淺談?wù)Z文課師生如何借助文本進(jìn)行有效對(duì)話(huà)
　　傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)幾乎是教師一個(gè)人獨(dú)自，包辦替代了學(xué)生的思考權(quán)和話(huà)語(yǔ)權(quán)，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)性和自主性，教師與學(xué)生之間是認(rèn)識(shí)與被認(rèn)識(shí)、灌輸與被灌輸?shù)闹骺腕w關(guān)系。而語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”那么，語(yǔ)文課上師生如何借助文本進(jìn)行有效對(duì)話(huà)呢?我在20余年的教學(xué)中，有以下三點(diǎn)體會(huì)。
　　1　預(yù)習(xí)是有效對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)
　　預(yù)習(xí)是學(xué)生課前自己讀書(shū)的重要環(huán)節(jié)。教師要給學(xué)生明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，并且要進(jìn)行方法上的指導(dǎo)。比如按著“標(biāo)——查——注——思”四步進(jìn)行預(yù)習(xí)，并養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習(xí)慣。“標(biāo)”是初讀課文標(biāo)出自然段序號(hào)，標(biāo)出生字詞。“查”是自查工具書(shū)解決生字詞并積累下來(lái)；自查作者的生平、事跡、主要作品及本文的寫(xiě)作背景資料，并從中獲取與理解本文有關(guān)的信息。“注”是再讀課文批注每一自然段所寫(xiě)的內(nèi)容，理清作者的寫(xiě)作思路，注上自己的疑問(wèn)，以備課上解決。“思”是依據(jù)課后研討與練習(xí)再讀課文并作讀書(shū)筆記，準(zhǔn)備課上交流研討。預(yù)習(xí)貴在堅(jiān)持，教師要逐步使這四步預(yù)習(xí)法成為學(xué)生預(yù)習(xí)的常規(guī)，并養(yǎng)成習(xí)慣。教師在上課時(shí)一定要檢查預(yù)習(xí)，肯定學(xué)生預(yù)習(xí)成果，給學(xué)生預(yù)習(xí)以動(dòng)力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更要及時(shí)地引導(dǎo)與糾正。
　　2　尊重學(xué)生是有效對(duì)話(huà)的關(guān)鍵
　　在檢查預(yù)習(xí)時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解情況設(shè)計(jì)并確定學(xué)生活動(dòng)形式。比如：感知文章內(nèi)容要通過(guò)默讀思考來(lái)完成，教師要把問(wèn)題、方法、要求都一次性地交代清楚，然后讓學(xué)生靜靜地去讀書(shū)，中途不要有任何插話(huà)或其他的干擾。巡視中發(fā)現(xiàn)必須提醒的事，提醒誰(shuí)只是悄悄地讓他一人知道即可。當(dāng)學(xué)生示意老師已經(jīng)讀完，教師再組織全體學(xué)生集中交流。集中交流時(shí)也要尊重學(xué)生的自主。學(xué)生不必舉手，不必經(jīng)教師獲準(zhǔn)再發(fā)言，誰(shuí)有想法誰(shuí)站起來(lái)說(shuō)，只要是一定時(shí)間內(nèi)談一個(gè)集中的話(huà)題就可以。教師在交流中關(guān)注全體，相機(jī)而導(dǎo)，由一個(gè)話(huà)題過(guò)渡到另一個(gè)話(huà)題。同時(shí)要特別關(guān)注有價(jià)值的課堂生成，要使之發(fā)揮更大的作用。品味語(yǔ)言時(shí)，更要尊重自主，決不能以教師的講解代替學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的獨(dú)特的品味與感受。要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們深入到文本中去體味、去涵泳。學(xué)生朗讀時(shí)，讓他們?cè)谡_、流利的基礎(chǔ)上讀出自己的感受，表達(dá)出作者的感情，而不要花大量的時(shí)間舍本逐末地作純粹朗讀技巧上的指導(dǎo)。
　　3　發(fā)展思維是有效對(duì)話(huà)的目的
　　教師對(duì)文本把握要有深度，備課時(shí)必須通讀、熟讀、深讀、透讀教材。要在文本中走幾個(gè)來(lái)回，裝教材于心中，達(dá)到文中之言如出我之口，作者之思即我心想的程度。這樣，再進(jìn)一步思考學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章會(huì)在知識(shí)和能力上有哪些提高，并結(jié)合課后研討與練習(xí)題，科學(xué)預(yù)設(shè)要探究的問(wèn)題。同時(shí)思考采取怎樣的活動(dòng)方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的積極性，提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的時(shí)效性。因?yàn)檎n堂中探討問(wèn)題不只是為了解決問(wèn)題，而是要在探究問(wèn)題的過(guò)程中鞏固和增長(zhǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，提高和訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。課堂中的活動(dòng)必須是學(xué)生主動(dòng)搜集分析處理信息、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲得知識(shí)技能、形成情感態(tài)度價(jià)值觀的探究活動(dòng)，絕不能是教師的包辦代替。同時(shí)教師要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮主導(dǎo)作用，在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，善于啟發(fā)、引導(dǎo)，善于靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。這樣，師生之間、生生之間的對(duì)話(huà)會(huì)不斷閃現(xiàn)思維的亮點(diǎn)，彼此獲得對(duì)文本的獨(dú)到感悟，進(jìn)而促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。
　　只有這樣，我們才能實(shí)現(xiàn)活潑的、靈動(dòng)的、有效的、有深度的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。只有這樣，教師才能真正地把握住課堂的生成點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生帶著已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累走進(jìn)文本，帶著文本所得走向生活和實(shí)踐，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的最佳境界。