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塘尾萬里小學(xué)“有效推進(jìn)青年教師成長的實(shí)踐研究”
課 題 實(shí) 驗(yàn) 方 案
福永街道塘尾萬里小學(xué)課題組
一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景與意義
1、深化課程改革的需求
在新一輪課程改革的深入發(fā)展過程中，有兩方面因素制約著課程改革的進(jìn)一步深化：一方面，現(xiàn)有的中小學(xué)教師表現(xiàn)出落后于新時(shí)代的教育觀念與方法；另一方面，從師范院校畢業(yè)的新任教師比例的不斷加大，他們在專業(yè)知識與能力方面與現(xiàn)代教育需求之間的差距日益凸顯。
2、提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的需求
近年來，隨著學(xué)校規(guī)模的逐年擴(kuò)張，學(xué)生人數(shù)的增加，我校教師隊(duì)伍在數(shù)量和質(zhì)量上發(fā)生著一系列的變化：一青年教師比例加大；二在編青年教師比例加大。目前學(xué)校有一線教師64人，其中教齡在3年以下的有12人，占總?cè)藬?shù)的18.75％，3～5年的教師有3人，占總?cè)藬?shù)的4.7％，而作為教齡為10年以內(nèi)的教師則超過總?cè)藬?shù)的50%。這些青年教師的教學(xué)能力和教育理念亟需得到有計(jì)劃、系統(tǒng)性的提高。
二、理論依據(jù)
1、“教師即研究者”理論。
英國課程理論專家斯滕豪斯認(rèn)為，如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗(yàn)，那么就很難看到如何能夠改進(jìn)教育，或如何能夠滿足課程規(guī)劃。如果教學(xué)要得到重大改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)。1996年國際教育大會第45屆會議的建議三指出，“在一個變化迅速的世界中，在職培訓(xùn)已成為從事所有活動和專業(yè)至關(guān)重要的工作。因此，教師不僅必須不斷更新自己的技能，而且還應(yīng)培養(yǎng)其學(xué)生在整個生活過程中創(chuàng)造知識所需的態(tài)度和技能”。
2、校本教師發(fā)展理論。
20世紀(jì)80年代，教師研究演化成直指學(xué)校問題，將學(xué)校實(shí)踐活動與研究活動密切結(jié)合在一起，大力倡導(dǎo)學(xué)校教師參與研究的校本教研。斯皮克“校本教師發(fā)展理論”提出，在現(xiàn)代社會條件下，教師素質(zhì)提高的重心應(yīng)定位在學(xué)校本位的發(fā)展、教師職業(yè)本位的發(fā)展上。
3、“校本教研”理念。
一是“基于學(xué)校”，意從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)、所展開的各類研究、所設(shè)計(jì)的各門課程等，都考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來，讓學(xué)校的生命活力釋放得更徹底。二是為了學(xué)校，意指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向。三是在學(xué)校中，即教師要置身教育教學(xué)之中，參與學(xué)校發(fā)展與改革問題的研究，圍繞學(xué)校自身問題所形成的各種解決方案要由學(xué)校校長、教師共同探討、分析，由學(xué)校中人來解決。（華東師范大學(xué)教授鄭金洲）
三、核心概念的界定
1、青年教師：本課題研究所指青年教師為教齡為1－10年的教師。為了課題研究的科學(xué)開展，在分析和調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們將不同年齡層次及不同發(fā)展階段的教師劃分為三個類型：1－2年為教學(xué)適應(yīng)期教師，3－5年為主動發(fā)展期教師，5－10年為發(fā)展高峰期教師，并分別提出合格型、骨干型、特色型培養(yǎng)目標(biāo)。合格型目標(biāo)，主要針對教學(xué)適應(yīng)期教師，以掌握教育教學(xué)基本功、教育教學(xué)常規(guī)、教育教學(xué)基本方法、理念等為成長目標(biāo)；骨干型目標(biāo)，主要針對主動發(fā)展時(shí)期教師，以掌握豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步形成教育教學(xué)個性，成長為學(xué)校教師隊(duì)伍中骨干力量為目標(biāo)；特色型目標(biāo)，主要針對發(fā)展高峰期教師，以成長為有教育藝術(shù)與個性的名師為目標(biāo)。
2、成長：本課題所指教師成長，包括教師專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神三個方面。專業(yè)知識主要是指教師應(yīng)具備的學(xué)科內(nèi)容的知識和學(xué)科教學(xué)法的知識；專業(yè)能力主要是指課堂教學(xué)能力以及教育科研能力，專業(yè)精神是指教師在信念追求上充分表現(xiàn)出的風(fēng)范與活力。
3、實(shí)踐研究：指教師個人的教育教學(xué)實(shí)踐和學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐。
四、研究目標(biāo)與研究方法
1、研究目標(biāo)
（1）、通過青年教師成長實(shí)踐的個案，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)青年教師教學(xué)理念和教學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)變，學(xué)會在行動中研究，在實(shí)踐中反思，在反思中成長。
（2）、完善校本培訓(xùn)制度，豐富校本培訓(xùn)內(nèi)容，形成有利于教師專業(yè)成長的“培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理”一體化的有效運(yùn)行機(jī)制。
（3）、探索適合我校實(shí)際情況的青年教師成長的培養(yǎng)模式，形成“研－訓(xùn)－教”為一體的青年教師成長發(fā)展機(jī)制。
（4）、引領(lǐng)青年教師有效達(dá)成不同階段的成長目標(biāo)，提升學(xué)校教育教學(xué)效益。
2、研究方法
（1）、文獻(xiàn)研究法：研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，特別重視素質(zhì)教育、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展的有關(guān)理論；借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想。
（2）、個案研究法：幫助每一位教師制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，進(jìn)行個案研究，促進(jìn)教師不斷反思，使課程改革與教師的專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來。
（3）、行動研究法：力求用最新教育理論，解決個性教育中出現(xiàn)的新問題，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究,及時(shí)反饋，修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動。
五、研究步驟
第一階段（2009年3月－2009年7月）
通過國內(nèi)外文獻(xiàn)研究和老師發(fā)展問卷調(diào)查，全面了解全校教師成長現(xiàn)狀，了解教師和學(xué)生、家長對教師教育教學(xué)工作的意見和要求，選擇實(shí)驗(yàn)教師。收集與本課題研究有關(guān)的理論資料，閱讀有關(guān)理論專著和相關(guān)文獻(xiàn)的搜索，確定課題研究方向。
第二階段（2009年7月－2010年7月）
以青年教師個人成長規(guī)劃為經(jīng)，以學(xué)校校本教研活動為緯，開展課題研究工作。
第三階段（2010年7月－2011年9月）
對照研究目標(biāo)，收集整理相關(guān)研究資料，籌備課題結(jié)題相關(guān)工作。
第四階段（2011年7月－12月）
撰寫課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告，整理教師研究論文及教師成長個案等研究成果，申請結(jié)題。
六、研究組織
1、領(lǐng)導(dǎo)小組：
組 長：朱佰健
副組長：劉偉東 鐘力軍
成 員：李贈華 鄧喜林 陳春華 林綺綺及各科、級組長
2、參與人員：
教齡在10年以內(nèi)（含10年）的所有青年教師
七、實(shí)施意見
1、營造學(xué)習(xí)型學(xué)校文化。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，提供便利條件，鼓勵青年教師加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，加強(qiáng)教育教學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。
2、構(gòu)建互動、協(xié)作式成長平臺。推行師徒結(jié)對幫扶制度、小專題團(tuán)隊(duì)研究制度、集體備課制度，促進(jìn)青年教師互動、協(xié)作式成長。
3、搭建校內(nèi)交流、發(fā)表平臺。建立青年教師成長檔案袋、小專題研究資源庫、集體備課資源庫、校本研修博客平臺，促進(jìn)教師多向交流。
4、健全激勵機(jī)制。倡導(dǎo)自主發(fā)展，制訂過程與結(jié)果并重的激勵機(jī)制，促進(jìn)青年教師健康成長。
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