我于1996年7月畢業(yè)于重慶教育學(xué)院英語系以來任教于一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，迄今為止14年。在這14年的教學(xué)生涯中，我接觸過三種版本的初中英語教材，教材在不斷的變化，學(xué)生的成績(jī)也在不斷的變化，那是一屆不如一屆。

從總體上來講，英語是一門費(fèi)時(shí)多，收效少的學(xué)科，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，厭學(xué)情緒濃，一上英語課就心不在焉，情緒低落。學(xué)習(xí)時(shí)冷時(shí)熱，甚至放棄英語學(xué)習(xí)的學(xué)生不在少數(shù)。

長(zhǎng)久以來，英語在我校被趣稱為“薄弱學(xué)科”，一直以來，我都在思索——是什么使英語成為了農(nóng)村學(xué)校的薄弱學(xué)科？

     概括起來，我想應(yīng)該有如下原因：

1、師資水平

同高學(xué)歷、高素質(zhì)、規(guī)范化的城鎮(zhèn)英語師資隊(duì)伍相比，農(nóng)村英語教師在數(shù)量、年齡、文化素質(zhì)等方面存在諸多問題。城里優(yōu)越的各種條件使農(nóng)村骨干英語教師流失嚴(yán)重，師資隊(duì)伍構(gòu)成復(fù)雜，教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，專業(yè)不對(duì)口，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少等現(xiàn)象在絕大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)校里相當(dāng)普遍。就拿我校來說吧，幾個(gè)英語老師中有漢語專業(yè)的，俄語專業(yè)的，地理專業(yè)的。并且由于交通閉塞、貧困落后等原因，農(nóng)村英語教師很難獲得培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致許多農(nóng)村英語教師教學(xué)理念過時(shí)、教學(xué)方法陳舊、教研意識(shí)淡薄。長(zhǎng)此以往，教師自身教學(xué)水平難以提高，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也受到影響。同時(shí)，農(nóng)村教師的薪資和待遇普遍較低。久而久之，優(yōu)秀教師不斷向城鎮(zhèn)流動(dòng)，極大地影響了農(nóng)村英語教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

2、學(xué)生家庭

常言說，父母是孩子的第一任老師、班主任。孩子的習(xí)慣、性格、愛好、為人主要靠父母的教育和培養(yǎng)。在發(fā)達(dá)地區(qū)以及城市里，家長(zhǎng)普遍素質(zhì)較高，經(jīng)濟(jì)條件較好，對(duì)子女的教育都非常重視：除了在生活上給予子女無微不至的關(guān)懷，學(xué)習(xí)上也是盡量與老師配合，如負(fù)責(zé)子女作業(yè)的檢查、單詞的聽寫，必要時(shí)還花重金為子女請(qǐng)家教。然而，農(nóng)村的現(xiàn)狀卻令人堪憂：大部分學(xué)生的父母為了能掙更多的錢，背井離鄉(xiāng)，進(jìn)城務(wù)工，出現(xiàn)了大量留守兒童，而留守兒童存在的最大問題就是學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，尤其是對(duì)英語更是“敬而遠(yuǎn)之”。具體表現(xiàn)在：沒有一點(diǎn)英語基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)英語沒興趣，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，連單詞的記憶都不能很好地完成。   

另一方面，農(nóng)村學(xué)生家庭條件差，讀書無用論讓很多原本不富裕的父母不愿花100多元，甚至幾十元為孩子買復(fù)讀機(jī)，更不用說什么點(diǎn)讀機(jī)之類的了。就拿我任課班級(jí)的學(xué)生來說100多個(gè)人中有復(fù)讀機(jī)的不到20個(gè)。

3、學(xué)生本人

大多學(xué)生原本學(xué)習(xí)積極性就不高，包括語文，數(shù)學(xué)等，就更別說英語了。加之農(nóng)村對(duì)英語應(yīng)用得比較少，學(xué)生學(xué)習(xí)英語完全是為了應(yīng)試的需要，而并非交流的手段，學(xué)生們對(duì)英語的作用缺乏深刻的了解。

因?yàn)樗幁h(huán)境的局限，農(nóng)村中學(xué)生多拘泥于課本，局限于考試成績(jī)。加上農(nóng)村學(xué)生性格內(nèi)向的比例大大高于城市學(xué)生，使得課堂上回答問題不積極、欠大膽，不可以用英語提出和回答間題，更不用說在課后跟同學(xué)用英語對(duì)話和交流了。而羞于開口，怯于表達(dá)是學(xué)習(xí)英語的大忌。

4、教材的原因

應(yīng)該說，任教14年來，課本的幾次改版在一定程度上來說是成功的，尤其是在注重運(yùn)用方面，現(xiàn)行教材體現(xiàn)的非常到位。比如以前的教材開始就學(xué)字母，單詞，音標(biāo)，然后再逐漸過渡到句子的學(xué)習(xí)上來。關(guān)于句子的學(xué)習(xí)也只是學(xué)習(xí)一些現(xiàn)有的句子，很少讓同學(xué)們自己主觀的運(yùn)用這些句子。而現(xiàn)行的英語教材在處理語言的交際作用方面的確有很大的進(jìn)步。但是，現(xiàn)行中學(xué)英語教材內(nèi)容編寫更多地體現(xiàn)了城市化特點(diǎn)，淡化了鄉(xiāng)土意識(shí)，背離農(nóng)村需要，人為地增加了教學(xué)的難度和學(xué)習(xí)的難度，遭遇尷尬。

比如，人教版初中英語七年級(jí)下冊(cè)UNIIT 2 Where is the post office?所涉及的內(nèi)容主要是通過討論學(xué)生家所在的環(huán)境，學(xué)習(xí)問路方式，可農(nóng)村學(xué)生居住的環(huán)境不像城市，他們住在鄉(xiāng)村，回家全是小路，無法表達(dá)，也就無法調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

再拿課文中不時(shí)出現(xiàn)的一些和電腦，現(xiàn)代科技等知識(shí)有關(guān)的東西，對(duì)于身處農(nóng)村的孩子們來說，當(dāng)老師在課堂上提到這些時(shí)，他們卻是一臉茫然，感覺到這些離自己太遠(yuǎn)了，更不要說展開熱烈的討論。導(dǎo)致老師在課堂上成了名副其實(shí)的“單口相聲”，其教學(xué)效果可想而知。中學(xué)英語教材里頻頻閃現(xiàn)的online, concert, theatre, film star, surfing, diving, mobile phone, museum等，對(duì)于一個(gè)甚至連自己的縣城也沒去過的農(nóng)村孩子來說，真是遙遠(yuǎn)且迷茫。而對(duì)于他們所熟悉的能引起他們興趣的一些話題卻少之又少，所以對(duì)于教材提供的內(nèi)容，他們要說的、可說的亦少之又少，因此，語言的聽、說、讀、寫的基本活動(dòng)常常需要教師提供大量的素材，課堂教學(xué)活動(dòng)教師成了主要的表演者，無形中淡化了學(xué)生的主體參與意識(shí)，反過來更加影響他們的學(xué)習(xí)積極性，人為地增加了教學(xué)的難度和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

5、教學(xué)條件

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育也越來也重視，加大了對(duì)教育的投入，各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)條件也得到了很大的改善。英語教學(xué)也從“一支粉筆、一本書”逐步過度到利用“多媒體、課件、網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育”等現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行授課。國(guó)家也免費(fèi)為農(nóng)村學(xué)校配置了多媒體教室，開通遠(yuǎn)程教育，對(duì)教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。這些措施，一定程度上對(duì)農(nóng)村英語教學(xué)起到了促進(jìn)作用。但近兩年來，也出現(xiàn)了一些問題。一方面有的老師由于不愿意花更多的時(shí)間給自己充電，不能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，不能充分體現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)，因此達(dá)不到好的教學(xué)效果，最終又回到了以前的“一支粉筆，一本書”的教學(xué)手段。另一方面是國(guó)家配備的這些設(shè)備設(shè)施在經(jīng)過一段時(shí)間的使用后，由于學(xué)校資金、技術(shù)等方面的原因，沒能得到很好的維護(hù)，導(dǎo)致這些設(shè)備沒法使用，成了擺設(shè)。即使這些配套設(shè)施能得到很好的維護(hù)，可一個(gè)學(xué)校幾個(gè)，甚至十幾個(gè)班級(jí)就守著一個(gè)多媒體教室，那得輪多久才能輪到上一次？

6、英語基礎(chǔ)

現(xiàn)行的初中英語教材雖然也從A、B、C和簡(jiǎn)單的問候用語為起點(diǎn)開始其知識(shí)結(jié)構(gòu)的安排，但是，如果沒有一定的英語基礎(chǔ)要把本套教材學(xué)好，真正的達(dá)到聽、說、讀、寫樣樣精通，又談何容易。

都說現(xiàn)在好了，從小學(xué)就開設(shè)英語課程了，做為中學(xué)教師的我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)不再煩惱，可是，小學(xué)的英語課又是怎樣開設(shè)的呢？

小學(xué)同樣存在師資不足的情況，更何況，在小學(xué)老師們的心目中，英語，它就是一門豆芽學(xué)科，可學(xué)，也可不學(xué)，所以，試看大多農(nóng)村小學(xué)校，他們的英語課實(shí)屬虛設(shè)，大多的時(shí)間給向時(shí)間要質(zhì)量的語文、數(shù)學(xué)課占用了。試問，這樣的情形能給學(xué)生們一個(gè)良好的英語基礎(chǔ)嗎？

以上的這些問題不但涉及到學(xué)校、家庭、社會(huì)，而且也涉及到教師、家長(zhǎng)和學(xué)生。而它們既有主觀因素，也有客觀因素;既有認(rèn)識(shí)問題，也有水平問題。這嚴(yán)重地影響著農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量的提高，束縛著農(nóng)村學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，叫作為農(nóng)村中學(xué)英語教師不得不深思，如何改善農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)條件。具體的說如何真正做到提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力，當(dāng)然，說到底，怎樣提高學(xué)生的成績(jī)？因此，我們必須刻不容緩地解決這些問題。

應(yīng)對(duì)措施如下：

一、從相關(guān)的管理部門方面應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1. 加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入

前面提到，雖然國(guó)家也意識(shí)到我國(guó)城鄉(xiāng)貧富差距在加大，采取了一系列的措施進(jìn)行教育投入，但鄉(xiāng)村中學(xué)仍然面臨諸多困難，有很多學(xué)校在改善硬件設(shè)施后負(fù)責(zé)累累。

2. 提高教師的福利待遇

溫總理提出：中小學(xué)教師從2009年1月1日起實(shí)施績(jī)效工資，的確讓教師看到了希望，但作為在農(nóng)村工作的教師，卻頗為失望。他們付出不少，可待遇卻少得可憐，如何能留住優(yōu)秀的教師呢?所以，筆者希望農(nóng)村中學(xué)的教師不要成了被遺忘的角落。

3. 多渠道對(duì)農(nóng)村英語教師進(jìn)行培訓(xùn)

現(xiàn)今，農(nóng)村英語教師隊(duì)伍的學(xué)歷程度參差不齊。作為教育主管部門就應(yīng)該提供更多的機(jī)會(huì)。在“課改”大背景下，讓英語教師不斷學(xué)習(xí)課改理論和業(yè)務(wù)知識(shí)，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，不斷提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，以符合時(shí)代的要求。農(nóng)村英語教師本來其自身英語水平多低于城市英語教師，加之長(zhǎng)期從事簡(jiǎn)單的初中英語教學(xué)，而工作之余進(jìn)行自我充電的少之又少，使得自己的英語知識(shí)嚴(yán)重縮水。要改變這種狀況，首先需要教師增強(qiáng)責(zé)任心和事業(yè)心，利用業(yè)余時(shí)間不斷地學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己。其次，學(xué)校和教育局也應(yīng)該定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村英語教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)癥下藥:注重把實(shí)際教學(xué)中需要應(yīng)用的常規(guī)知識(shí)和技能傳授給接受培訓(xùn)的教師，讓他們更好地了解中學(xué)英語課文的實(shí)質(zhì)精神以及與應(yīng)用的內(nèi)在聯(lián)系;強(qiáng)調(diào)在口語基礎(chǔ)上培養(yǎng)讀寫能力;強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中教師和學(xué)生的互動(dòng)，并且鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。

4、改革考試的形式，教育部門關(guān)注考試改革和教學(xué)改革。以唯一的筆試形式來衡量中學(xué)生的英語水平是有失偏頗的，它并不能客觀地反應(yīng)學(xué)生的英語交際能力和應(yīng)用能力。而長(zhǎng)期以來農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)都是圍繞著考試這根指揮棒，只有將單一的筆試變成融合筆試、口試、情景對(duì)話、聽力等板塊的考試才能在一定程度上促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語教師進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整。教育部門不但要關(guān)心教學(xué)改革，而且要全力支持教師展開教學(xué)試驗(yàn)，大力表彰取得改革成績(jī)的教師，做教學(xué)改革強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)和精神后盾。

二、作為教師不應(yīng)該一味的消極等待，而應(yīng)該從以下幾個(gè)方面積極的應(yīng)對(duì)在英語教學(xué)中出現(xiàn)的不利因素：

(1)改變教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的教育模式是以教師為主的，中學(xué)英語教學(xué)普遍按照“講解一翻譯一朗讀一做題”這個(gè)過程運(yùn)行。通過填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生死記單詞、句子和課文，被動(dòng)地接受沒有生氣的語法知識(shí)。而《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》提出義務(wù)教育階段英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策路;使學(xué)生掌握一定的語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運(yùn)用英語的能力。這折射出作為英語教師，其任務(wù)是“teach students how to learn English”而并非“teach students English"。教師要形成這樣的觀念:學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，they are learning English not from teachers but with teachers"，并且把這種教學(xué)理念切實(shí)貫徹到教學(xué)過程中去。農(nóng)村中學(xué)英語教師要較為有成效地改變教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法可以從以下幾方面來著手:

    (2)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心。而要讓學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生興趣，就必須從枯燥地教授和記憶單詞中走出來。這就要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩的環(huán)境，而這個(gè)環(huán)境的締造可以通過講授常用問候語、課堂用語，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，直觀地再現(xiàn)課文中的背景等方式來實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生潛移默化地在語言氣氛中受到感化。教師在課堂上給學(xué)生提供和諧、平等的氣氛也非常重要，努力消除農(nóng)村學(xué)生自卑、害怕和不敢表現(xiàn)的心理，讓他們積極地參與到課程中來，從而樹立他們對(duì)于英語學(xué)習(xí)的信心。而且要讓學(xué)生了解英美人和中國(guó)人的思維方式不一樣，歐美文化與漢文化存在著巨大的差異，涉及到income,weight,age,religioa,marriage,where and meal的問題在交談中盡量不要出現(xiàn)。學(xué)生可以從中領(lǐng)悟到英語學(xué)習(xí)除了枯燥的單詞和語法還有更為寬廣的天地。

    (3)在課堂上突出聽說訓(xùn)練，把單詞、句型和聽說讀寫結(jié)合起來。英語是一種語言，而語言的職能是交流。不能開口交流是我國(guó)英語教學(xué)的最大困境，這個(gè)問題在農(nóng)村學(xué)生中表現(xiàn)得更加嚴(yán)重。農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以聽說為主，同時(shí)輔以語法教學(xué)，這不僅僅可以提高學(xué)生的聽說水平，而且可以把詞匯和句型變成活的知識(shí)，減少其遺忘率。當(dāng)然，我們并不是提倡忽視語法的教學(xué)，而是以實(shí)踐第一為原則，把語法教學(xué)貫穿于詞匯和篇章教學(xué)中。在講授課文中，堅(jiān)持用英語組織教學(xué)和提問不但可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力，而且也可以讓他們養(yǎng)成用英語表達(dá)的習(xí)慣。

    (4)提高學(xué)生的認(rèn)知能力，活躍課堂氣氛，同時(shí)開辟第二課堂。農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量差的一個(gè)很重要原因就是學(xué)生缺乏英語實(shí)線活動(dòng)。因此，教師應(yīng)該采用“課內(nèi)指導(dǎo)課外，課外輔助課內(nèi)”的方法，在注重課堂的基礎(chǔ)上開辟第二課堂。根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在課堂教學(xué)中兼顧不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。把學(xué)生分成兒個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組都摻雜不同程度的學(xué)生，在課堂留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，原則上要求每個(gè)都用英語發(fā)言。在課外，通過開辦英語廣播，開辟英語角，舉行英語演講、朗誦、游戲和競(jìng)賽等活動(dòng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造英語環(huán)境，提供可以應(yīng)用英語交流的平臺(tái)。

盡管農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)面臨著很多困境，但是并非沒有出路。教好英語因素很多，老師對(duì)學(xué)生的重視，老師的人格魅力，老師的英語水平，老師對(duì)工作的投入、對(duì)工作的執(zhí)著、熱愛等等也是影響學(xué)生學(xué)好這門學(xué)科的重要因素。學(xué)無定方，教無定法。只要我們不斷去探索，不斷實(shí)踐，不斷改進(jìn)，必然可以全方位地提高農(nóng)村學(xué)生的整體英語水平，能夠大面積地提高農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

                                                                    2010-10-9