讀《課堂教學(xué)問題診斷與解決》心得體會2010年1月

這本書，我花了一個多月的時間認真讀了兩遍，這本書總共就物理提出了13個教學(xué)方面的問題。包括難點知識教學(xué)如何突破、如何進行實驗教學(xué)（學(xué)生實驗的設(shè)計、實驗器材缺少如何解決、實驗數(shù)據(jù)的處理方法）、怎樣開展好物理綜合實踐活動、如何在物理教學(xué)中滲透STS教育、如何對學(xué)生滲透研究方法的教育（控制變量法）、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣七個方面來闡述如何搞好物理教學(xué)工作。每個問題本書都是從四個方面來進行闡述：現(xiàn)場寫真、問題診斷、解決策略、資源拓展。如果一個物理教師真的能夠如書本中指引的路子開展物理教學(xué)研究工作，幾年下來一定是一位出色的物理教師。下面我就其中某些方面談?wù)勎夷w淺的認識：

一、把握教學(xué)的重難點，追求課堂有效性。

新課程改革，教學(xué)的時間和學(xué)生學(xué)習(xí)的時間都在縮短，怎樣才能在最短的時間內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識呢？那就是實現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化，即課堂的有效教學(xué)。正確把握教學(xué)重難點，突出重點，突破難點是物理課堂中實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵因素。這本書中以四個問題的形式列出了初中物理教學(xué)中的四個教學(xué)中難點問題：規(guī)律教學(xué)、知識的應(yīng)用、儀器的使用和概念教學(xué)。在課程標準中提到了教學(xué)的重點和難點，但對于不同的學(xué)生，難點也許有所變化，教師不能唯課程標準是瞻。那怎樣才能正確把握教學(xué)重難點？我認為可從以下幾個方面來確定：

1．鉆研教材，明確重難點

    教師可根據(jù)教材的編寫意圖，明確教學(xué)重難點。教師要了解本冊教材在本套教材中的地位和作用，理解教材編者為什么把某些教材內(nèi)容安排在某單元，明確一個單元只能有一個重點，每一課時都要為該重點服務(wù)，所有的教學(xué)內(nèi)容，能突出的留，無關(guān)緊要的、與重點相悖的一律舍棄。“提煉”教學(xué)重難點，才能確保提高英語課堂教學(xué)的有效性。

2．以生為本，確定重難點

教學(xué)的對象是活生生的學(xué)生，有效的教學(xué)重點應(yīng)該是從學(xué)生那里得來的。所謂從學(xué)生那里得來，就是要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實水平，包括學(xué)生的知識水平、能力水平和情緒狀態(tài)，這是教學(xué)重難點落實的平臺。各個班級的生源、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受知識的能力等差異，要求我們老師要根據(jù)班級的實際情況確定教學(xué)重難點。

如對我校學(xué)生而言：單位換算（長度、面積、體積）就是難點，科學(xué)計數(shù)法以及運算方面也是難點。物理實驗設(shè)計與觀察物理實驗現(xiàn)象的能力方面等都十分欠缺。

3．立足課堂，獲取重難點

教學(xué)重難點，還是應(yīng)該從課堂實踐而來的。教學(xué)的重點是逐漸生成的，它是教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實相結(jié)合的產(chǎn)物。從課堂上來就是說它是來自于前一節(jié)課的問題，來自于從前課堂上曾經(jīng)遇到的疑難困惑，來自與其他教師的課堂（聽課）。我們在教授新課的時候遇到了預(yù)想不到的問題，而這個問題不能當(dāng)堂解決，這就成了下節(jié)課的教學(xué)重點。我們平時課后應(yīng)及時作好教學(xué)后記，認真所記錄的教學(xué)問題。前次課堂上出現(xiàn)的問題如何避免，以前課堂教學(xué)重點設(shè)置的偏差如何糾正，以前課堂上的得意之筆如何巧妙運用于當(dāng)前課堂，這都可以成為進行新一輪教學(xué)重難點確定的依據(jù)。

對于搜集到的教學(xué)難點如何突破，就應(yīng)該先進行問題診斷，分析造成這個概念和規(guī)律成為教學(xué)難點的原因，可從規(guī)律和概念的本身出發(fā)進行分析，再從學(xué)生學(xué)習(xí)的層面進行分析為什么這個問題學(xué)生難于接受，是思維受限，還是沒有必要的經(jīng)驗。最后從教師的層面進行分析，是教學(xué)設(shè)計脫離學(xué)生實際？是教學(xué)策略不當(dāng)？這就是教師反思。

因此，有心積累教學(xué)經(jīng)驗的教師幾輪下來，對教材的教學(xué)重難點非常清楚，對學(xué)生的學(xué)習(xí)難點的突破也有了許多好的做法。學(xué)生變化教學(xué)難點變化不會很大，幾年的積累你所教授的課程也就全在你的掌控之下。當(dāng)然如果不去積累，跟著感覺走的教師他自己的經(jīng)驗是盲目的，不系統(tǒng)。我經(jīng)常問自己初中物理有哪些難點？應(yīng)該如何突破讓學(xué)生學(xué)習(xí)容易起來？在初中物理中我校學(xué)生的難點概念類最多：密度、壓強、功、功率、比熱容、電壓、電阻、力、摩擦力、熱值、短路等共15個。其次是應(yīng)用類：運用杠桿知識解決實際問題、運用密度知識解決實際問題、運用浮力知識解決實際問題、運用二力平衡知識解決實際問題等。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，活躍課堂氣氛

在本書中現(xiàn)場寫真中提到的實行新課程改革以來，學(xué)生對物理興趣有所增加但仍不明顯。在問題診斷中是這樣分析的：初中學(xué)生的正處于具體思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的階段，形象思維仍占主導(dǎo)。學(xué)生判斷分析事物習(xí)慣于用經(jīng)驗材料，不善于用理論進行推導(dǎo)。心理學(xué)表明：初中生認識事物存在著知覺優(yōu)先的傾向。在教學(xué)中教師給學(xué)生提供感性材料與活動的機會較少，給學(xué)生提供有強烈探究興趣的任務(wù)極少，老師都是按部就班的用教材進行教學(xué)，按書本的安排做實驗，目的是為了完成教學(xué)和實驗任務(wù)，為實驗而實驗，提不起學(xué)生的興趣。

的確如此，在我的教學(xué)中這樣的現(xiàn)象也同樣存在著。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是物理課得天獨厚的優(yōu)勢。物理課中的各種現(xiàn)象深深地吸引著學(xué)生，使他們產(chǎn)生了濃厚的興趣。但教師對實驗如何處理就成了能否吸引學(xué)生，引起學(xué)生興趣的關(guān)鍵。

教師都十分看重課堂的45分鐘，以完成自己教學(xué)任務(wù)做為自己的最高使命。關(guān)注自己的教，勝過了關(guān)注學(xué)生的學(xué)，在公開課中也是如此。生怕學(xué)生的活動或?qū)嶒灥倪^分自主沒辦法把握自己的教學(xué)進度，課堂調(diào)控能力成了教學(xué)的又一瓶頸。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)也就沒辦法關(guān)注，似乎成為情理之中的事。但我們教學(xué)是為了什么？是向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時對學(xué)生進行必要的教育等。教師的教育價值是在學(xué)生掌握的情況中得到體現(xiàn)。

  學(xué)生不聽，我們往往都責(zé)罵學(xué)生，有時是老師的過，我們的課脫離了學(xué)生的實際，我們設(shè)計的教學(xué)過程即使是學(xué)生參與活動的部分也不能觸及學(xué)生興奮的神經(jīng)?；顒右渤闪艘环N演戲，學(xué)生沒有多大的收獲，這樣的活動，也逐漸被學(xué)生冷落。

正由于此，關(guān)注學(xué)生的學(xué)似乎更重要。因此教師應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生喜歡自己這門課，每個知識點的教授都必須以這個為出發(fā)點，把課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生由聽眾、觀眾，向演員甚至是導(dǎo)演轉(zhuǎn)變。同時實時在學(xué)生中進行課堂教學(xué)問題調(diào)查，了解學(xué)生對自己教學(xué)的意見與評價，適時調(diào)整自己的教學(xué)，讓自己教學(xué)為學(xué)生量身定做，學(xué)生的潛能才能得到激發(fā)，學(xué)習(xí)成績才能得到大幅度的提高。

三、做研究型的教師，提高課堂教學(xué)效益

　魏書生、李鎮(zhèn)西等教育改革實踐家的成長經(jīng)歷，清晰的告訴了我們?nèi)绾斡梢粋€普通的教書匠成長為研究型、學(xué)者型教師。作為一名教師要想有所作為，就必須不斷學(xué)習(xí)、努力工作、積極思考、研究。

作為一名教師，一定要積極進行自我反思。被稱為“中國的蘇霍姆林斯基式的教師”的著名教育實踐家李鎮(zhèn)西對教師教研有獨到的見解，他說，學(xué)習(xí)、工作、思考是教師教研的三大法寶。一線教師不同于專門從事教育科研的人員，搞研究不一定要“立項”，關(guān)鍵是要有問題意識，要結(jié)合教學(xué)實踐對優(yōu)秀教育理論進行創(chuàng)造性運用。

教師要經(jīng)常反思自己的教學(xué)。反思的形式是多種多樣的，如教學(xué)手記、教育日記、教學(xué)隨筆、教學(xué)博客、教學(xué)案例等等都是進行教學(xué)反思的有效形式。做一名研究型教師必須結(jié)合自己的日常教學(xué)和班級管理，或以教育日記的形式每天記錄自己的所思所感，或以教學(xué)隨筆的形式反思自己的教學(xué)心得，或以教學(xué)案例、教學(xué)實錄的形式來反映自己教學(xué)的過程，或建立自己的教學(xué)博客，通過網(wǎng)上交流，總結(jié)推介自己的教學(xué)成果?？傊挥型ㄟ^不斷的自我反思，才能促進自己的專業(yè)成長，為成長為研究型教師打下堅實的基礎(chǔ)。

這本書為我們做好教學(xué)問題的研究指明了方向，在不斷學(xué)習(xí)教學(xué)理論的前提下，來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，不斷在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，進行教學(xué)創(chuàng)新，才能不斷地提升自己的教學(xué)水平和研究水平。成為一名名副其實的研究型的教師。