《多媒體信息技術與初中生物教學的整合》課題研究方案
課題主持人:邳州市運河中學 潘景立
 
一  問題的提出
從2001年起，隨著我國基礎教育與課程改革的啟動與深入，對課程設置、課程目標體系等進行了全面深刻的變革，給課程的內涵和外延都賦予了新的內容，本文轉自[教育文稿網] www. 轉載請注明出處。強調從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度去詮釋課程的教育功能和目標。并以信息技術作為基礎平臺和結構成分來支持這場深刻的教育變革。
幾十年來，信息技術（包含多媒體和通訊技術）在教育教學領域中的作用日益廣泛。信息技術經歷了計算機輔助教學（CAI）、計算機輔助學習（CAL）和信息技術與課程整合（IITC）三個階段，當前我國正處于信息技術與學科教學整合應用的階段。
2001年，教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”鑒于此，我把“多媒體信息技術與初中生物教學的整合”作為研究的課題。
二  課題研究的目的和意義
多媒體信息技術與初中生物教學的整合：就是通過將多媒體信息技術有效地融合于生物學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學結構發(fā)生根本性改革，將學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。
從上世紀90年代中期以來，信息技術介入教育教學的過程——課程教學整合階段，已成為國際教育改革的重點研究方向之一。然而，信息技術硬件大量的投入，并未在課程特別是自然科學（生物學科）課程教學改革中達到預期效果。
    2006年，我校開通了校園網和每口教室都設置了計算機多媒體設備，目前這些設備不能真正高效應用于生物等學科教學、建立新型教學結構的生物學教師也不占多數。我對我們生物教研組的教師對多媒體信息技術應用現狀進行了調查。結果表明，能熟練使用ppt等課件上課的老師不到90%，而能夠開展與學科教學整合實踐的教師更少。
在信息技術高速發(fā)展的今天，我校又有實力雄厚的多媒體硬件設施，而且生物學這門學科在初中階段涉及到豐富多彩的大自然中的生命現象這一特點。作初中生物學科的一線教師，我選擇了在教學論理論指導下的“多媒體信息技術與初中生物教學的整合”作為研究內容。目的是既能夠幫助學生帶著愉悅的心情更好的學習生物學這門功課，幫助學生把抽象的內容直觀化,把靜止的關系動態(tài)化,以增強學生學習的興趣。同時可運用計算機參與試驗操作,能有效地突破重難點,從而促進學生非智力因素的開發(fā)。另一方面探索一種教學模式，使我校生物教研組的老師都能夠認識到：信息技術作為教師的教學工具和學生學習的認知工具，整合中信息技術與生物學科教學融合為整體。整合中改變學生的學習方式，運用“學教并重”的教學設計理論指導課程的教學設計，在經歷了整合實踐后，認識到“整合”實質上是將信息技術融入到生物學科課程的各個方面去。同時信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，使教學內容的組合更加合理、清晰，課堂教學結構的設計更加優(yōu)化。
三  課題研究的內容
1. 通過調查研究，來確定多媒體信息技術與生物課程整合的關鍵因素。
2. 利用多媒體信息技術在生物課堂創(chuàng)設有利于學生探究學習的情境。
3. 如何恰當使用多媒體信息技術激發(fā)學生的學習興趣，打造高效、優(yōu)質課堂。
4. 通過開展信息技術媒體組合實驗教學實現多媒體信息技術與生物教學整合。
5. 通過實踐設計出合理的教學方案。
6. 在教學論理論視野下探索以適應新課程和現行教育的信息技術與生物課程教學整合的實踐方案。
四  研究的對象
     初中學生
五  課題研究的理論依據
1．以初中生心理學為理論依據：本著一切為了學生全面發(fā)展的研究理念，借鑒先進的課題研究成果。
2．新課程改革的理論指導：新課程強調改變學生被動學習的方式，建立自主學習，合作學習，科學探究的學習方式，可有效的改善學習態(tài)度、促進技能和在新情境下概念的應用與創(chuàng)造性能力。
3．利用成功教育的理論作為研究的理論指導：多媒體信息技術為學生提供了加深概念理解學習，再建認知結構的新途徑；能夠減少學生學習生物學科中的挫折和困難，體會到學習的成功和喜悅感，會使越來越多的學生喜歡生物學，今后選擇生物學作為職業(yè)。
4．建構主義教學理論背景下的拋錨式教學作為理論指導：重視有效地設計學習情境和學習途徑來促進概念的學習與轉化。借助多媒體手段開展有效的實驗教學，促進了學生的觀察、實踐和分析能力。
六  課題研究的方法
1．文獻研究法 多媒體信息技術與生物課程整合應該在教學論思想的指導下，對學科教學特征、探究學習所需的情境與過程進行理論與文獻分析。
2．案例研究法 通過對教學中一些濫用多媒體信息技術手段現象或不能正確有效使用多媒體信息技術手段的課堂個案進行整理和分析，由現象得出結論，為實驗操作提供參照。
3．調查法 在教學中選擇不同的班級就同一課題進行不同方式的多媒體信息技術與生物學科整合，調查學生的學習感受、學習興趣、學習效果，分析事實情況，得出結論，證實某種問題，以便改進工作（包括改進研究方法）。
4．經驗總結法 組織生物教研組的教師對自己平時在生物教學中多媒體信息技術與學科教學整合方面的經驗與教訓進行座談、討論。即在課題研究中，教師之間相互合作，在研究中反思、總結、提升。
七  完成課題研究的可行性分析
1．本人曾參與研究徐州市的十一五課題（已結題）有一定的實踐經驗和理論基礎。
2．學校每個班級配備了多媒體設施，并且每位教師都配備了筆記本電腦，所以有一定的研究條件。
3．我本人已經在省市級的不同刊物上發(fā)表多篇論文，有多篇論文在省市級的評比中獲獎，其中數篇是關于多媒體輔助教學的文章，因此為課題研究提供了重要保障和寫作基礎。
4．學校每個教室、辦公室擁有多媒體和計算機上網系統(tǒng)，隨時隨地能夠上網查閱資料，瀏覽最新的信息，學校圖書管和閱覽室擁有數十萬冊圖書、資料和最新的期刊，為課題研究提供了最新的信息來源。
八  讀書學習計劃
第一階段：2008-11～12
1．《多媒體教學(教學電腦化網絡化)》   韓保來編.山東教育出版社
2.《中學生物教學建?！獙W科教學建模叢書》  賀建 等.廣西教育出版社
第二階段： 2009-1～2
3．《自主課堂:積極的課堂環(huán)境的作用》(美)里德利等著.沈湘秦譯.中國輕工業(yè)出版社
4.《計算機網絡教程》，電子工業(yè)出版社.吳宜功編著。
第三階段： 2009-3～4
5.《中學生物學教學理論 》劉恩山.高等教育出版社
6.《Flash MX 多媒體教程》
第四階段： 2009-5～6
7．《優(yōu)秀教師的課堂藝術》美黛安娜.羅曼斯
8．《Dreamweaver CS3多媒體教學風暴》   北京希望電子出版社
第五階段 2009-7～9
9．《做最好的老師》李鎮(zhèn)西
10．《Photoshop多媒體系統(tǒng)教程 》
九  課題研究的過程
（一）準備階段：（2008-11～12 ）
1．查閱資料并進行相關文獻分析
2. 調查目前學生對多媒體信息技術在生物教學中應用的意見和建議
（二）具體實施階段：（2009-1～6）
第一階段：2009-1～2
1 針對現狀策劃出干預措施
2.設計出3個符合整合措施的教學案例
第二階段： 2009-3～5
1. 再次調查經過多媒體信息技術與生物教學整合后學生的學習狀況
2. 收集相關數據
第三階段： 2009-6～7
1．對數據整理、分析
2．設計出科學合理的教學模式
（三）課題總結階段(2009-8～10)
第一階段：2009-8～9
1.準備結題材料，完成實驗工作報告、研究報告
2.編匯《多媒體信息技術與初中生物教學的整合》課題研究材料
第二階段：2009-10
整理檔案資料和研究成果，上傳教科所，準備結題。
（四）申請課題結題（2009-11～12）
十  預期研究成果
　 1.撰寫系列實驗論文匯編成冊
2.形成個案研究案例