研究性學習設計方案（范文）

日月001 2010-09-19

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研究性學習設計方案（范文）

　　一、研究性學習開展的背景
　　國內外相關研究述評：
　　新課程改革的核心思想是：“面向全體，因材施教”“使每一個學生得到發(fā)展” “力求滿足不同類型不同層次學生的需求”。最近發(fā)展區(qū)理論認為：理想的教學就是采取一定的方法、手段將學生的潛在水平轉化成新的現(xiàn)有水平，不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。教學既要走在學生獨立發(fā)展的前面，又不能脫離學生的最近發(fā)展區(qū)。
　　我國基礎教育課程改革提出：教育的根本目的是為了每一位學生的發(fā)展。為此布置彈性作業(yè)即分層布置作業(yè)的作法，正是體現(xiàn)了以人為本、以學生為主體的課改理念，也響應了“以學論教，教是為了促進學”的課改口號。
　　分層布置作業(yè)改變了教師教學的方式和學生學習的方式；改變了教師課前準備的關注點和備課方式即關注學生(走進學生中間、了解學生學習行為、進行學情分析)，再進行教案設計，不斷改進教學方法，尤其是課后反思必不可少；改變了教師對教學能力的認識而正是這些改變，對提高我的教學水平有極大的根本性的促進作用。
　　二、研究性學習的教學目的
　　課題選題的理論意義
　　從心理學的角度講，學生的能力是經(jīng)過由掌握基礎知識和基本技能、并將其廣泛遷移而逐步形成的一種穩(wěn)定的個性心理特征，它是基礎知識和基本技能掌握的進一步概括化、系統(tǒng)化、具體化的結果.如何滿足不同層次學生的學習需要,妥善地解決好既滿足尖子生求知欲,又促進學困生達到教學的基本要求是課堂教學中所面臨的且必須解決的一個矛盾。
　　A、知識與技能：
　　課題研究成果的創(chuàng)新之處
　　1．基礎教育課程改革提出：教育的根本目的是為了每一位學生的發(fā)展。預期在我們的研究實踐中將就學生讀、寫作業(yè)分層，課后作業(yè)分層與預習作業(yè)分層，等等，這種階梯作業(yè)效果與課堂融合進行系列分類研究，形成各具特色、行之有效的練習分層設計原則方法。
　　2．在教學中根據(jù)學生的實際情況及非智力因素的差異，進行目標激勵，分層促進。作業(yè)的布置是因生而異，即重視了學生的個體差異和個性發(fā)展。被評價者處于主動地位。所以學生都能受到老師不同地鼓勵性評價且將預習作業(yè)與課后作業(yè)相結合，作業(yè)成果在課堂展示，設計在課堂教學之中與之融合。這樣評價方式隨之改變，從而真正做到激發(fā)學生主動學習熱情，培養(yǎng)學生自主學習能力。
　　B、研究性學習的過程與方法：
　　1．本課題是經(jīng)課題組成員充分醞釀，深入討論從而一致選擇的課題，全體成員對本課題的研究的現(xiàn)實意義的理解是全面而深刻的，具有強烈的主客觀需要，這為本課題的深入研究提供了強烈的人文基礎。
　　2．本課題一經(jīng)提出，學校領導高度重視，大力支持我科組申報本課題，同時街道教研中心的英語教研員也加入了本題組的研究行列，這為本課題的研究提供了堅強的經(jīng)費保障和專業(yè)技術支持。
　 C、情感態(tài)度與價值觀：
　　概念內涵
　　“分層”作業(yè)理論：根據(jù)學生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的訓練目標，運用恰當?shù)挠柧毑呗?，輔以不同的作業(yè)練習和輔導，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的發(fā)展。
　　三、學習者特征分析
　　1、開展研究性學習，形式比較新穎，學生對其有一定的興趣，能夠保持一種好奇的心態(tài)進行學習研究。
　　２、學生有一定的小組合作意識，有助于研究性學習活動的開展。
　　四、研究的目標與內容
　　本課題著重于作業(yè)的設計、布置和設計研究的過程，理論性強，學術、文字性要求高，所以，要把握好幾個“度”：
　　（一）、把握好學生的尺度；
　?。ǘ?、劃分好教材內容的難易；
　?。ㄈ⒉煌瑢哟螌W生做不同的作業(yè)；
　　五、研究性學習的階段設計
　　在這里概述一下整個研究性學習活動時間的安排，以及各活動之間的關系，包括評價的設計。
　　研究性學習的階段
　　學生活動
　　教師活動
　　第一階段動員和培訓階段（初步認識研究性學習、理解研究性學習的研究方法）
　　學習研究性學習的操作流程，了解研究方法
　　１．介紹研究性學習
　?。玻榻B研究方法
　?。常?jīng)驗介紹
　　第二階段課題準備階段
　　提出和選擇課題
　　列舉課題名稱
　　提供課題選擇范圍
　　成立課題組
　　協(xié)調分組情況，組織小組分工，選派組長
　　形成小組實施方案
　　小組討論研究，確定研究方案
　　引導方案確定
　　開題報告和評審
　　書寫開題報告
　　指導書寫開題報告，評審開題報告
　　第三階段課題實施階段
　　搜集資料
　　問題研究
　　整編資料
　　指導研究過程
　　監(jiān)督研究進程
　　指導資料整編
　　第四階段評價、總結與反思階段
　　成果展示
　　分享交流
　　總結反思
　　評價交流
　　研究總結
　　六、總結提高
　　總結、反思整個研究性學習過程，提出意見與建議（在研究性學習結束時，根據(jù)研究性學習的實施情況進行填寫）。