通常，同樣的事，會因為不同的說法而使主旨變得完全不同。
    生活中，明知對方已經(jīng)人到中年，卻并不直言“你老了”，這是人之常情。
    一次， 辦公室的同事們在閑聊。一個年青的同事眉飛色舞地描述：“昨天，我在馬路
上看見一個女的，穿了一條花裙子可好看了。我走到她前面想看看裙子的款式，哎喲！嚇我一大跳，那個女的很老的。”回頭看見我坐在一邊，脫口就說：“應(yīng)老師，那女的比你還老。”
     頓時，我胸堵語塞。自然馬上有人提醒：“哎！怎么說話呢！”年青同事急著解釋：“哎！我不是說  你老，是說那女人老。”
    顯然，她不擁有良好的說話技巧。
    許多年前當(dāng)過團(tuán)支書，年終被領(lǐng)導(dǎo)召集要求交流工作小結(jié)。交流完畢，領(lǐng)導(dǎo)面帶慍怒總結(jié)：“各位書記對今天的小結(jié)不重視，小結(jié)的質(zhì)量很差，幾個高中的比幼兒園小結(jié)得還差！”
    頓時，我感覺受到了輕視。
    顯然，他也不擁有良好的說話技巧。

    好的說話技巧，就是能把話直接說到別人的心窩里。
    幼兒園午睡的臥室里，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情景：一個孩子半坐起，伸長脖子?xùn)|張西望。這時，如果對他說：“東東，你伸長脖子看什么啊！”那么，不僅這孩子不會躺下，而且其他孩子的頭也會紛紛抬起，因為大家都想看看東東到底看到了什么好東西。這時，如果這樣說：“哦，大家頭都枕著枕頭，睡著了嗎？”東東就會埋頭躺下了。
    所以，為人、為師、為領(lǐng)導(dǎo)，如果能把話說到別人的心窩里，會有事半功倍的效果。

    我發(fā)現(xiàn)：選擇適宜的角度，能夠把話說到別人的心窩里。
一次異地公開教學(xué)，當(dāng)我和初次見面的孩子剛坐定，發(fā)現(xiàn)一個男孩不時地回望著觀摩席，像是在尋找什么。
    我問：“嗨，你找什么啊？”
    男孩怯怯地說：“找媽媽。”
    我?guī)椭遥?#8220;他媽媽在哪里?。空埬e一下手好嗎？”于是，大家都看見了母親高高舉起的手。
    我用熱情的聲音對男孩說：“我知道，你想讓媽媽為你驕傲。好！我們開始上課。”
    第一個互動回合，我便毫不猶豫地請男孩發(fā)言（一般地，集體活動的第一個問題難度較低）。等他話音剛落，我歡喜地說：“瞧！你真的讓媽媽為你驕傲了。”同時，豎起大拇指示意他繼續(xù)“加油”。
之后，男孩的頭再也沒有回望過，眼神奕奕興致勃勃地專注于課堂。
    就這樣，我把男孩的羞怯和依戀，轉(zhuǎn)化為自信、勇氣等良好的情感。
    活動結(jié)束后，母親牽著男孩的手，來到我面前：“老師，您真會說話??！換做平時，他早就哭了。”
    我體會：從孩子當(dāng)下的心理需要出發(fā)，比較容易把話說到孩子的心窩里。

    那么，是不是只要說好話就容易把話說到別人的心窩里呢？不見得！過于輕率或頻度過高的類似“你真棒”之類的好話，有時也會讓孩子神情黯然。
    我發(fā)現(xiàn)：當(dāng)孩子單腿跪坐在椅子上聽課時，“這樣坐久了會累的”要比“坐要有坐相”更能說到孩子的心窩里；當(dāng)孩子用餐大聲說笑時，“有好玩的事嗎？快吃！吃完了盡情地笑”比“吃飯時不要說話”更能說到孩子的心窩里；當(dāng)孩子在教室里奔跑時，“弄傷了怎么辦”比“教室里不許跑”更能說到孩子的心窩里……
    我體會：從自身的感受出發(fā)，比較容易把話說到孩子的心窩里。

    值得研究的是，如何把“教學(xué)用語”，也能說到孩子的心窩里。
    一個著名的校長曾這樣比喻：一個老師用上海崇明方言對一個美國學(xué)生講了五遍“功的原理”，學(xué)生依然說：“不懂！”請問：是老師笨還是學(xué)生笨？
    輕松一笑過后，我們不禁審視自己的教育實踐：是否也經(jīng)常會將教學(xué)中的有關(guān)概念和原理，直接地灌輸給孩子，而不管他能否聽懂？是否也經(jīng)常會對孩子說一些他們從未聽到過的話？
一個剛?cè)雸@的小班孩子，回家對奶奶說明天要帶“知了”。第二天，帶著奶奶千辛萬苦找來的“知了”去了幼兒園，不料卻被老師批評：“小耳朵沒聽仔細(xì)啊，我是要你帶‘資料’”
    天哪，小班孩子哪懂“資料”??！
    我體會：從已有經(jīng)驗出發(fā)，比較容易把話說到孩子的心窩里。

    面對孩子，如何有效地實施教育，幼兒教師要擁有把話說到孩子心窩里的技巧，那么，師幼之間，陽光和煦和心悅誠服的景象就會經(jīng)常出現(xiàn)了。