一、什么是課題研究

    所謂課題研究，指的是教師以自身教學(xué)過程中產(chǎn)生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標(biāo)的一種研究活動。課題研究是校本教研中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑，也是營造良好校園文化氛圍的重要方式，更是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要渠道。

    課題分規(guī)劃課題與個人課題。

    規(guī)劃課題一般是指由教育行政部門批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題，分為國家、省、市、區(qū)（縣級）課題等，由教育行政部門委托各級教育科研部門進(jìn)行規(guī)劃、申報、評審和管理。

    “個人課題’’一般是指由教師個人獨(dú)立或教師小組合作承擔(dān)的課題。它是一種教師切合教師自己教育教學(xué)實(shí)際的、對改進(jìn)教師自己教育教學(xué)有用的、能夠促進(jìn)教師自己專業(yè)發(fā)展的課題。   

    ①從研究目的看，“個人課題"主要解決教師個人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，比如：研究如何讓不交作業(yè)的學(xué)生交作業(yè)，研究如何提高課堂教學(xué)中班級學(xué)生的參與度的的問題，這些課題都是真實(shí)的、有實(shí)效的課題。   

    ②從承擔(dān)者的角度看，“個人課題由教師個人自己確立并獨(dú)立承擔(dān)，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進(jìn)行研究。當(dāng)然，教師在研究過程中需要專家的引領(lǐng)、幫助和指導(dǎo)。

    ③從研究內(nèi)容看，“個人課題"一般是小課題，對老師更具研究價值和意義。

    一是：小課題研究的是教學(xué)中最迫切需要解決的問題，教師在研究上的付出，必定從教學(xué)質(zhì)量的提高上得到回報。

   二是：務(wù)實(shí)的小課題研究必定讓每個教師真正參與其中，及時反思、總結(jié)，當(dāng)研究的成果真正有效時，它的及時推廣、持續(xù)應(yīng)用，會內(nèi)化成教師的專業(yè)素養(yǎng)，能夠較好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

   這些個性化的小課題它來自教學(xué)實(shí)踐，又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，需要一定的但卻不是高深的理論作指導(dǎo)，所有這些，讓老師們感受到它的“可望又可及”。

    當(dāng)然，老師們把這些小課題申報給各級教育研究部門得到批準(zhǔn)后，也將成為規(guī)劃課題，加強(qiáng)管理，更有利于課題的開展。

二、開展課題研究的流程。   

    1、一是選題。

    問題從哪兒來?

    第一，從疑難中尋找問題。隨著課程改革的推進(jìn)，隨著學(xué)生個體和群體變化的加劇，教學(xué)時，經(jīng)常會碰到各種各樣的疑難或困境。

    例如一，新課程要求教育教學(xué)過程中重視學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在參與教育活動中親歷知識發(fā)生的過程、體驗(yàn)其存在的價值，并在互動中不斷生成。不過，理論與實(shí)踐之間總是一對矛盾體，教師的設(shè)想、計(jì)劃與實(shí)際效果之間總存在著較大的差距，至少說教師的付出與教學(xué)實(shí)效不成正比，有時還存在負(fù)效益的情況。

    例如二，教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，落實(shí)到教學(xué)中，落實(shí)到具體的課堂教學(xué)過程中的各教學(xué)環(huán)節(jié)時又如何體現(xiàn)?如何操作?這些更多的是疑難，乃至是困境、沖突和對立。

    例如三，教學(xué)中，顧及到了單個學(xué)生的個性發(fā)展，就有可能妨礙了學(xué)生集體；關(guān)注到了學(xué)生的個人興趣，規(guī)范性、一致性的要求就有可能被削弱了；確立了學(xué)生在課堂教學(xué)與班級生活中的主體地位，教師的引導(dǎo)角色該怎樣扮演。

    這些教學(xué)中存在的“兩難”情境比比皆是，有時甚至貫穿教育教學(xué)過程的始終，教師幾乎每天都會遇到的，并且沒有解決問題的現(xiàn)成模式可以借鑒，只能將它們作為研究對象，在研究過程中去逐漸尋找解決的對策。

    第二，從閱讀交流中的具體過程中發(fā)現(xiàn)研究的問題。對一個教師來說，了解自一定數(shù)量的研究成果，研讀、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論專著，是很有必要的。教師在閱讀這些研究成果時，最為關(guān)鍵的是要時時注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對性的思考，要注意把理論的論述轉(zhuǎn)化成對自己工作中相關(guān)問題的解讀與說明，要注意將自身已有的經(jīng)驗(yàn)與閱讀材料中的分析相聯(lián)系。問題有時也就是在這樣的轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、解讀中逐漸呈現(xiàn)并變得清晰起來。

    2、制訂方案。   

    研究方案是對課題研究的總體規(guī)劃，是指如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想，是進(jìn)行研究工作的思路和框架。研究方案要解決這樣四個問題：一是研究什么；二是為什么研究；三是怎樣研究；四是預(yù)期成果是什么?

    研究什么?當(dāng)課題確定后，該課題要研究什么，研究者必須要回答這個問題。主要對課題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行界定，使研究的問題更加明晰，更具操作性。

    為什么研究?為什么要研究這個課題而不是其他的課題。首先要明確研究的目的、意義，揭示課題研究價值；其次，明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo)。例如，解決哪些教育實(shí)踐問題?研究該課題對學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展中的作用是什么？

    怎樣研究?明確解決問題的主要方式和途徑。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在制定課題研究計(jì)劃時，要明確采用什么方法?具體有個案法、觀察法、行動研究法等。制訂哪些措施？具體包括活動的形式、時間的落實(shí)，可能的情況下還有經(jīng)費(fèi)的支出等。

    預(yù)期研究成果是什么?小課題研究是解決教學(xué)中的具體問題。但并不是說小課題研究成果沒有具體的呈現(xiàn)方式，在制定研究計(jì)劃時，研究者要明確研究成果的預(yù)期成效、成果的表現(xiàn)形式等。比如：在課題研究中，經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)、討論、反思后有所感悟，可以把感悟的東西通過“教研論文"、“教學(xué)案例"、“教育反思"、“教育曰志"等形式寫出來，促進(jìn)我們的教育教學(xué)實(shí)踐，這些都屬于課題研究成果的呈現(xiàn)形式。這些形式要求系統(tǒng)，要形成系列，以便于年輕教師的學(xué)習(xí)借鑒。

    3、開展研究。

    研究方案只是一個解決問題的思路和設(shè)想，課題研究的核心是行動，行動時研究方案付諸于實(shí)踐的過程，是一個尋找問題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過程。這兒必須強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：研究過程要充實(shí)、要切實(shí)。根據(jù)目前的實(shí)際，我們開展課題研究也要進(jìn)行打假。

    4、總結(jié)研究成果(結(jié)題)。

    這是整個課題研究的終結(jié)環(huán)節(jié)，主要是進(jìn)行歸納、整理和提升。

    第一，把與研究問題有關(guān)的各種現(xiàn)象進(jìn)行回顧、歸納和整理，其中要特別注重具體過程中一些有意義的“細(xì)節(jié)"及其“情節(jié)”，使其成為教師自己的教育故事或教學(xué)案例，指導(dǎo)他們以后的教學(xué)實(shí)踐。   

    第二，在回顧、歸納和整理的基礎(chǔ)上，對研究的過程和結(jié)果作出判斷，對有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析和解釋，以揭示規(guī)律，提高認(rèn)識，提煉經(jīng)驗(yàn)。

    第三，對課題實(shí)施中存在的各種偏差或“失誤”，以及新的感悟、新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識進(jìn)行新的思考。從這個角度講，課題研究的總結(jié)，又意味著一個新的課題的開始?？傮w來講，課題的總結(jié)，我們必須撰寫一份相對完整的課題研究報告，，包括：①課題提出的背景；②課題研究的目的和意義；③已有研究成果；④課題研究的內(nèi)容、目標(biāo)；⑤課題研究的實(shí)施過程；⑥課題研究的主要結(jié)論。

三、開展課題研究需要注意的幾個問題。

  1、選題要落實(shí)三個“字”，避免四個“是”。

第一、落實(shí)三個“字"：“近”、“小”、“實(shí)”。

   “近"就是貼近生活，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景。比如：語文教學(xué)中閱讀教學(xué)、生字教學(xué)、寫字教學(xué)等問題的研究，數(shù)學(xué)教學(xué)中有關(guān)計(jì)算題、應(yīng)用題問題的研究，還有課堂教學(xué)中學(xué)生積極性問題的研究等就符合三個貼近的原則。

    “小”就是切口要小，從小事，小現(xiàn)象，小問題入手。比如：如何收集資資料問題的研究，對收集來的資料如何進(jìn)行處理的研究，對學(xué)生錯題問題的研究就符合“小”的原則。

    “實(shí)”就是實(shí)在，課題實(shí)實(shí)在在，研究實(shí)實(shí)在在，結(jié)論實(shí)實(shí)在在，少一點(diǎn)大而空的全局描述預(yù)測，多一點(diǎn)實(shí)在的過程細(xì)節(jié)的關(guān)注。

    第二、避免四個“是”：一是認(rèn)為越新越好、二是認(rèn)為越熱越好；三是認(rèn)為越大越好；四是認(rèn)為嫁接的比自擬的更好。其實(shí)，新的、熱的不一定是對的、好的，舊的、自擬的不一定是錯的、壞的。在選題上要注意熱中求冷，同中求異，小題大做。   

    2、研究過程要體現(xiàn)一個“真實(shí)”，三個“立足”。  

    所謂真實(shí)，就是要真研究、真學(xué)習(xí)、真討論、原始資料要真收集，要寫真論文。

    比如，我們的研究課，無論是執(zhí)教者，還是評議者，不要護(hù)短，也不怕揭短，研究就是解決教學(xué)過程中存在的問題，并找到解決問題的辦法。再比如，學(xué)習(xí)的問題，任何一個課題的研究都必須有一定的理論作支撐，我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。必須讀教育專著、讀教育期刊，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源等。   

    比如，原始資料的收集與整理、階段性總結(jié)、成果的撰寫匯編等都是容易被忽視的。這些在“彼時彼刻”才有的思緒及感受，如果不及時記錄，到需要它時才去追憶、收集為時已晚。況且，所有這些真資料也將成為自己撰寫論文最生動有力的素材。

    所謂三個“立足”：一是立足本職工作，要在工作中研究，在研究中工作；二是立足平時的積累；三是立足個人的特點(diǎn)、興趣和愛好。

    3、課題研究還必須處理好一個關(guān)系。   

    也就是課題研究與常規(guī)教研活動之間的關(guān)系。

    兩者在學(xué)校教研中究竟占據(jù)著一個什么樣的位置?因?yàn)榻處煹臅r間是有限的，教師教研活動時間是有限的。教研活動不僅只是聽課、評課，還可以進(jìn)行一些小課題研究這也表明了小課題研究與常規(guī)教研相輔相承。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內(nèi)容上卻是相融的。常規(guī)教研不僅要進(jìn)行，還要擺脫我們習(xí)慣了的形式主義和缺陷，必須與課題研究相結(jié)合，才能真正提高教研活動的效果，才能使教研真正為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)、在聽課、在評課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，成為課題研究的對象，通過集體備課擬定出對策，又在教學(xué)、聽課中區(qū)領(lǐng)會、感受、試驗(yàn)對策的效果，再通過研究討論加以改進(jìn)，解決一個問題之后，又開始另一個問題的研究……兩者的有機(jī)結(jié)合，帶來的不同，既提高了常規(guī)教研的效率，又實(shí)實(shí)在在地開展了課題研究。