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小學(xué)信息技術(shù)課主題單元活動(dòng)的設(shè)計(jì)
（附活動(dòng)設(shè)計(jì)案例）
許 穎
西城區(qū)展覽路第一小學(xué)
一． 問題的提出
當(dāng)今小學(xué)信息技術(shù)課中，主要以2000年11月頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》提出的幾大模塊為主要線索進(jìn)行教學(xué)。模塊化是按照知識(shí)規(guī)律，尤其是軟件的類別，將信息技術(shù)知識(shí)技能分解成若干部分。這樣，每個(gè)模塊的知識(shí)相對(duì)集中且單一，學(xué)生每每花上幾個(gè)月甚至一個(gè)學(xué)期的時(shí)間埋頭于一種軟件的學(xué)習(xí)當(dāng)中。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，很多單個(gè)任務(wù)的設(shè)置是依附于模塊中某一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)技能點(diǎn)形成的。這樣，完成一個(gè)單個(gè)任務(wù)，形成一個(gè)獨(dú)立的作品，學(xué)生相對(duì)被動(dòng)地獲取和應(yīng)用了信息技術(shù)知識(shí)技能，在碰到生活中具體問題的時(shí)候，往往又會(huì)捉襟見肘。
怎樣能夠既發(fā)展學(xué)生的知識(shí)技能，同時(shí)又使學(xué)生獲得解決問題的能力？在信息技術(shù)課教學(xué)中，設(shè)計(jì)開展“主題單元活動(dòng)”，是一種值得信息技術(shù)課教師嘗試的方式。
二．理論基礎(chǔ)
1． “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理論
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。
2． 新課程中，關(guān)于學(xué)科教學(xué)綜合化的理論
綜合化已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育課程體系的基本特點(diǎn)。加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系、學(xué)科間的聯(lián)系是每個(gè)教師都要面臨的共同任務(wù)。在提到學(xué)科綜合化的途徑時(shí)，有這樣一個(gè)概念：應(yīng)從“拓展知識(shí)”轉(zhuǎn)向“回歸生活”，它提出：
1）要在生動(dòng)的當(dāng)代生活中選取知識(shí)，生活世界不只是科學(xué)世界，“藝術(shù)、道德、個(gè)人世界、自由的交往等都是重要的課程資源”；
2）把生活作為學(xué)科教學(xué)的背景，開放教學(xué)的空間。要把學(xué)生的校內(nèi)生活與和校外生活、學(xué)習(xí)世界與生活世界結(jié)合起來，相互溝通，以開放教學(xué)的空間；
3）讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)運(yùn)用的成功與快樂。學(xué)科教學(xué)只有回歸生活，學(xué)生才能真正獲得運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，才能獲得成功和快樂；
4）要實(shí)施多樣化的教學(xué)。倡導(dǎo)建立新型師生關(guān)系，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、時(shí)間和合作學(xué)習(xí)，注重教師引導(dǎo)式、探究式的教學(xué)方式和策略。
3． 研究性學(xué)習(xí)理論
在《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》中對(duì)研究性學(xué)習(xí)的表述為：研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（盡管這是對(duì)高中階段的要求，但是其精神實(shí)質(zhì)可以為低段的教學(xué)采用。）
4．《面向?qū)W生的美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》
指出：要想在日趨復(fù)雜與信息膨脹的社會(huì)里順利地生活、學(xué)習(xí)和工作，學(xué)生必須能夠有效地使用技術(shù)。在有效的教育環(huán)境里，技術(shù)能使學(xué)生成為：
▲ 勝任的信息技術(shù)使用者
▲ 信息的查詢者、分析者和評(píng)價(jià)者
▲ 問題的解決者和決策者
▲ 創(chuàng)造性地、高效的創(chuàng)作工具使用者
▲ 交流者、合作者、發(fā)布者、制作者
▲ 見多識(shí)廣的、有責(zé)任心的、有作為的市民
5．美國(guó)Futurekids的一些教學(xué)理念
作為一個(gè)國(guó)際連鎖的信息技術(shù)教育品牌，提出了一些值得借鑒的理念和方法，如：
1）情境式教學(xué)——在生動(dòng)活潑、極具挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)境里（原始而不是經(jīng)過包裝的）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、探索和創(chuàng)新的精神與能力。在故事情節(jié)中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式教學(xué)。
▲ 學(xué)生在提供的三大故事背景——“國(guó)際媒體”、“城市運(yùn)營(yíng)”、“科技前沿”中，以國(guó)際媒體各個(gè)部門的工作人員、城市市長(zhǎng)和科學(xué)家的身份開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)。
▲ 課程在與主題相關(guān)的故事情境中展開，以完成一些具體任務(wù)為線索，巧妙地把教學(xué)內(nèi)容隱含在任務(wù)之中。
2）與國(guó)內(nèi)信息技術(shù)教學(xué)相比，將單項(xiàng)技術(shù)縱向教學(xué)變?yōu)槭蠹寄軝M向推進(jìn)，螺旋式上升，在三大主題教學(xué)下貫穿始終，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用信息技術(shù)的能力。（十大技能分別為：文字處理、圖像、電子表格、桌面排版、電子網(wǎng)絡(luò)通信、多媒體、程序設(shè)計(jì)、運(yùn)行環(huán)境、技術(shù)應(yīng)用、學(xué)術(shù)重點(diǎn)）
三． 什么是信息技術(shù)主題單元活動(dòng)
1．什么是？
信息技術(shù)主題單元活動(dòng)，是在某一階段的課堂教學(xué)中，圍繞能激發(fā)學(xué)生研究興趣的一個(gè)主題（一系列事件），以信息技術(shù)知識(shí)技能的獲取為主要目標(biāo)，并以信息技術(shù)知識(shí)和技能為主要載體和研究手段，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開展的一系列自主探究學(xué)習(xí)和解決問題的活動(dòng)，是一種比較適于小學(xué)生的信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)。
在主題單元活動(dòng)中，學(xué)生首先進(jìn)入一個(gè)大的問題情境，遇到與生活相關(guān)的實(shí)際問題，分析問題，選擇解決問題的方法，在研究解決問題的過程中，自主探究，獲得相應(yīng)的信息技術(shù)知識(shí)技能，并把它們作為工具，完成一個(gè)一個(gè)的任務(wù)，最終解決問題，獲得成功。
它要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，從主題活動(dòng)的角度設(shè)計(jì)和提出含有知識(shí)特征的任務(wù)，在活動(dòng)中，以問題的情境激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)原有的經(jīng)驗(yàn)，選擇適合自己的方法，學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)；形成自己的觀點(diǎn)或者新問題，通過合作交流研討，逐步形成對(duì)事物較為全面而深刻的認(rèn)識(shí)；并把知識(shí)運(yùn)用到問題的解決當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力意識(shí)的全面收獲。其特點(diǎn)是教師重視和引導(dǎo)學(xué)生的行為活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的思維。
2．主題單元活動(dòng)與“單一任務(wù)”區(qū)別：
主題單元活動(dòng)是在信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)這個(gè)層面考慮問題。它不追求單純的系統(tǒng)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)傳授，而以學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)。
它與單一任務(wù)的區(qū)別主要有：
第一：?jiǎn)我蝗蝿?wù)往往是知識(shí)技能的簡(jiǎn)單直現(xiàn)，表現(xiàn)形式為相應(yīng)的作品；主題任務(wù)是讓學(xué)生完成一個(gè)研究性的活動(dòng)，在過程中，學(xué)生會(huì)更好地感受到如何獲取知識(shí)技能和知識(shí)技能在實(shí)際中的用途。
第二：在主題活動(dòng)中，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)不同、個(gè)性不同，解決問題的起點(diǎn)就會(huì)不同，在研究問題、獲取知識(shí)的過程中，每個(gè)人所遇到的問題、困難、采取的解決途徑和自身的收獲也就不同。教師根據(jù)情況提供有針對(duì)性的指導(dǎo)下，可使每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。相較單個(gè)任務(wù)而言，學(xué)生更容易得到個(gè)性化的發(fā)展。
第三．在主題任務(wù)中，更加注重整合。整合不僅限于信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的整合，而且包含信息技術(shù)學(xué)科不同模塊之間的整合。學(xué)生根據(jù)實(shí)際的需要，恰當(dāng)?shù)剡x擇相應(yīng)的軟件作為工具，打破了模塊的界限，這樣更符合解決問題的科學(xué)規(guī)律。
四．信息技術(shù)主題單元活動(dòng)的設(shè)計(jì)
（一）調(diào)查、分析教學(xué)中的問題與需求
活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)從分析學(xué)習(xí)需求開始，即從問題的分析和確定作為出發(fā)點(diǎn)，形成總目標(biāo)，然后尋找相應(yīng)的解決問題的最佳方案，最終解決問題。
學(xué)習(xí)需求的設(shè)計(jì)，應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，并根據(jù)學(xué)習(xí)者（學(xué)生）的現(xiàn)狀，對(duì)“目標(biāo)”與“現(xiàn)狀”之間的差距，問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，分析現(xiàn)有資源和各種條件，確定題目，并闡明教學(xué)目標(biāo)。
目前，小學(xué)階段的信息技術(shù)課程尚在使用《指導(dǎo)綱要》，沒有《課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)各個(gè)學(xué)段應(yīng)該掌握哪些知識(shí)技能，在“情感意識(shí)價(jià)值觀”上應(yīng)達(dá)到何種程度，尚無明確規(guī)定，需要教師依據(jù)《指導(dǎo)綱要》總目標(biāo)的要求，確定不同學(xué)段、不同模塊的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)該目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定本單元活動(dòng)的學(xué)習(xí)需求。
（二）主題的設(shè)計(jì)：
對(duì)于一個(gè)主題活動(dòng)而言，活動(dòng)主題的選擇無疑是至關(guān)重要的，應(yīng)該遵循生活化、趣味性、可行性、實(shí)用性等幾個(gè)原則。
即選擇的主題應(yīng)是學(xué)生身邊的事情，甚至是他們自己的事情。讓學(xué)生能夠看得到、聽得到、感受得到；選擇的主題應(yīng)符合或激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂于完成；應(yīng)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和思維特征，是學(xué)生能力所及的，能夠通過努力獨(dú)立或合作完成的；活動(dòng)應(yīng)符合一定的社會(huì)價(jià)值或自我價(jià)值，簡(jiǎn)言之，應(yīng)該是有用的。
例如附錄中提到的《我身邊的交通》活動(dòng)，選取的主題就是學(xué)生每天都會(huì)遇到的交通問題，讓學(xué)生在活動(dòng)中了解交通狀況，增長(zhǎng)交通知識(shí)，形成交通意識(shí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。
（三）活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
應(yīng)符合如下原則
1．基礎(chǔ)性：要重視信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。由于這些知識(shí)技能均應(yīng)以螺旋式上升的態(tài)勢(shì)在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)不同階段反復(fù)加以實(shí)踐，所以，在每一項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)應(yīng)用到哪些已有知識(shí)技能，學(xué)習(xí)哪些新的知識(shí)技能并如何在本次活動(dòng)中不斷強(qiáng)化，哪些技能需要在其他活動(dòng)中繼續(xù)應(yīng)用，最終如何檢測(cè)等，教師均應(yīng)在活動(dòng)設(shè)計(jì)中有完善設(shè)計(jì)。
2．統(tǒng)整性：應(yīng)體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀”統(tǒng)一的價(jià)值追求，真正做到知識(shí)、能力、態(tài)度的有機(jī)整合。
▲ 在活動(dòng)中，必然涉及眾多非信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容，教師應(yīng)對(duì)這些內(nèi)容心中有數(shù)，并對(duì)活動(dòng)中可能涉及的未知問題做好心理準(zhǔn)備。應(yīng)把相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能要求作為一個(gè)整體，有機(jī)地結(jié)合在一起；
▲ 要強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生以一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，要盡可能幫助學(xué)生重視解決問題的方法，使學(xué)生在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力；
▲ 要對(duì)活動(dòng)中所到涉及到的態(tài)度、情感等問題心中有數(shù)，并對(duì)其出現(xiàn)非常敏感，善于捕捉這樣的教育契機(jī)，適時(shí)點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
3．開放性：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)彈性和靈活性。
作為主題活動(dòng)而言，過程和結(jié)果必然是開放的。學(xué)生一旦開始，就不可能全部沿一個(gè)方向、走同樣的軌跡、獲得唯一的結(jié)果，這是“活動(dòng)”本身帶來的開放性。但作為“信息技術(shù)主題活動(dòng)”，信息技術(shù)自身是教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的，畢竟是課堂教學(xué)，畢竟要讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握基本的信息技術(shù)知識(shí)技能，所以，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科，有意識(shí)地留出具有開放性的“點(diǎn)”，留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識(shí)與技能的能力。要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度去思考問題，通過多種途徑、多種方法解決同一個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生的開放性思維，避免思維的絕對(duì)化、僵硬化、程式化。
4．個(gè)體化：除了應(yīng)有共性目標(biāo)之外，還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、能力、需求和學(xué)習(xí)方式等，使教學(xué)目標(biāo)具有層次性和個(gè)體性。
（四）活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)：
應(yīng)符合如下原則
1．生活化：教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活活動(dòng)中的需要和興趣；關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和能力，吸取具有時(shí)代氣息的教學(xué)內(nèi)容，從生活中尋找教學(xué)內(nèi)容。
2．統(tǒng)整性：加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系和綜合。不僅要加強(qiáng)本學(xué)科內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系和綜合，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的的相似性和聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的結(jié)構(gòu)化，而且要加強(qiáng)學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系和總和。
3．活動(dòng)化：即將問題直接作為教學(xué)內(nèi)容，或使教學(xué)內(nèi)容成為“問題”產(chǎn)生的直接“情境”，并有問題引發(fā)學(xué)生的活動(dòng)和操作。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因?yàn)樵?#8220;情境”的媒介作用下，那些生動(dòng)直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。教師應(yīng)善于“造勢(shì)”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化。對(duì)于學(xué)生來說，可以實(shí)現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。
（五）活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)
包括程序的安排、教學(xué)方法的組合、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)媒體的選擇和利用等要素。其總的設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想是要充分重視體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。主要應(yīng)注意：
1．程序性：要充分考慮活動(dòng)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和方式、設(shè)問的性質(zhì)和時(shí)機(jī)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段等教學(xué)要素的關(guān)系和聯(lián)系。教學(xué)要注重講清思路，理清來龍去脈，滲透處理問題的基本方法。在活動(dòng)的不同階段應(yīng)設(shè)置類似且有遞進(jìn)關(guān)系的問題，讓學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠在接下來的活動(dòng)中有進(jìn)一步觸類旁通、舉一反三、熟能生巧的機(jī)會(huì)，提高完成類似“任務(wù)”的能力，和自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。
2．情意性：要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和信心、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲及思維活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性。
3．互動(dòng)性：教學(xué)過程要成為師生進(jìn)行“交往”的過程，是“師生共同體”在教學(xué)情境中相互交流、溝通、理解、平等對(duì)話的過程。
4．自主性：應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和情境，給學(xué)生多提供“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究性學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)和條件，并使教學(xué)過程向課外延伸。
5．負(fù)擔(dān)合理性：整個(gè)單元活動(dòng)是由各個(gè)分步驟或分任務(wù)組成，各部分任務(wù)強(qiáng)度設(shè)置要合理，尤其是需要學(xué)生課余完成的部分，要考慮可行性，不能隨意加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。
（六）主題單元活動(dòng)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
1．評(píng)價(jià)內(nèi)容：作為一個(gè)主題單元活動(dòng)，開展得是否成功，應(yīng)從多個(gè)方面進(jìn)行及時(shí)地評(píng)價(jià)。主要包括：
1）對(duì)學(xué)生獲得的知識(shí)和技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。應(yīng)體現(xiàn)差異，側(cè)重于關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握是否有變化和進(jìn)展。
2）從學(xué)生參與活動(dòng)的情感、態(tài)度、興趣等進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3）從學(xué)生是否得到發(fā)展的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4）從學(xué)生的合作情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)。
5）由學(xué)生對(duì)該主題活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)：是否有意義、是否有興趣、能否有收獲、有哪些不足、有何種建議等。
2．評(píng)價(jià)方式：以個(gè)人自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。
3．評(píng)價(jià)方法：可以制作各類評(píng)價(jià)表格
（七）活動(dòng)資源的設(shè)計(jì)
教師在設(shè)計(jì)好基本活動(dòng)脈絡(luò)之后，還應(yīng)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)：
1．提供給學(xué)生的資源
2．教師所用資源
資源在信息技術(shù)課上是非常重要的，主要包括：
① 活動(dòng)中涉及的相關(guān)資料：收集文字、圖片、音視頻等各種介質(zhì)的資料，并分類保存好，隨時(shí)根據(jù)需要提供給學(xué)生；如果需要學(xué)生上網(wǎng)搜索獲得，應(yīng)預(yù)先查知網(wǎng)址、瀏覽其內(nèi)容，確定內(nèi)容相關(guān)、有效、無害。
② 活動(dòng)中與信息技術(shù)知識(shí)技能相關(guān)的樣例、提供給學(xué)生制作作品使用的半成品等。
③ 用于創(chuàng)設(shè)情境的課件等。
例如：在四年級(jí)，學(xué)生掌握了初步的文字處理技能之后，為了進(jìn)一步提升文字處理技能，掌握在字處理軟件中進(jìn)行圖形處理的方法，同時(shí)開始涉足網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)。從學(xué)生每天都要接觸到的交通問題入手，設(shè)計(jì)展開了“我身邊的交通”主題單元活動(dòng)。
單元活動(dòng)設(shè)計(jì)，詳見附錄
五．結(jié)論
信息技術(shù)課具有很強(qiáng)的技術(shù)性、操作性，同時(shí)信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，一方面它本身是一個(gè)工具，另一方面它也在日新月異的發(fā)展著。所以，不僅要學(xué)習(xí)如何使用這個(gè)工具，更應(yīng)該掌握它的變化規(guī)律。就像學(xué)用一個(gè)錘子，如果只學(xué)一下一下地釘東西，而不學(xué)習(xí)怎么用錘子創(chuàng)造物品，更不知道錘子在生活中到底有多大用處，那將是多么可悲啊。
這里提出的“主題單元活動(dòng)”就是在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、新課程理論、研究性學(xué)習(xí)和國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行的一個(gè)有益的創(chuàng)新嘗試，從生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，設(shè)計(jì)大的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，把信息技術(shù)原理、技能同時(shí)作為載體和探究手段，力求讓學(xué)生在主題活動(dòng)中自主探究，全面發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，如能將小學(xué)整個(gè)學(xué)段應(yīng)達(dá)到的知、情、意、行各目標(biāo)通盤考慮，使其與活動(dòng)結(jié)合得更加水乳交融，并使活動(dòng)成為系列，將是這種教學(xué)方法的新高。
希望這個(gè)嘗試能給廣大同行一個(gè)拋磚引玉，讓大家共同創(chuàng)造出更多的新的教學(xué)方法。
【參考文獻(xiàn)】
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[2] 新課程師資培訓(xùn)資源包《21世紀(jì)，誰(shuí)來教綜合課-談新課程結(jié)構(gòu)的重建》
[3] 《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》
[4] 祝智亭 劉雍潛 黎加厚 譯《面向?qū)W生的美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)——課程與技術(shù)整合》
[5] 美國(guó)Futurekids課程
附錄：主題活動(dòng)設(shè)計(jì)：“我身邊的交通”
具體活動(dòng)方案（分課時(shí)）
活動(dòng)資源設(shè)計(jì)：
1． 教師使用：
2． 學(xué)生使用：
單元活動(dòng)中，涉及的信息技術(shù)知識(shí)技能一覽表
文字處理
網(wǎng)絡(luò)
圖形圖像
評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：
1．單元活動(dòng)任務(wù)完成自查表
2．評(píng)價(jià)表
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