2.2開發(fā)者——構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)策略 教師作為新課程的開發(fā)者,在口語教學(xué)的實(shí)施過程中,既要注重學(xué)生的語言知識和語言技能的培養(yǎng),又要注重學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,情感,態(tài)度意志和價(jià)值觀等因素形成.這就要求教師在口語教學(xué)過程中需要構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)策略. 教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)過程系統(tǒng).它包括對知識技能教學(xué)內(nèi)容的序列安排;對認(rèn)識活動過程中的系列問題和期望的學(xué)生反應(yīng)內(nèi)容的安排;對教學(xué)的組織形式和媒體呈現(xiàn)信息方式的安排[4].長期以來,學(xué)校教師執(zhí)行指令性課程計(jì)劃,不可能也不需要具備課程意識和課程開發(fā)能力,缺乏課程開發(fā)的積極性和創(chuàng)造性.新課程要求教師不僅要做課程的實(shí)施者,更要做課程的開發(fā)者.為此,教師要不斷學(xué)習(xí),培養(yǎng)和提升自己,廣泛地,創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源的能力,并依據(jù)小學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),提出最適合這一具體學(xué)生集體發(fā)展的學(xué)習(xí)成果任務(wù),依照這一任務(wù)處理教學(xué)內(nèi)容,選擇最適合取得這些學(xué)習(xí)成果的認(rèn)識途徑.當(dāng)這些決策做出后,就可以根據(jù)學(xué)習(xí)成果的任務(wù)和所選擇的認(rèn)識途徑中的規(guī)律,選擇或組合應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)模式和微觀的教學(xué)策略,安排教學(xué)的組織形式和媒體的使用.這種最佳化的教學(xué)設(shè)計(jì)在客觀上是存在的,而且通過努力是可以實(shí)現(xiàn)的.
2.2.1精心設(shè)計(jì)編排教學(xué)內(nèi)容
福建教育出版社根據(jù)國家教育部頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》編寫的這套教材是以"題材—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)"為編寫原則,以主要人物的活動為線索,圍繞最常用的詞匯,句型,交際會話,精心設(shè)計(jì)編排內(nèi)容,文中安排了大量的游戲,歌曲,童謠,故事和角色表演.那么,把一堂口語活動課上得有質(zhì)有量,這就需要教師在課前準(zhǔn)備得十分充分:了解教材,查閱資料,編排教學(xué)步驟,構(gòu)思教學(xué)思路……而教師一次備課也不能單單只備一課時(shí),而應(yīng)該要備一單元或是一周的課.我在備課時(shí)都得先通曉整單元的知識點(diǎn),把這一單元的習(xí)慣用語,重點(diǎn)和難點(diǎn)先了然于胸;再根據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)及可利用的設(shè)備,教具進(jìn)行詳細(xì)而慎備的設(shè)計(jì).只有這樣,課堂上有了準(zhǔn)確,具體的可操作的教學(xué)目標(biāo),教師就能"導(dǎo)"在關(guān)鍵處,學(xué)生就能"學(xué)"在點(diǎn)子上. 內(nèi)容來自dedecms
2.2.2激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
課堂教學(xué)時(shí)間是有限的,要在有限的時(shí)間內(nèi)取得最佳的教學(xué)效果,教師在課堂上所扮演的角色將直接影響著教學(xué)效果.教學(xué)過程是師生交往,共同發(fā)展的互動過程.小學(xué)生自控能力較差,注意力又容易分散.所以,在一節(jié)英語課上,學(xué)生的英語交際活動應(yīng)該是靈活多樣的,既有聽,說,讀,又有角色表演,小組活動等等.這種動態(tài)的,發(fā)展的,接納的,寬松的課堂氛圍又是如何營造的
2.2.2.1情感教學(xué) 教學(xué)理論認(rèn)為,學(xué)生積極性,主動性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在很大程度上是靠教師的情感培養(yǎng)和熏陶出來的.小學(xué)生的成長不光只靠知識的灌輸和智慧的啟迪,更要靠教師以良好的精神面貌感染學(xué)生[5].對于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(情景性和趣味性的結(jié)合),我也恰當(dāng)?shù)赜每隙ㄐ缘脑u價(jià)鼓勵,引導(dǎo)學(xué)生,充分調(diào)動學(xué)生脫口說英語的積極性.如:Good! Not bad! Very Good! Try again, please. Great!等,這些鼓勵性語言會使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感,他們不再認(rèn)為講英語是高不可攀的.此外,要善用表情傳遞教學(xué)內(nèi)容中的情感體驗(yàn).如教授"狐貍吃不到葡萄就說葡萄酸"這一短文,當(dāng)我讀到"I like grapes. They're sweet."和"I don't like grapes.They're not sweet." 這幾個(gè)句子時(shí),語氣和面部表情都表達(dá)出狐貍的酸葡萄心理,學(xué)生都會心地笑了.跟讀課文時(shí),學(xué)生也會跟著老師帶有表情地朗讀,并在表演中表現(xiàn)得淋漓盡致.特別提到后進(jìn)生,他們對英語往往會出現(xiàn)更強(qiáng)的厭學(xué)情緒,在學(xué)習(xí)上形成惡性循環(huán).主要還是由于在學(xué)習(xí)中的挫敗感,沒有形成或者保持對英語學(xué)習(xí)的興趣.所以對于這樣的學(xué)生,教師更應(yīng)從小處關(guān)注他們,為他們創(chuàng)造成功的條件.例如三年級第一堂課學(xué)了"Good morning "這一簡單日常交際用語后,教師可以立即走下講臺,走進(jìn)學(xué)生中間,伸出手與學(xué)生問好,或者讓學(xué)生之間相互問候,既融洽氣氛,又交流感情.由此可見,積極的情感介入可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,為成功教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ).

織夢好，好織夢

2.2.2.2快樂學(xué)英語 "知之不如好之,好之不如樂之".教師做為課程資源的開發(fā)者,在選擇課程資源時(shí)應(yīng)遵循適應(yīng)性和豐富性的原則.在入門階段,根據(jù)小學(xué)生好奇,好動,好玩等心理特點(diǎn),運(yùn)用"聽,唱,玩,說"等愉快教學(xué)手段讓學(xué)生喜歡英語學(xué)科,喜歡英語老師的教學(xué)方式;運(yùn)用"在聽,做,說中學(xué)習(xí)"的理論實(shí)踐小學(xué)英語教學(xué),讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的快樂,意向和興趣.我經(jīng)常較為靈活地采用歌曲,游戲,猜謎,小對話,小表演等多種形式導(dǎo)入新課,并利用簡筆畫,錄音機(jī)或多媒體教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué),采用"分組式",找partner(搭檔)等開放式組織課堂教學(xué)活動.學(xué)生在這種寬松,愉悅的課堂氣氛中,就成了積極的參與者,而不是被動的知識接受者,從而使學(xué)生逐漸產(chǎn)生積極參與的主觀意識和增強(qiáng)他們的自信.比如,我在教到Unit4, Lesson7時(shí),先在黑板上畫一頭像,標(biāo)上各部位名稱單詞,然后學(xué)生配合老師邊讀單詞邊指部位,最后是listen and act(聽聽演演),即讓四個(gè)學(xué)生站在黑板前,當(dāng)老師或?qū)W生說"Touch your head/eyes/nose…"時(shí),如果有誰指錯(cuò)部位了,就讓其出列,這就具有競爭性了.學(xué)生在趣味性和競爭性活動中很快就學(xué)會這幾個(gè)部位名稱.課后,有的學(xué)生還在跟同伴玩這個(gè)listen and act的游戲呢.真是樂在其中,學(xué)在其中!

本文來自織夢

2.2.2.3盡量用英語組織教學(xué) 教師在開發(fā)和利用課程資源的同時(shí),必須排除小學(xué)生對母語的依賴和干擾,在教學(xué)中盡量用英語組織教學(xué),盡可能使用簡易的英語,使課堂教學(xué)英語化,使學(xué)生聽得懂,模仿得出,從而把教師的口語變成學(xué)生的日常用語[6].如:Good morning. Sit down, please. Put your hand, please.等.學(xué)生道謝時(shí)會說"Thank you!",道歉時(shí)會直接說"Sorry!",借東西時(shí)會說"May I use your…… "遞東西時(shí)會說"Here you are.".而這些課堂用語和日常用語要有計(jì)劃,有步驟的向?qū)W生傳授,并通過眼神,動作,手勢,表情讓學(xué)生心領(lǐng)神會,培養(yǎng)學(xué)生直接理解,直接學(xué)習(xí),直接應(yīng)用英語的習(xí)慣,初步形成直接用英語思維的能力.當(dāng)他們學(xué)有所成,學(xué)有所用時(shí),就會樂于模仿,敢于開口,從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的英語教學(xué).
2.3指導(dǎo)者——扎實(shí)訓(xùn)練,循序漸進(jìn)
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教學(xué)從本質(zhì)上說是一種"溝通"與"合作"的活動.在這個(gè)活動中,教師是教的主體,學(xué)生的學(xué)習(xí),需要教師的引領(lǐng)和指導(dǎo),這就要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,以學(xué)生的身心發(fā)展和成長規(guī)律為出發(fā)點(diǎn),采取有效的方式和手段,善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感,發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能和性向;教師要引在關(guān)鍵處,引在抽象概括處,引在知識的聯(lián)系處,引在加深理解處.隨著教學(xué)的推進(jìn),教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一個(gè)從易到難,循序漸進(jìn),步步深入,逐步到位的教學(xué)過程.在實(shí)施口語教學(xué)活動中,教師要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā),精心組織每一個(gè)活動環(huán)節(jié),包括問題的創(chuàng)設(shè),小組的劃分,交流發(fā)言時(shí)間的調(diào)控,環(huán)節(jié)的銜接,活動的評價(jià)等等;在課堂上,留給學(xué)生足夠的英語語言交際訓(xùn)練時(shí)間,并對學(xué)生進(jìn)行英語語感訓(xùn)練,然后逐步加大語言實(shí)踐量,讓學(xué)生舉一反三,反復(fù)訓(xùn)練,細(xì)心揣摩,仔細(xì)體會.我在課前都進(jìn)行Free talk :師生之間進(jìn)行簡短的交流,或者安排一名值日生通過5分鐘左右的值日生匯報(bào),或是學(xué)生之間一至兩組對話表演.值日生匯報(bào)的內(nèi)容有天氣情況,班級常規(guī),英語歌曲,話題簡述等.對話表演主要圍繞某一情景進(jìn)行對話,由學(xué)生課前準(zhǔn)備,課上表演.之后采取學(xué)生自評,互評,教師評,教師小結(jié)等形式給學(xué)生打分和指導(dǎo),使學(xué)生參與評價(jià),把學(xué)生從被動的地位轉(zhuǎn)向主動地位,體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與性.這樣既起到了很好的鞏固舊知,承接新知的作用,又給了學(xué)生說的機(jī)會,展示了自己的口語能力,提供了交流機(jī)會.學(xué)生想到的話題往往比你預(yù)期的會更全面,更精彩.在課堂教學(xué)中,我都會讓不同層次的學(xué)生有充分的展示空間,讓他們都能感受到英語學(xué)習(xí)所帶來的成功和愉悅的體驗(yàn).經(jīng)過半學(xué)期或一學(xué)期的教學(xué)后,我都會及時(shí)評價(jià),反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況.由此,我就能更細(xì)微地了解自己的學(xué)生,更好地指導(dǎo)學(xué)生,為以后教學(xué)提供更有針對性的參考.唯有如此,學(xué)生才能在不斷的扎實(shí)訓(xùn)練中,逐步提高,融會貫通,從而掌握知識,形成英語學(xué)習(xí)技能.