一、問題的提出

　　語文閱讀教學高耗低低效，一直是語文界的一大痛楚，2007年第12期小學語文教學》中發(fā)表了一篇《向40分鐘要質量——訪全國小語會理事長崔巒先生》的文章，記者問到當前閱讀教學“費時多，收效微，負擔重”仍然沒有得到根本解決，其根本原因是什么?崔巒先生認為主要有三個原因：第一是教學目標失衡，第二是教學內容泛化，第三是教法僵化。

　　崔巒先生的觀點，一針見血，但我認為除這三點之外，最根本的教學的觀念老化，語文課堂上“只見知識，不見學生；只教知識，不重能力；只重分數(shù)，犧牲過程”。這樣的課堂文化如黃河的泥沙一般，一層層地淤積，將語文教學越綁越緊，語文課堂不僅舉步維艱，甚至裹步不前。

　　教學的規(guī)律告訴我們：學生是學習的主體，是一切教學原點，也是一切教學的歸宿點。教學的效果只有通過學生的能力提升才能得以實現(xiàn)，而學生學習的樂趣應該是緣于自我的探求，根據(jù)馬斯洛的需要層次論，當學生獲得充分的尊重、得到精神的滿足后才會進發(fā)出更深層次的興趣。

　　語文教學要真正變得高效，變得有趣，首先要解決的問題是喚醒學生的主體意識，把學習的自主權還給學生，這樣他們才會學得更有效，更快樂。 “自主探究，教師導學”語文課堂教學模式，旨在充分地發(fā)揮學生的主體作用，通過教師適時地幫助、點拔、提升，使學生能自主發(fā)展，形成學習能力。

　　二、“自主探究，教師導學”語文課堂教學模式的教學設計

　　(一)自主預習，初步探完

　　理想的語文課堂，應該是“深刻的對話”，生本、師本、師生、生生之間的對話。對話的媒介就是課本，只有教師、學生都對課本比較熟悉，這樣的對話才能深入，否則信息不對

　　等，教師占據(jù)著太多的的信息，而學生對對話的信息了解太少，自然對話難以平等。

　　要想達到平等對話，并且讓對話走向深入，這就必須讓學生也要事先預習課本。

　　教師導學是預習成效的保證。學生拿到一篇課文，往往是老虎吃天，無從下口，對要學習的內容，要掌握的知識指向性不明。教師導學，就是給學生一個預習的提綱，讓學里預習時有綱可循。

　　預習提綱的設計，要兼顧全體性，又要注意個體性。因此預習的提綱可以分成兩部分：一是面向全體學生的保底工程。學生在一個年段，一個學期，需要掌握哪些語文知識，培養(yǎng)哪些語文習慣；一篇課文，編者編在本冊教材之中，是為了訓練學生的何種語文素養(yǎng)向，學生該從本文中汲取到哪些營養(yǎng)，教師要做到心中有數(shù)，在預習的設計中有時不妨適當?shù)貪B透。

　　二是面對個體的分層練習。一個班的學生，就學習基礎和學習能力來看，是存在著一定的差異的。學習能力強的同學能按照自學提綱，嘗試著自己學習課文，而閱讀能力弱的同學，自然對他的要求不能一視同仁，不妨將自學提綱上的題目分成等級，根據(jù)基礎的不同選擇不同等級的練習。

　　值得注意的兩點：

　　(1)以上是自學的基本任務，給學生的預習提綱一定要有坡單一。

　　(2)預習是學生嘗試自學的過程，允許學生有錯誤，但要防止學生過度依賴課外教輔書代替自己的思維。

　　(二)展示匯報，檢查反饋

　　一項大規(guī)模的教育心理學研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學方式產生的教學效率是大不相同的。

　　教學方式記住率目前教學方式采用率

　　從該項調查發(fā)現(xiàn)，教師們基本上還是單一的講授法，教學方式主要是向學生“灌”知識，在教學中偶爾采用“以學生活動為主的教學方法”。

　　山東的杜郎口中學之所以在教學大綱中取得重大的成功，與他們充分相信學生、發(fā)動學生，“兵教兵，兵練兵，兵強兵’有著不可分割的關系。

　　展示匯報階段，學生可以從以下幾個層面進行匯報：

　　一是小組內的匯報：

　　小組內交流匯報自學提綱的內容，小組長要合理分工，讓人人都有機會匯報。小組內交流課文朗讀情況，做到人人能讀書，個個會評價。

　　二是班級內的集體展示、檢查：

　　檢查預習成果，重點對預習中普遍存在的的難題進行檢查；

　　檢查重點段落課文中難讀的段落是否都讀通順了；

　　檢查課文的結構是否能初步理清。

　　二級展示、檢查制度，讓全體學生都參與了學習的過程，所有的學生都有展示的機會，長期訓練，學生的語言表達能力有較大的發(fā)展。這一環(huán)節(jié)，教師導學的作用在于檢查，糾錯，適時點拔，補充。

　　(三)質疑問難，順疑而學。

　　“學起于思，思源于疑”，有疑而思，有思而悟。學生有了質疑問難的方法和習慣，就具備了發(fā)揮主體作用的先機。現(xiàn)代心理學認為：學生在學習中產生疑問時，原有的知識經(jīng)驗與新接受的信息發(fā)生了矛盾，在心理上就會出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進了思維的展開，一旦這種矛盾統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿足。“生疑”對學生來說，既是刺激積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學習的動力。有了“疑”，學生就會產生求知欲，變被動接受為主動追求。

　　學生能提出問題，教師不可能，也沒有必要在課堂中都進行解決。此環(huán)節(jié)教師導學的作用在與與學生對問題進行篩選、整合，選出在教學中外廷廣，內涵深的主問題，作為課堂教學的抓手，然后進行教學。這樣就能將課文的內容基本能提領起來，由此生發(fā)的許多問題也就迎刀而解了。

　　(四)合作探究，點拔提升

　　確定了主問題，教師不必急于引導學生立刻從文章中去尋找答案，然后馬上回答，這樣會讓一—些優(yōu)秀的學生搶得先機，而剝奪了后進生的思維機會，我認為語文能力的培養(yǎng)，更在于學生對語言方字的涵泳、品味。

　　主問題出來之后，讓學生有自主的潛心會文的時間，讓學生在品味語言文字中走得更加深入。在這一過程，學生不動筆墨不讀書。學生自主閱讀的基礎上，小組內再進行交流，小組長組織小組成員將大家的觀點綜合，從而得出一個組內的觀點。

　　各小組交流的基礎上，教師可選擇一些小組在全班進行匯報，以檢查學習成效。當然課堂如登山，學生是登山的主體者，需要充分尊重，由于其認知水平的拘囿，往往是比較膚淺，如果課堂中只一味地簡單地滿足于學生的匯報，則學習的效益會大打折扣。因此課堂上不能弱化教師的主導作用。

　　教師聞道在先。是“課堂平等對話中的首席”，有責任“引領” 學生去感悟人類文化的博大，感受人生智慧的深邃，體驗人類情感的美好。如果毫無原則的“尊重”就是放任與放縱，學生的認識與精神世界無法得到提升。

　　此外，教學一篇文章，學生間的合作探究，不能只是一個回合，教師課堂上至少得引導學生在課文中“走上幾個回合”。第一回合從課文的內容層面走，只走這一回合，顯然是刁；夠的，因為語文教學不僅僅是引導學生了解課文的內容，課文只是個“例子”，通過對課文的學習，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、思的能力。既然是例子，就要發(fā)揮“舉一隅而反三”的作用，學生既要理解課文的內容，感悟作者的情感，提升自己的認識，獲得美的享受；更要通過例子，積累規(guī)范的語言，學習文章的表達方法，從而提升自己的語言素養(yǎng)。因此第二回合，不妨引導學生從寫作的角度去理解課文，體會文章的遣詞造句之精彩，感受作者謀篇布局的方法。有時，教學中還要再走第三回合，即引導學生積累語言。

　　幾個回合的感悟、探討、點撥、提升，這樣的課堂才會有深度，有廣度，“立”起來。

　　(五)讀寫遷移，拓展運用

　　縱觀本次課改，教師的教學理念得到了更新和提升，學生的主體地位得到了重視，教學目標注意了三個緯度的整合，注重了學生的獨特體驗……課堂上更力口生動活潑了，學生的參與意識比以前加強了。學生動口能力增強了，而動手能力減弱了。

　　在我們的語文課堂教學中，必須經(jīng)常進行一些遷移性的小練筆訓練，以課堂為陣地，以課文為憑借，以提高語言表達能力為目的，以讀寫結合為突破口，進行扎實有效的訓練，對語文素養(yǎng)的提升，定能收到了明顯的效果。

　　讀寫結合的方法可以是內容的延續(xù)，可以是詞語的連綴，可以是段落的仿寫，可以是文章的改寫，也可以是讀文章后情感的流露……讀寫的結合，切人點亦小，這樣才能開掘得深，學生有話可寫，真真實實地提高著學生的寫作能力，也提升了對文章的理解。

　　四、“自主探究，教師導學”語文課堂教學模式實施必須確立的幾個觀念

　　(一)“以生為本”的教育觀。

　　“以生為本”的核心理念，就是高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中依靠教師教，轉變?yōu)橐揽繉W生的學。而教師則要退后，老師的作用與價值，體現(xiàn)在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。新《課標》指出“學生是學習和發(fā)展的主體。”語文課程必須根據(jù)學生身心和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師確立了以生為本的教育觀后，許多教學問題才會迎刃而解。

　　(二)“學大于教”“教服務于學”的教學觀。

　　教學的最終目的是“教是為了達到不需要教”，“不需要教”是學生已學會了學習的方法，養(yǎng)成了學習的品質，自能學習，自主學習，而達到這一目的的過程，是在教學的過程中長期習得的方法。習得的習慣。教學的課堂目標是通過課堂教學，讓學生掌握相關的知幟，形成一定的能力，最終養(yǎng)成正確的情感、態(tài)度、價值觀。敦學的一切著力點，最終都要落在學生身上，因此，教學的出發(fā)點及歸宿點都應是在學生的發(fā)展上。人們定義學校是‘學堂”，很確，是學生學習的場所，而不僅僅是老師的教堂。

　　(三)還學于生”的學習觀。

　　40年代陶行矢口提出的關于培養(yǎng)-兒童創(chuàng)造力 “六大解放的主張。六大解放是解放兒童的頭腦，雙手，眼睛，嘴，空間，時間的簡稱。“六大解放”在此課堂教學模式中依然有著重要的意義，只有解放學生，學生才能學得輕松，學會創(chuàng)造。 “還學于生”還要讓學生充分經(jīng)歷自主學習的過程，不可走馬觀花。