教師心理問題到底有多嚴(yán)重

心理問題就如同“感冒”一樣，幾乎人人都會遇到。有資料顯示，目前我國正常人群心理障礙的比例在20%左右。然而，據(jù)國家中小學(xué)生心理健康教育課題組前不久對遼寧省內(nèi)168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師所進(jìn)行的檢測結(jié)果，卻表明中小學(xué)教師心理障礙發(fā)生率竟高達(dá)50%！

教師心理問題

聚焦教師心理健康“這學(xué)期，我不知怎么了，干事沒頭緒，遇事急躁，沒有教好學(xué)生，心里很難受，感覺自己是在誤學(xué)生，想起這些不如死了算了，因?yàn)槲沂冀K記得一句話，誤人子弟，殺人父兄......”這是去年7月陜西一位年僅25歲的女教師因患嚴(yán)重心理障礙疾病，撇下還不到一歲的兒子服毒自殺前留下的遺書。

無獨(dú)有偶，江蘇鹽城市區(qū)一名30多歲的男教師因解答不出學(xué)生的提問，也竟然自殺身亡。據(jù)其家人事后介紹，這名教師近幾天一直休息不好，頭腦昏漲，心情很不好。

據(jù)業(yè)內(nèi)專家分析，其實(shí)，以上兩例走極端的情況，并非個別現(xiàn)象，近年來，中小學(xué)教師已經(jīng)成為心理障礙的高發(fā)人群。數(shù)據(jù)或許是枯燥的，但數(shù)據(jù)往往又是最能說明問題的：

──不久前，國家中小學(xué)生心理健康教育課題組采用國際公認(rèn)的SCL-90心理健康量表這一工具，由心理學(xué)專業(yè)人士對教師實(shí)行檢測。檢測表明，69%的被檢測教師自卑心態(tài)嚴(yán)重，另外，嫉妒情緒明顯、焦慮水平偏高等也是較突出的問題。

──上海市小學(xué)教師心理健康問題的一項(xiàng)調(diào)查顯示，教師心理疾患檢出率為48%，與一般群體的“常模”相比，有23.4%的小學(xué)教師超出“常模”2個標(biāo)準(zhǔn)差。

──廣州市天河區(qū)在最近舉行的一次心理保健講座上，用心理健康測試量表（SCL-90）對在場教師進(jìn)行測試，結(jié)果顯示：近半數(shù)教師的心理健康受到不同程度的影響。調(diào)查還顯示，31.51%的教師有輕度心理障礙，12.37%的教師有中度心理障礙，21%的教師已構(gòu)成心理疾病，69%的教師感到壓力大，嫉妒情緒、焦慮情緒的出現(xiàn)也比較高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的心理問題癥狀主要表現(xiàn)為抑郁、精神不振、焦慮、過分擔(dān)心、有說不出原因的不安感、無法入睡等。

──杭州市教科所去年上半年對市區(qū)30所學(xué)校的近2000名教師進(jìn)行的心理健康狀況調(diào)查表明，有13%的教師存在心理問題，76%的教師感到職業(yè)壓力很大。其中男教師的壓力大于女教師，畢業(yè)班的教師和班主任壓力大于非畢業(yè)班和非班主任教師。

──北京市對500余名中小學(xué)教師的調(diào)查更顯示，近60%的教師覺得在工作中煩惱多于歡樂，70%的教師有時忍不住要生氣發(fā)火。教師中較普遍地存在著煩躁、憂郁等不良情緒。

為教師心理號脈

心理問題向來就被視為一個神秘的領(lǐng)域，而教師由于其所從事職業(yè)的特殊性，其心理問題產(chǎn)生的原因某種意義上顯得更為復(fù)雜。教育體制改革挑戰(zhàn)教師的心理承受力研究表明，壓力是影響心理健康的主要因素。近年來，我國的教育體制正進(jìn)行著全面改革，諸如職稱評定、教師聘任、末位淘汰、按績?nèi)〕甑鹊?，而改革勢必觸動方方面面的利益。伴隨著這一改革進(jìn)程，每位教師都感受到了前所未有的壓力，有的能適應(yīng)形勢需要，將壓力轉(zhuǎn)化為動力。但也應(yīng)該承認(rèn)，一些心理本身比較脆弱的教師則往往因壓力過度而導(dǎo)致心理危機(jī)。特別是一些在改革中面臨分流和下崗的教師，心中總是充滿了怨氣，總想不通為什么自己辛苦教書育人半輩子，最后卻落了“這樣一個悲慘的結(jié)局"！往往將心頭的無名之火發(fā)泄到無辜的學(xué)生身上，導(dǎo)致各種各樣施暴行為的發(fā)生，甚至?xí)b而走險，走上犯罪的道路。

職業(yè)的特殊性決定了教師心理常常超負(fù)荷十年樹木，百年育人，教師肩負(fù)人類靈魂工程師的神圣職責(zé)，來不得半點(diǎn)馬虎。從社會心理學(xué)的角度來看，教師常常扮演的是為人師表的角色，這種職業(yè)的神圣感在客觀上迫使教師不得不掩蓋自己的喜怒哀樂，同時，社會對教師的期望值也越來越高，而教師本來也是一種普通的人，而不是純粹的機(jī)器，我們或許有理由要求他們有超常的業(yè)務(wù)與道德素質(zhì)，但不可能要求他們沒有常人的七情六欲、喜怒哀樂，沒有則必然影響心理的生理節(jié)律。的確，面對家長的望子成龍、學(xué)校的以升學(xué)率論英雄以及社會的沉重期望，不少教師往往“載不動許多愁”，如不及時加以有效的疏導(dǎo)，長此以往，勢必會使心理不堪重負(fù)。據(jù)報載，青島市一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，在近20年的教學(xué)生涯中，一貫對學(xué)生呵護(hù)有加，頗受學(xué)生、家長的愛戴。然而有一天卻因一學(xué)生上課時過于調(diào)皮、搗亂而勃然大怒，不能自已，對該學(xué)生連拉帶扯，最后竟抓住學(xué)生的手在墻上蹭。據(jù)業(yè)內(nèi)專家分析，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根本原因，就在于多年累積下來“心理疲憊”并發(fā)所致！更耐人尋味的是，一位因體罰學(xué)生而被學(xué)校開除的體育教師，并沒有因失去這份工作而懊喪，反而覺得心里輕松了許多，他說：“我心里終于可以解脫了，我不用再承受社會給予我那么大的重壓了，我終于可以為自己而活了！”這就是為什么“好老師成惡人”的悲劇會一而再、再而三地發(fā)生的深層次原因所在。

從教師工作的特性來看，有專家認(rèn)為，教師工作實(shí)際上是一種應(yīng)帶有創(chuàng)造性、長期的、緊張的精神勞動。教學(xué)活動往往是個體勞動，需要高度的自覺性和積極性，因此易形成孤獨(dú)、乖僻和感情抑郁，往往在自豪中產(chǎn)生自賞、在挫折中產(chǎn)生哀怨，進(jìn)而會導(dǎo)致心理問題。緣于傳統(tǒng)觀念和社會現(xiàn)實(shí)之間的沖突心理學(xué)家認(rèn)為，人們所經(jīng)受的心理挫折以及缺乏正確的心理調(diào)節(jié)手段，是產(chǎn)生心理問題的直接原因。教師的心理問題，某種意義上來說，也是主觀與客觀、理想與現(xiàn)實(shí)、個人與社會之間發(fā)生摩擦、碰撞和沖突的必然結(jié)果。自古以來，中國文人受傳統(tǒng)的儒家思想影響，重義輕利，安貧樂道，耐得住清苦。解放以后，“忠誠黨的教育事業(yè)”、“甘愿吃苦、無私奉獻(xiàn)”，長期以來成為教師們理想信念和所奉行的職業(yè)道德的真實(shí)寫照。但改革開放以來，這一情況出現(xiàn)了新的變數(shù)。據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)，1995年教師平均工資5435元，在16個行業(yè)中仍列第13位，顯而易見，我國教師屬于低收入階層。特別是拖欠教師工資尤其是農(nóng)村教師的工資拖欠現(xiàn)象還非常嚴(yán)重，近來，一些城市學(xué)校也開始出現(xiàn)了"拖欠"問題，教師情緒因此受到了影響。少數(shù)地區(qū)還發(fā)生社會上的不法分子及不良少年毆打教師甚至殺害教師的事件！另一方面，教師承載了社會、家庭太多的希望和責(zé)任。在這種情況下，一些教師的孤獨(dú)、無助、窮困、焦慮、自卑乃至絕望的不良心理油然而生！談朋友，女孩一聽是老師，印象就打了折扣。這種反差，往往使得教師的心理壓力幾近承受的底線。

北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所博士王成全說“教師這一職業(yè)普遍存在待遇偏低、工作繁重、社會地位得不到應(yīng)有的認(rèn)可等，都是造成教師心理問題多的主要原因。”

教師心理問題到底有多嚴(yán)重──一個無法回避的問題

過重的工作壓力導(dǎo)致教師心理空間被嚴(yán)重?cái)D壓扭曲。“我一向不服輸，過去工作再苦再累我都能忍受，可近來不知何故我開始變得脆弱、多慮，常常是事情還沒開始做，便事先設(shè)想出多種后果，老是擔(dān)心教不好課程，擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量上不去，擔(dān)心最后考不過人家......總之，考不完的試，做不完的活，操不完的心，壓得我透不過氣來，整日惶恐不安、心緒不寧，幾乎無法正常工作和生活！”這反映出當(dāng)前在教學(xué)任務(wù)繁重，升學(xué)壓力過大，工作超負(fù)荷的現(xiàn)實(shí)情況下，許多中小學(xué)教師真實(shí)的生存狀態(tài)。事實(shí)上，對于教師心理存在障礙的原因，據(jù)中國中小學(xué)生心理康教育課題組調(diào)查，近五成受檢測的教師認(rèn)為是由于“工作太累”，其中37％教師每天工作時間超過8小時。事實(shí)上，從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，教師的強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、憂郁化以及偏執(zhí)傾向都比一般人群高，具體表現(xiàn)為一些教師有時無法控制自己的想法、與人交往不自在、容易猜疑等。

眾所周知，教師的職責(zé)是教書育人，育人的內(nèi)容又包括了育德、育心。心理健康是教師素質(zhì)的核心要素，也是教師整體素質(zhì)提高和教育教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)與保障。如果教師自身缺乏健康心理，何以能夠培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生？據(jù)加拿大學(xué)者就體罰對孩子將來身心健康產(chǎn)生的影響所做的全球最大規(guī)模的調(diào)查顯示：被體罰的兒童成年后吸毒和酗酒的可能性是正常兒童的兩倍，而且患上焦慮癥、反社會行為傾向和抑郁的幾率大大增加。在偶爾被打的受訪者當(dāng)中，有21％患上焦慮癥、70％患上抑郁癥、13％酗酒、17％嗜毒。另據(jù)北京市教科院日前披露的《師源性心理傷害的成因及對策》的調(diào)查報告顯示，打罵學(xué)生、講課死板、對工作不負(fù)責(zé)任、偏心等不被學(xué)生喜歡的行為會給學(xué)生心理造成傷害，構(gòu)成師源性心理傷害。

因此，我們完全可以這樣說，心理不健康的教師對學(xué)生身心造成的危害，某種意義上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其教學(xué)能力低下對學(xué)生學(xué)業(yè)所產(chǎn)生的影響，心理不健康的教師只會源源不斷的制造出“心理不健全”的學(xué)生，教師心理健康是培養(yǎng)兒童心理健康的必要前提。

如果我們再從更高、更深、更遠(yuǎn)的角度來看，教師的心理健康，將會直接、間接地影響整個社會和民族心理的健康，關(guān)系到中華文明的明天！