《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，“幼兒園教育要與0——3歲兒童的保育教育相互銜接。”作為0——3歲學(xué)前教育的重要組成部分，早期教育從教育理念上，更強調(diào)以父母自我教育和家庭教育為主，從形式上更強調(diào)教育過程對家長觀念與行為的指導(dǎo)。面對著這樣一個創(chuàng)新的教育觀念與形式，我園本著“用專業(yè)的愛心教育，塑造寶寶成功性格”的教育宗旨，以“服務(wù)、支持、輻射”為核心目標，整合幼兒園、家庭、社區(qū)三方資源，樹立三贏理念，努力探尋早期教育的適宜途徑。

一、立足本園現(xiàn)狀，優(yōu)化早教服務(wù)質(zhì)量 

我園是一所建園50年的老園，面臨著園內(nèi)場地空間不足、教師各有其職的現(xiàn)實，我園將對幼兒和家長的“教育指導(dǎo)”轉(zhuǎn)化為“教育服務(wù)”，立足園所實際，讓已有的人力、物力資源的價值得到充分發(fā)揮，為早期教育提供支持，是我們探討的重要內(nèi)容。

（一）制度先行，規(guī)范早教管理

我園樹立全員參與早教的理念，成立早教值班小組，形成由領(lǐng)導(dǎo)、保健醫(yī)、廚房老師組織的管理、衛(wèi)生、伙食全套早教服務(wù)，全力做好早教工作后方保障。

制度是實踐的保障，多年來，我園針對早期教育的特點，建立、完善了《親子班教師職責(zé)》、《親子班寶寶健康體檢制度》、《早教班入戶指導(dǎo)制度》、《早教值班制度》、《集體備課制度》、《早教玩具管理制度》等等多項早教管理制度，無論從管理層面，還是教師的實操層面都有了進一步的規(guī)范和深化，有力的保障了早教的順利開展。

（二）開展研究，提升教師早教專業(yè)能力 

作為一所集幼兒園教育與早教一體的市立園，教師們面臨著角色的轉(zhuǎn)換、選擇內(nèi)容、熟悉教材、目標定位等諸多問題，于是，我園成立了早教研究小組，從以下幾個方面開始了早期教育這個專業(yè)領(lǐng)域的研究。

第一，研究角色轉(zhuǎn)換。在早教班，教師們教學(xué)的對象由全班幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L和0——3歲的孩子，自己的角色由孩子們的好老師，變成早教班的媽媽、姐姐，從親切的稱呼到每個細節(jié)的組織，教師們開始思考：如何指導(dǎo)家長？如何把握孩子的年齡特點？細心的揣摩，用心的研究，努力讓自己的角色更適合早教工作。

第二，研究年齡特點。教師們認真學(xué)習(xí)《綱要》，遷移3——6歲幼兒教育方法，探討共性的教育策略，把握年齡特點，制定適宜的教育目標。與教師們共同探討年齡特點的行為表現(xiàn)，教師的情感、物質(zhì)、情境支持，教師們深刻感受到教研的力量。

第三，研究備課實效。親子班教師身兼雙職，我園將隔周五確定為集體備課日，采用“一備、二用”的方式，每集體備課一次，幾個親子班循環(huán)運用兩次，在有限的時間內(nèi)，提高備課的質(zhì)量，避免教師時間精力的隱性浪費。

第四，研究空間利用。由于園舍空間有限，我園積極創(chuàng)造條件，開辟出三個小班、一個托班，作為一室兩用的早教親子活動室。嘗試“走班制”的方式，采用“固定班級，人員流動”的策略，最大限度地挖掘每一個空間的價值，為早教游戲服務(wù)。

第五，研究玩具投放。為了解決早教玩具目標單一的問題，教師們挖掘幼兒園托班、小班的玩具的價值，研究玩具在早教活動中的適宜性，緊緊把握早教玩具質(zhì)地柔軟、結(jié)實耐玩、功能鮮明多樣、個兒大便于操作等特點，巧妙地改造，降低操作難度，賦予玩具情境性，創(chuàng)新游戲玩法。制作出“小刺猬背果子”、“小老鼠踩尾巴”、“剝豆豆”、“小馬快跑”等30多種100多件豐富有趣的玩具，深受幼兒的喜愛。

第六，研究早教膳食。為了給早教班的幼兒提供更好的服務(wù)，我園不斷提高早教加餐的質(zhì)量。由保健醫(yī)制定食譜，配備廚房骨干教師為幼兒制作加餐。以“形象引人、口味清淡、精致小巧”為原則，注重“五個搭配”，即干稀搭配、葷素搭配、粗細糧搭配、甜咸搭配以及顏色搭配。不斷推陳出新，從主食、湯類、小菜三個方面創(chuàng)新膳食，豆沙小兔、刺猬果仁包、蝸牛卷、蝴蝶卷、雙色小菜、三色丁、蔬菜粥、魚丸湯等等，深受孩子們的喜愛。

廚房教師主動對家長進行寶寶膳食指導(dǎo)，講解花樣制作方法和營養(yǎng)，不僅受到了孩子們和家庭的喜愛，家長們紛紛嘗試動手，為自己家庭的寶寶飯譜增添了新的花樣。

（四）加大師資培訓(xùn)力度，拓展教師專業(yè)視野

我園將開放辦園的理念運用于早教工作之中，將“走出去，請進來”作為實現(xiàn)早教教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

首先從早教資格上，做到人人懂早教，人人有早教資格。目前，我園共有三十人取得了早教培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書，保障充分的人力支持；

其次，從師資培訓(xùn)上，做到定期走出去，拓寬實踐視野。每學(xué)期，我們都派老師到先進的早教基地園所觀摩早教活動，聽專家講座，不斷提升自己的專業(yè)實力。

再次，從專家引領(lǐng)上，做到現(xiàn)場指導(dǎo)，資源共享。我園邀請早教專家來園指導(dǎo)，實地觀摩早教活動，并現(xiàn)場研討實踐中存在的問題，共同分析解決問題，努力達到教育理念與行為有機結(jié)合。

教師專業(yè)的成長離不開團隊的有效支持，正是在這樣一個研究的氛圍下，早教教研組發(fā)揮團隊的智慧，教師獲得了專業(yè)成長。

（五）托幼銜接，減緩入園焦慮

每年的早教班幼兒入園是最讓家長們頭疼的問題，可以說，這個階段，孩子焦慮，家長更是焦慮。由此我園緊緊把握早教這一關(guān)鍵期，嘗試托幼銜接，幫孩子走好集體生活的第一步。

第一，編制班級托幼對應(yīng)——我園在每年招生編制班級時，將早教班與將來入園的班級位置相對應(yīng)，使其入園后對環(huán)境及同伴一見如故，產(chǎn)生親切安全感受。

第二，師資調(diào)配雙位一體——我園安排早教班的主力教師由小班、托班教師擔任，入園后，幼兒會更快的與教師建立親切溫馨的人際關(guān)系，為其更快的適應(yīng)集體生活奠定基礎(chǔ)。

第三，托幼互動親身體驗——設(shè)立小班開放日，早教班的家長與孩子共同參與小班的半日活動中，與幼兒園的小朋友零距離接觸，親自感受幼兒園生活的快樂，為其步入幼兒園留下深刻美好的第一印象。

第四，提前適應(yīng)預(yù)備入園—— 早教班的幼兒入園之前，我園開展為期一周的“親子預(yù)備班”，由家長與幼兒共同來園，體驗正規(guī)的幼兒園半日生活，逐漸減少家長陪同，延長獨立在園的時間，從教學(xué)、游戲、午睡幾個環(huán)節(jié)，以游戲化的情境引導(dǎo)幼兒輕松適應(yīng)幼兒園集體生活。

通過幾年的嘗試，托幼銜接活動取得了實效。九月份，小班孩子們的哭聲少了，哭鬧的時間短了，更令人欣慰的是，幼兒園的午睡更加恬靜了。她們每天來園，會親切的保持著早教班的稱呼——王媽媽，康媽媽，會歡快的投入老師的懷抱。我們看到的，更多的是家長釋然的微笑，信任的目光。我們的老師，也體驗著專業(yè)成長的幸福。

二、把握三個轉(zhuǎn)變，讓家長成為早教主體

早期教育更強調(diào)父母與孩子在情感溝通的基礎(chǔ)上實現(xiàn)雙方互動。我園牢牢把握這一核心理念，努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，將早教工作定位在支持親子互動，把重心放在尊重家長的主體地位上來。

（一）轉(zhuǎn)變家教觀念，家長變觀望者為參與者 

多年的實踐告訴我們，很多家長認為來早教班，把孩子給老師教育，自己陪陪就行了，這些觀念與我們的早教理念背道而馳，勢必影響科學(xué)的教育行為。

由此，我園逐步構(gòu)建“三個一”的早教家長工作模式，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念。即開學(xué)初一次家長會，分園級、班級兩個層次分別召開家長會，幫助家長解決認識問題；過程中參與一系列早教活動，幫助家長體驗新的教育觀念，解決家教行為問題；每次活動后一次反饋，遷移家教方法，將認識轉(zhuǎn)化為生活中的教育。

同時，我園借助專家力量，邀請北京市教科院研究員、家庭教育研究與指導(dǎo)中心主任王寶祥為家長們進行家教講座，從明確自己責(zé)任入手，轉(zhuǎn)變家長觀念。為家長免費發(fā)放《學(xué)前教育讀本》圖書，使家長更加理性的面對家教，家長由旁觀者逐漸成為參與者，對自己的家教職責(zé)有了更深刻的認識。

（二）科學(xué)選擇早教課程，家長變輔助資源為早教主力  

與幼兒園課程最大的不同在于，早教課程內(nèi)容的選擇，首先考慮的是親子互動的游戲活動，而非單純的師幼互動。由此，我園依據(jù)以下幾個原則選擇早教課程內(nèi)容。

互動性原則：即活動的內(nèi)容要引發(fā)親子之間互相在情感、身體、動作、語言、思維等方面的溝通交流、肌膚接觸、操作運動等等互動方式。

趣味性原則：即內(nèi)容能夠引發(fā)親子共玩共樂，尤其是幼兒的興趣。從玩具的投放、教師的語言、活動的設(shè)計以及親子的配合等方面，賦予情境，體現(xiàn)擬人化、游戲化的特點，讓親子體驗情感上的愉悅。

重復(fù)性原則：早教班的幼兒更喜歡熟悉的游戲，因此，內(nèi)容的選擇既要學(xué)習(xí)新內(nèi)容，更要溫習(xí)老游戲，做到溫故而知新，尤其注重家庭中的反復(fù)練習(xí)，賦予新的教育價值。

多年來，教師們創(chuàng)新了多種活潑有趣的親子游戲，“卷白菜”、“捏餃子”、“蹬小車”、“造帆船”、“滑滑梯”等等游戲，使早教班幼兒獲得了身心愉悅，也使家長獲得了豐富寶貴的親子共樂的財富。

（三）優(yōu)化親子游戲策略，家長變命令者為引導(dǎo)者 

早教活動中，我們經(jīng)常聽到家長們不滿的聲音和告誡的口吻——“聽老師的，看著老師！”家長的警告命令非但不會起到積極的作用，反而會造成幼兒的逆反情緒。由此，我園以游戲為載體，以孩子的表現(xiàn)為中心，以引導(dǎo)家長學(xué)習(xí)科學(xué)育兒為目的，給予家長個性化的指導(dǎo)與幫助，探索出以下幾個策略。

浸潤式策略，重在無聲。當幼兒表現(xiàn)出與集體不同的行為，家長容易急躁的扭轉(zhuǎn)幼兒的行為，卻適得其反，而影響整體游戲。此時，教師會采用“做給看，說給聽，耳濡目染，行為影響”的方法，夸張情境的趣味性，繼續(xù)自然的與其他家庭游戲，以教師的充滿激情和投入游戲來感染家長和幼兒。

漸進式策略，重在接納。教師以平和的心態(tài)，接納不同家庭所表現(xiàn)出來的個性行為。不急于求成，橫向比較每個孩子和家庭。如個別幼兒情緒不穩(wěn)定，引導(dǎo)家長不要把自己的孩子與其他幼兒比較，與家長共同發(fā)現(xiàn)孩子的點滴進步，不強求一律。同時每次活動，教師捕捉家長科學(xué)的指導(dǎo)行為，及時鼓勵，逐漸提高家長的家教能力。

預(yù)知式策略，重在提示。游戲時，在明確游戲目標和玩法后，教師會提前預(yù)知親子活動中可能出現(xiàn)的問題，提示家長，避免家長避免習(xí)慣性的不良家教行為，使活動目標順利達成，親子關(guān)系和諧融洽。

滾動式策略，重在連續(xù)。我園開通了早教博客，各班將每次活動的計劃以及涉及到的兒歌、故事、活動照片等內(nèi)容公布到網(wǎng)上；或以張貼、發(fā)放材料的方式，提前告知家長，以便家長心中有數(shù)，有目的的參與下次活動，活動后，為家長個性化的教育提供具體的建議，在家庭中拓展運用，滾動式的開展親子活動。

（四）建立親子檔案，家長變旁觀者為觀察者

為了使家教指導(dǎo)更具有針對性，我園嘗試由家園共同為孩子建立親子檔案。內(nèi)容包括孩子的基本情況、每次活動中幼兒的行為表現(xiàn)記錄、家長與教師的祝福等等。檔案注重家園的雙向互動，由家長和教師共同觀察記錄孩子在活動中的表現(xiàn)，同時反思自己教育行為。通過家園雙方共同記錄與分析，有力的促進孩子的發(fā)展。

三、依托社區(qū)資源，擴展幼兒學(xué)習(xí)空間

讓大社會、大自然成為幼兒學(xué)習(xí)的大課堂，是陳鶴琴老先生的核心教育思想。我園充分挖掘周邊社區(qū)、自然資源，開展豐富的早教活動，使早教的意識、方法、內(nèi)容延伸到家庭之中，拓展幼兒學(xué)習(xí)的空間。

（一）進家庭入戶指導(dǎo)，滿足個性家教需求

為了更好的服務(wù)于家長，我們開展入戶指導(dǎo)，將教育送進家庭。每年“六一”前后，早教的老師們帶著節(jié)日的禮物，走進幼兒的家庭，了解真實的家教環(huán)境，與家長共同探討如何為孩子創(chuàng)造寬松、自主、有序的生活空間，如何改進親子關(guān)系，針對性的入戶指導(dǎo)，個性化的滿足了不同家庭的家教需求。

 （二）“公園里的親子游”，感受大自然的變化

我們充分挖掘周邊自然資源，在每個春意盎然的春天，西湖公園、夏都公園、森林公園成了我們臨時的早教游戲場。我們與家長、孩子們一起到周邊的踏青，觀察春天的秘密，開展親子競賽游戲，在鳥語花香中，親子師幼其樂融融，樂此不疲。

（三）“社區(qū)里的現(xiàn)場游戲”，為散居兒童送來快樂的游戲體驗

我們把親子游戲送進社區(qū)，在歡快的音樂中，由早教教師召集陸續(xù)前來的散居兒童，臨時組建一個混齡親子班，利用游戲器械開展有趣的親子游戲。這些活動，不僅為早教班以外的孩子提供了服務(wù)，帶來了快樂，更使家長體驗一次科學(xué)的家教指導(dǎo)。

幾年的嘗試，收獲了孩子們的快樂與發(fā)展，教師們的成長與進步，家長們的信任與鼓勵，也收獲著作為一個早教示范基地幼兒園的發(fā)展與積淀。早教班得到了家長們的普遍認可，家長們參與活動積極，早教班出勤率為92%，早教實效逐漸凸顯。

總之，早期教育整合了幼兒園、家庭、社區(qū)的教育資源，在發(fā)揮著服務(wù)、支持、輻射作用的同時，也成為了家長與幼兒共同成長的樂園，從而形成了以家庭為核心，幼兒園為主導(dǎo)，社區(qū)為依托的聯(lián)合互動的共育活動平臺，實現(xiàn)了幼兒園、家庭、社區(qū)“三贏“的教育思想。