(jìn)行，研究由實(shí)際工作者和研究者共同參與完成，研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和實(shí)施，研究以解決實(shí)際問(wèn)題、改善社會(huì)行動(dòng)為目的。”行動(dòng)研究的主要特性是：研究課題來(lái)源于實(shí)際工作者主動(dòng)變革的需要；研究目的著眼于解決實(shí)際問(wèn)題，改善現(xiàn)實(shí)；研究在實(shí)際工作中進(jìn)行；研究的主體是教育實(shí)踐者，以研究人員、教師、行政領(lǐng)導(dǎo)乃至學(xué)生家長(zhǎng)間相互合作方式進(jìn)行研究；研究的動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性和螺旋式上升等。

行動(dòng)研究的具體方法有：

多角分析。主要用于問(wèn)題診斷和課題立項(xiàng)階段。對(duì)學(xué)校學(xué)科建設(shè)、教學(xué)中存在的問(wèn)題研究，召開(kāi)由學(xué)科教師、學(xué)生、研究人員、教學(xué)行政管理人員和校長(zhǎng)參加的多角分析座談會(huì)。大家從不同的角度去分析教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題，尋求共同認(rèn)可的教改方案。教師通過(guò)自我反思，了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)期望與實(shí)際教學(xué)效果之間的差距；研究人員、教師通過(guò)與學(xué)生座談，了解學(xué)生的感受、變化和想法。

訪談。主要用于問(wèn)題診斷和課題立項(xiàng)階段。包括學(xué)生訪談、家長(zhǎng)訪談和教師訪談，了解和征求各方意見(jiàn)。

問(wèn)卷調(diào)查、態(tài)度量表和能力測(cè)量表。主要用于問(wèn)題診斷和課題立項(xiàng)階段。設(shè)計(jì)相關(guān)量表對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行態(tài)度調(diào)查和水平測(cè)試。

日記/教學(xué)反思錄。主要用于研究過(guò)程階段。研究人員和教師堅(jiān)持寫(xiě)試驗(yàn)研究的日記/日志，記錄每次研究活動(dòng)的情況并反思存在的問(wèn)題和改進(jìn)建議。

課堂觀察。主要用于研究過(guò)程階段。對(duì)每次試驗(yàn)課進(jìn)行課堂教學(xué)觀察和記錄。

數(shù)碼照片記錄。主要用于研究過(guò)程階段。對(duì)研究活動(dòng)和試驗(yàn)課的情景運(yùn)用數(shù)碼相機(jī)進(jìn)行照片記錄。

錄像記錄。主要用于研究過(guò)程階段。運(yùn)用錄像機(jī)對(duì)每次試驗(yàn)課進(jìn)行課堂教學(xué)全程實(shí)錄。

個(gè)案研究。主要用于研究過(guò)程階段。對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究。

歷史已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代，我們相信，隨著校本教研實(shí)踐的展開(kāi)，大家對(duì)校本的認(rèn)識(shí)會(huì)越來(lái)越清晰，校本教研會(huì)越來(lái)越進(jìn)入理論工作者和廣大校長(zhǎng)和教師們的視野，給予它應(yīng)該的地位和作用；也確信會(huì)有更多的教研員走進(jìn)校本，平等參與，真正成為校長(zhǎng)和教師的知心朋友。