兗州一中循環(huán)大課堂教學(xué)模式
(2010-04-28 11:39:21)
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一、指導(dǎo)思想
高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟，以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，優(yōu)先發(fā)展教育，辦好人民滿意的教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)。
全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)教育走向現(xiàn)代化、迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的必然選擇，它將極大地提高國(guó)民素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國(guó)力。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的得到發(fā)展。
課程是學(xué)校教育的“心臟”，是實(shí)施素質(zhì)教育的首要環(huán)節(jié)。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，建設(shè)高效課堂是課堂教學(xué)改革的中心任務(wù)。
二、理論依據(jù)
兗州一中“循環(huán)大課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建，參照借鑒了以下國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)理論：
（一）、多元智能理論
八十年代，美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，二十多年來(lái)該理論獲得了極大的成功?；羧A德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。
（二）、學(xué)習(xí)金字塔理論
“學(xué)習(xí)金字塔”是美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾1946年發(fā)現(xiàn)的。
美國(guó)緬因州國(guó)家科學(xué)實(shí)驗(yàn)室做過(guò)類似的研究，他們得出的結(jié)論是：不同的學(xué)習(xí)方法達(dá)到的學(xué)習(xí)效果不同，研究表明在兩周之后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持率，從5%——90%不等。
用耳朵聽講授，知識(shí)保留5%
用眼去閱讀，知識(shí)保留10%
視聽結(jié)合，知識(shí)保留20%
用演示的方法，知識(shí)保留30%
分組討論法，知識(shí)保留50%
練習(xí)操作實(shí)踐，知識(shí)保留75%
向別人講授相互教，快速使用，知識(shí)保留90%
由此可見，學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果大不一樣。
（三）、學(xué)習(xí)型組織理論
美國(guó)麻省理工學(xué)院彼得·圣吉博士在《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》著作中指出，現(xiàn)在全世界的管理和思維方法正醞釀著一個(gè)新趨勢(shì)，那就是“學(xué)習(xí)型組織”的誕生。
未來(lái)的組織競(jìng)爭(zhēng)主要取決于組織的素質(zhì)。組織的素質(zhì)是一個(gè)組織所具有的潛在的品質(zhì)與能力。組織修煉是提高組織素質(zhì)的基本手段。
“學(xué)習(xí)型組織”的五項(xiàng)修煉的內(nèi)容包括：“自我超越”、“改變心智模式”、“建立共同愿景”、“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”、“系統(tǒng)思考”。
（四）、合作學(xué)習(xí)理論
二千多年前，我國(guó)就產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的思想?！对?shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《學(xué)記》也提出“相觀而善謂之摩”、“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”；許多私塾都采取“髙業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的辦法教學(xué)；書院更是盛行“切磋”之風(fēng)；二十世紀(jì)三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡導(dǎo)“小先生制”。這些提法、行為都體現(xiàn)了合作最基本的理念——互相幫助，共同發(fā)展。
正是基于這些理論依據(jù)，我們致力于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改革，研究推出了“循環(huán)大課堂”教學(xué)模式。
（五）、最近發(fā)展區(qū)理論
蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”概念，在他看來(lái)，兒童間的合作活動(dòng)之所以能夠促進(jìn)成長(zhǎng)，是因?yàn)槟挲g相近的兒童可能在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨(dú)活動(dòng)時(shí)更高級(jí)的行為。其實(shí)質(zhì)是兒童在其發(fā)展的階段還不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，卻能借助于成年人或具有相關(guān)知識(shí)的同齡人的指導(dǎo)與合作而學(xué)會(huì)解決。
（六）、建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。建構(gòu)主義理論的主要代表人物有：皮亞杰、科恩伯格、斯滕伯格等。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。
與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”
（七）、發(fā)展心理學(xué)理論
發(fā)展心理學(xué)，心理學(xué)的分支之一，是研究心理的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程和規(guī)律的心理學(xué)分支學(xué)科。代表人物是霍林渥思、古德納夫等。發(fā)展心理學(xué)理論認(rèn)為人的發(fā)展可以反映在身體發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、心理社會(huì)性發(fā)展三個(gè)主要的方面，發(fā)展的過(guò)程會(huì)受到生物學(xué)的、心理的、社會(huì)文化的因素交織影響。心理的發(fā)展是從低級(jí)走向高級(jí)，從簡(jiǎn)單復(fù)雜；但從具體的發(fā)展過(guò)程中可以看出，其中也包含某些因素的消逝和新因素的出現(xiàn)。兒童思維的發(fā)展通常會(huì)經(jīng)歷一個(gè)從開展到實(shí)踐的過(guò)程，有些原來(lái)不可缺少的環(huán)節(jié)會(huì)被簡(jiǎn)化和省略，同時(shí)又提高了思維的概括性。動(dòng)作技能的發(fā)展也與此類似，逐步減少多余動(dòng)作才能形成有效的技能。人到了老年一般感知思維能力會(huì)有所衰退，但其中的某些方面，如晶態(tài)智力還會(huì)有所提高，只是在臨終前才出現(xiàn)一種普遍衰降?？傊?，心理的發(fā)展是生長(zhǎng)和衰退這兩個(gè)對(duì)立面的統(tǒng)一，由此產(chǎn)生心理的量變和質(zhì)變以及其他變化形式。童年期以生長(zhǎng)方面占優(yōu)勢(shì)，成年期則處于較為穩(wěn)定的態(tài)勢(shì)，到老年期則衰退方面居于優(yōu)勢(shì)。
（八）、異步教學(xué)理論
異步教學(xué)理論，代表人物是湖北大學(xué)黎世法教授，其實(shí)質(zhì)是建立在學(xué)生個(gè)體自學(xué)基礎(chǔ)上的教師異步指導(dǎo)教學(xué)。核心內(nèi)容是教師的“五步指導(dǎo)”（提出問(wèn)題、指示方法、明了學(xué)情、研討學(xué)習(xí)、強(qiáng)化效應(yīng)）與學(xué)生的“六步學(xué)習(xí)”（自學(xué)、啟發(fā)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、改錯(cuò)、小結(jié)）緊密結(jié)合。
三、改革歷程
兗州一中的課堂教學(xué)改革最初源自2004年的一次在學(xué)生中開展的調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，有近四成的同學(xué)上課時(shí)會(huì)“走神”，能達(dá)到高效學(xué)習(xí)的學(xué)生不到50％。這使我們意識(shí)到，高效的課堂必須從激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣開始。因此，我校適應(yīng)國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求，探索、創(chuàng)立了獨(dú)具特色的“三步六段”教學(xué)法，即“課前”“課中”“課后”三步，“重申目標(biāo)”“學(xué)情調(diào)查”“問(wèn)題匯總”“精講點(diǎn)撥”“當(dāng)堂檢測(cè)”“課堂小結(jié)”六段。
隨著山東省素質(zhì)教育的推進(jìn)，高效課堂建設(shè)成為學(xué)校工作的重點(diǎn)內(nèi)容，面對(duì)這種形勢(shì)，學(xué)校從提高課堂“高效學(xué)習(xí)率”、減少學(xué)生“精力流失率”入手，在改變學(xué)生的“學(xué)”和優(yōu)化教師的“教”方面，不斷探求能夠承載全部教育內(nèi)涵、體現(xiàn)教育正確價(jià)值觀的途徑和方法，將以往簡(jiǎn)單的45分鐘“會(huì)堂”轉(zhuǎn)變?yōu)?span lang="EN-US">“三步六段‘35+10’的循環(huán)教學(xué)模式”，課堂前35分鐘師生“共學(xué)”，后10分鐘的教師帶領(lǐng)學(xué)生做下節(jié)課的預(yù)習(xí)，明確目標(biāo)，“點(diǎn)火預(yù)熱”。下課前的10分鐘為每節(jié)課的起點(diǎn)，這個(gè)起點(diǎn)雖然短，“尾巴”卻很長(zhǎng)，一直延伸到課下，與下節(jié)課的前段35分鐘對(duì)接，形成“循環(huán)大課堂”。兗州一中“循環(huán)大課堂”抓住課堂這個(gè)實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，抓住學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體，抓住教師這個(gè)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，進(jìn)行了一場(chǎng)課堂教學(xué)制度的革命。
四、“循環(huán)大課堂”的構(gòu)建
有人曾經(jīng)用“對(duì)牛彈琴”來(lái)形容傳統(tǒng)課堂，意指教師的一廂情愿只會(huì)帶來(lái)課堂的低效，教師上課按照預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)程序進(jìn)行，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)感受的關(guān)注，缺少針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)，而過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師自身對(duì)教學(xué)的“主導(dǎo)”作用，沒(méi)有注重學(xué)生作為課堂主體的能動(dòng)性的發(fā)揮，所以勞作多多，但收效不佳。
傳統(tǒng)課堂惟師不為生，惟教不為學(xué)，只重視教師的“教”，忽視學(xué)生的學(xué)，只重視教法的研究，不關(guān)注學(xué)法的研究，完全忽視了學(xué)生的主體地位，把服務(wù)的對(duì)象，學(xué)習(xí)的主體邊緣化，割裂教與學(xué)的關(guān)系，這是導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂在知識(shí)傳授的“低效”、育人功能上的“負(fù)效”的根本原因。
針對(duì)傳統(tǒng)課堂的“低效”“負(fù)效”，我校從2004年起就開始探索課堂教學(xué)模式的改革。從“六段式”到“三步六段”教學(xué)法到“35+10”循環(huán)教學(xué)模式，再到今天的“循環(huán)大課堂”，這中間經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的改革歷程。
和傳統(tǒng)課堂相比，今天我校的課堂已發(fā)生根本性的變化。課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生參與獲取知識(shí)的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，展現(xiàn)個(gè)性魅力和智慧，不斷引起學(xué)生的理解、認(rèn)知、探索和發(fā)現(xiàn)以及想象與表現(xiàn)的欲望，實(shí)現(xiàn)了師生之間的多向平等交流與高質(zhì)互動(dòng)；教師讓學(xué)生形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，拓展思維的角度與深度、廣度，豐富人性與心靈，加強(qiáng)與社會(huì)生活的聯(lián)系，使師生的學(xué)識(shí)、智慧、能力和人格得到提升，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。
“循環(huán)大課堂”以“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、即時(shí)化管理”為三大標(biāo)志，是真實(shí)而美好的人性課堂、是詩(shī)意而靈動(dòng)的智慧課堂、是民主而科學(xué)的和諧課堂。其價(jià)值定位不是“知識(shí)本位”的，更不是“應(yīng)試本位”的，他是以人為本，以師生的共同、全面、協(xié)調(diào)、健康、快樂(lè)的可持續(xù)發(fā)展為本的高效課堂。
我們構(gòu)建“循環(huán)大課堂”的意義，就在于清除傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單調(diào)性、單一性、單向性、缺失性等諸多結(jié)構(gòu)性弊端，破解這些問(wèn)題的根源，找到課堂變革的原點(diǎn)，使我們的課堂真正脫胎換骨，成為既能保障素質(zhì)教育的實(shí)施，又能在知識(shí)傳承方面不低于傳統(tǒng)課堂甚至還要高于傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)代課堂。
“循環(huán)大課堂”致力于實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：
（一）師生角色轉(zhuǎn)變。
長(zhǎng)期以來(lái)，“師道尊嚴(yán)”、“師徒如父子”這種傳統(tǒng)師生關(guān)系的定位決定了教師永遠(yuǎn)是高高在上，師生之間的民主平等只是一種美好的愿景。反映在課堂上，就是教師對(duì)課堂的牢牢控制，不敢放手，完全忽視了學(xué)生的主體地位。
在這種傳統(tǒng)觀念下，許多教師上課還習(xí)慣于“滿堂灌”、 “填鴨式”，偶有討論，也是為了討論而討論，沒(méi)有多大效果，原因是對(duì)學(xué)生不放心，習(xí)慣于牽著學(xué)生的鼻子走。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，很少有主動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種教學(xué)模式，如同復(fù)印機(jī)，復(fù)制出了一批又一批缺乏個(gè)性、高分低能的人，這樣的人很難有創(chuàng)新作為。
走進(jìn)這樣的課堂，第一感覺(jué)就是教師牢牢控制課堂，學(xué)生少有活動(dòng)的機(jī)會(huì)，死氣沉沉，缺乏生機(jī)與活力。教學(xué)模式單一，未能根據(jù)內(nèi)容選擇靈活多樣、有效的教學(xué)模式。課堂上教師仍以灌輸法為主，對(duì)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性較少考慮，對(duì)探究式的教學(xué)不愿嘗試，對(duì)研究性學(xué)習(xí)缺乏熱情，對(duì)合作交流、探究等教學(xué)方法缺乏研究，往往停留在簡(jiǎn)單模仿上。
基于這種課堂現(xiàn)狀，我們認(rèn)識(shí)到，要實(shí)現(xiàn)課堂的高效，首先應(yīng)該建立新型的師生關(guān)系。“循環(huán)大課堂”要求教師正確處理“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，要敢于“放手”，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師做學(xué)生中的“首席”，師亦生，生亦師，實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。
在不斷的反思中，我們普遍認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有比“滿堂講”省勁的課堂，沒(méi)有比“滿堂灌”浪費(fèi)大、效益低的課堂。課堂上，學(xué)生最大的悲哀是依賴，教師最大的悲哀是包辦。
做課堂的策劃者、組織者、激勵(lì)者、點(diǎn)撥者、評(píng)價(jià)者，這是我校對(duì)高效課堂教師角色的定位。
適應(yīng)新角色的要求，對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，每位教師都曾經(jīng)歷痛苦的破繭重生的過(guò)程，這中間也產(chǎn)生過(guò)一些思想的對(duì)抗和反復(fù)、質(zhì)疑與挑戰(zhàn)，但令人欣慰的是，全校教師對(duì)教育新思想的擁護(hù)與支持，使我校的高效課堂改革始終沿著正確的道路前進(jìn)。
在推進(jìn)的過(guò)程中，我們始終堅(jiān)持“生進(jìn)則師退”的原則，不強(qiáng)制，不搞“一刀切”，在解放思想的基礎(chǔ)上統(tǒng)一思想，把更多的主動(dòng)權(quán)放給教師，讓教師在教學(xué)中不斷摸索經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，自覺(jué)完成角色的轉(zhuǎn)變。
（二）教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變
高效課堂是從制度層面實(shí)現(xiàn)變革后重新建構(gòu)的新型課堂，它通過(guò)對(duì)課堂中師、生，教、學(xué)兩大關(guān)系的重新定位，通過(guò)改變教與學(xué)兩個(gè)流程以及通過(guò)課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式變革實(shí)現(xiàn)了的教的方式和學(xué)的方式的變革，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂到現(xiàn)代課堂的嬗變。使我們的課堂教學(xué)擺脫了蒸汽機(jī)時(shí)代，不再是教師“車頭”喘著粗氣，拖著學(xué)生“車廂”艱難前行，而是每一個(gè)師生都是課堂中的“動(dòng)車”，師生一起，相互推動(dòng)，和諧、高速的飛奔在發(fā)展的原野上！
創(chuàng)建高效課堂的根基來(lái)自對(duì)傳統(tǒng)課堂的客觀事實(shí)調(diào)查和理性分析。
在對(duì)待教與學(xué)的關(guān)系上，傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師的教，具體表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識(shí)的占有者和傳授者，對(duì)于求知的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就是知識(shí)寶庫(kù)，是活的教科書，是有學(xué)問(wèn)的人，沒(méi)有教師對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生就無(wú)法學(xué)到知識(shí)。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問(wèn)，你答；我寫，你抄；我給，你收。不是教師的教服從、服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，而是學(xué)生的學(xué)服從、服務(wù)于教師的教。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位喪失了，教師也不是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是扮演了教學(xué)活動(dòng)的主宰者的角色。在這樣的課堂上，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。這一觀念更是根深蒂固，它源于我國(guó)封建教育中的師法和家法，學(xué)生只能跟隨教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少學(xué)多少，怎么教怎么學(xué)，不教不學(xué)。“教與學(xué)”本末倒置、越俎代庖的種種片面性，導(dǎo)致學(xué)生的亦步亦趨、囫圇吞棗，最后摧毀了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。在這種教學(xué)關(guān)系中，教支配、控制學(xué)，學(xué)無(wú)條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)、越不愛(ài)學(xué)。
可以說(shuō)，這種以教為本位的教學(xué)關(guān)系，完全把學(xué)生定位在依賴性層面上，低估、漠視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，忽視、壓制學(xué)生的獨(dú)立要求，從而導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立性的不斷喪失，這是傳統(tǒng)教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本原因。
傳統(tǒng)課堂沒(méi)有吸引力，傳統(tǒng)課堂無(wú)法承擔(dān)素質(zhì)教育關(guān)于人的發(fā)展的要求，其原因很多，歸根結(jié)底應(yīng)歸因于兩個(gè)方面：
第一、傳統(tǒng)課堂中師生關(guān)系錯(cuò)位；
第二、傳統(tǒng)課堂中教學(xué)關(guān)系割裂；
課堂中四個(gè)字：師、生，教、學(xué)，構(gòu)成了兩對(duì)關(guān)系，那就是師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系。有什么樣的師生關(guān)系就有什么樣的教育！如果師生關(guān)系出了問(wèn)題，教育必然出問(wèn)題！有什么樣的教學(xué)關(guān)系，就有什么樣的課堂生態(tài)，如果教學(xué)關(guān)系出問(wèn)題，課堂將必然地被異化，課堂決不是真正意義的上課堂，師生的課堂生活品質(zhì)必然惡化。
師生關(guān)系取決于師與生的身份定位；教學(xué)關(guān)系取決于對(duì)“教”與“學(xué)”各自功能的認(rèn)知。所以，改善這兩對(duì)關(guān)系，必須從教師和學(xué)生的身份定位和“教”與“學(xué)”的關(guān)系定位入手。
教學(xué)關(guān)系不是靜態(tài)的、固定的關(guān)系，而是動(dòng)態(tài)的、變化的關(guān)系，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力由小到大的增長(zhǎng)，教師的作用在量上也就發(fā)生了相應(yīng)的變化。
從教師角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)自身專業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程，即“教學(xué)相長(zhǎng)”，教師在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，也成長(zhǎng)了自己。
“循環(huán)大課堂”中教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)為課堂由教師的“教”變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，從指導(dǎo)預(yù)習(xí)到獨(dú)學(xué)對(duì)學(xué)，從板書展示到個(gè)人展示，從小組交流到質(zhì)疑對(duì)抗，從點(diǎn)撥評(píng)價(jià)到應(yīng)用拓展，從當(dāng)堂檢測(cè)到反思小結(jié)，與學(xué)生一起互動(dòng)，一起生成，使課堂成為知識(shí)的超市，生命的狂歡。
（三）教的方式與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變
教學(xué)關(guān)系的調(diào)整帶來(lái)了教的方式與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變。
改變學(xué)習(xí)方式是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心，而合作學(xué)習(xí)是課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。如何真正讓學(xué)生的行為、認(rèn)知、情感參與到小組合作中來(lái)，使合作學(xué)習(xí)具有實(shí)效，這是大家十分關(guān)注的問(wèn)題．我們認(rèn)為，提高小組合作學(xué)習(xí)效率的策略很多，其中重要的一條就是加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)研究，包括小組構(gòu)建、小組評(píng)價(jià)和小組獎(jiǎng)勵(lì)等策略的研究?？梢哉f(shuō)，高效課堂的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，建設(shè)、培訓(xùn)好了一個(gè)小組，也就是把握住了高效課堂的靈魂。
傳統(tǒng)課堂中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是單向的，某種意義上來(lái)講只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳輸，二者很容易割裂開來(lái)。皮亞杰指出：“教師的工作不是‘教給’學(xué)生什么，而是努力構(gòu)造學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并用種種方法來(lái)刺激學(xué)生的欲望。這樣，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)‘主動(dòng)參與’的過(guò)程了。”從根本上講，學(xué)生發(fā)展的需要，必然決定教師服務(wù)的方式，但在課堂教學(xué)中，教師教的方式又決定了學(xué)生學(xué)的方式。課堂教學(xué)的出路，就是關(guān)注學(xué)生，回歸主體，學(xué)生在“教”中學(xué)，教師在“學(xué)”中教。教學(xué)互動(dòng)，共同發(fā)展。
“循環(huán)大課堂”不是“知識(shí)本位”的課堂，他追求的是“課堂生態(tài)”的優(yōu)化，是師生“生命活力”的釋放，是課堂教學(xué)的“生活感”。“循環(huán)大課堂”的靈魂是“一個(gè)轉(zhuǎn)變，兩個(gè)前置，三種方法，四種形態(tài)”。“一個(gè)轉(zhuǎn)變”，轉(zhuǎn)變的的是師生的角色，師亦生，生亦師。兩個(gè)前置，就是問(wèn)題前置和學(xué)習(xí)前置，讓教學(xué)雙方有備而來(lái)，信息基本對(duì)稱，高效互動(dòng)，深度互動(dòng)，增加課堂的思維含量，讓學(xué)生由被動(dòng)態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)態(tài)。三種方法，即“自主、合作、探究”。這也是新課程背景下倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式。四種形態(tài)，是課堂的基本呈現(xiàn)狀態(tài)：通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)交流、通過(guò)糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過(guò)開放實(shí)現(xiàn)拓展。
課堂上教師教的方式不再是簡(jiǎn)單的講解分析，而是參與互動(dòng)、精講點(diǎn)撥、調(diào)查評(píng)價(jià)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)，一切以學(xué)生的“學(xué)”為中心，實(shí)現(xiàn)了課堂的主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。
課堂上學(xué)生學(xué)的方式發(fā)生了質(zhì)的變化，由原來(lái)被動(dòng)的接受變成主動(dòng)的探究，學(xué)生真正成為了課堂的主人，自學(xué)、獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、交流、展示，第一學(xué)習(xí)態(tài)、第二學(xué)習(xí)態(tài)精彩紛呈、效果顯著。學(xué)生激情展示，大膽質(zhì)疑，迸發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情，空前高漲。
（四）教學(xué)流程重新設(shè)計(jì)
“循環(huán)大課堂”的教學(xué)流程可以概括為“三步為一課，一課分兩段”。
“三步”即“課前、課中、課后” ，它帶來(lái)的最大改變就是課堂的延伸，使課上和課下成為一個(gè)整體，教師關(guān)注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。
過(guò)去教師備課主要是備教材、備教學(xué)環(huán)節(jié)、備教學(xué)手段，課后主要的工作就是批改作業(yè)。新模式下，教師的教學(xué)行為發(fā)生很大改變，單就備課而言，內(nèi)容相對(duì)就豐富許多，也靈活了許多，不再像過(guò)去那樣備呆板的環(huán)節(jié)手段模式，千篇一律、千人一面、一成不變、墨守成規(guī)，教學(xué)真的成為一件有趣而快樂(lè)的事情，回歸其育人的本質(zhì)。
課前，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要完成整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃，其首要工作就是編寫導(dǎo)學(xué)案，其過(guò)程也是對(duì)教材的翻譯和二度創(chuàng)作。高效課堂對(duì)導(dǎo)學(xué)案的要求是要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要深入淺出，知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，真正起到路線圖、方向盤、指南針的作用。
課中，教師按六段的要求組織教學(xué)。“重申目標(biāo)，學(xué)情調(diào)查，問(wèn)題匯總，精講點(diǎn)撥，當(dāng)堂檢測(cè)，課堂小結(jié)”，每一個(gè)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞學(xué)生展開，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。徹底改變了傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌” 和“滿堂問(wèn)”，而代之以學(xué)生展示質(zhì)疑對(duì)抗與教師精講點(diǎn)撥的結(jié)合。
“一課分兩段”，即把一節(jié)課45分鐘劃分為兩個(gè)單元，即“35+10”，前35分鐘按六段式組織教學(xué)，后10分鐘進(jìn)入下節(jié)課的預(yù)習(xí)。和傳統(tǒng)課堂每節(jié)課的孤立單元相比，這樣做的最大好處就是在實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置的同時(shí)，使兩個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)高度統(tǒng)一起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)欲望，充分利用課下的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
課后，教師要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行回顧，寫出課后反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。對(duì)學(xué)生、學(xué)習(xí)小組在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，加深對(duì)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)的了解，對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生，學(xué)習(xí)小組制定出幫教、督學(xué)、調(diào)整等措施。
課后學(xué)生要對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行回顧，回顧自己在課堂上參與了多少，展示的怎樣，提出了幾個(gè)問(wèn)題，主動(dòng)解決了幾個(gè)問(wèn)題，為本學(xué)習(xí)小組的成功作了多少努力，今后應(yīng)該怎么辦。對(duì)本課的內(nèi)容理解不透徹的、掌握不牢固的、甚至還沒(méi)解決的問(wèn)題，要通過(guò)同學(xué)幫助、小組合作、請(qǐng)教老師等渠道解決好，不留“后遺癥”。做好總結(jié)、積累、糾錯(cuò)工作。
“循環(huán)大課堂”是對(duì)傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)和突破，更加注重師生互動(dòng)的程度、水平和互動(dòng)的方式、成效，把學(xué)生看成鮮活的個(gè)體，把學(xué)習(xí)看成是學(xué)生成長(zhǎng)的經(jīng)歷，注重學(xué)生真情實(shí)感，尊重學(xué)生的判斷，重視學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的生命發(fā)展。“循環(huán)大課堂”能夠承載起今天的教育教學(xué)所賦予的課堂使命，為素質(zhì)教育的實(shí)施和高中課程改革提供了一條切實(shí)可行的途徑和方法。
五、專家評(píng)價(jià)
王文湛（國(guó)家教育部原基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)、國(guó)家副總督學(xué)）：
兗州一中“循環(huán)大課堂”教學(xué)模式，符合國(guó)家素質(zhì)教育改革的要求，較好地體現(xiàn)了以學(xué)生為本全面發(fā)展的辦學(xué)宗旨，對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育改革、素質(zhì)教育推進(jìn)有重大意義，具有很好的推廣價(jià)值。
滕純（原中央教科所副所長(zhǎng)、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦主任）：
兗州一中高效課堂獨(dú)具特色：1、積極主動(dòng)、自我成長(zhǎng)；2、目標(biāo)集中；3、導(dǎo)學(xué)為先；4、注重生成；5、師生互動(dòng)；6、合作學(xué)習(xí)；7、教學(xué)相長(zhǎng)；8、高效學(xué)習(xí)。
郭永福（中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)、著名教育專家）：
高效課堂化解教育千千結(jié)
劉堂江（中國(guó)教育報(bào)刊社常務(wù)副社長(zhǎng)、《中國(guó)教師報(bào)》總編輯）：
用三個(gè)詞概括兗州一中的課堂：別開生面、別樣風(fēng)景、別出心裁
兗州一中 “循環(huán)大課堂”：1、攻克了實(shí)施素質(zhì)教育的核心堡壘——課堂。2、創(chuàng)立了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的機(jī)制。3、找到了教師專業(yè)成長(zhǎng)的抓手。
姚文俊（著名教育家、中國(guó)教育學(xué)會(huì)小專委理事長(zhǎng)）：
兗州一中“循環(huán)大課堂”落實(shí)了學(xué)生的主體地位，讓課堂煥發(fā)了生命的活力，開創(chuàng)了高中課改的先河。
六、成果推廣
“循環(huán)大課堂”推出后，立刻引起全國(guó)教育界和傳媒的普遍關(guān)注。新華網(wǎng)、山東電視臺(tái)、《中國(guó)教師報(bào)》、《現(xiàn)代教育導(dǎo)報(bào)》、《教育雜志》、《山東教育》、“新浪網(wǎng)”、“搜狐網(wǎng)”等紛紛報(bào)道我校的教學(xué)模式改革，在全國(guó)掀起了參觀學(xué)習(xí)兗州一中的熱潮。
“重點(diǎn)中學(xué)、國(guó)辦體制、縣中”這幾大特點(diǎn)，使兗州一中具有典型性，其做法具有普適性。目前，到我校參觀的學(xué)校已達(dá)一千五百多所，除了澳門和臺(tái)灣，覆蓋內(nèi)陸所有省份，不僅參觀，更有許多人到學(xué)校掛職、研修。中國(guó)名校共同體四十所核心學(xué)校，四百多所成員學(xué)校，均在借鑒和大力推行我校的循環(huán)大課堂教學(xué)模式或思想。
與此同時(shí)，我校的干部老師，也不斷被邀請(qǐng)到全國(guó)各地進(jìn)行推廣培訓(xùn)，在各種論壇、會(huì)議上做報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)示范課達(dá)五百多節(jié)場(chǎng)次。2009年7月9日，我校三位教師應(yīng)邀參加了在北京大學(xué)百年講堂舉辦的中國(guó)名師大講堂暨中國(guó)教師報(bào)出版300期慶典活動(dòng)，在為期3天的活動(dòng)中，我們和來(lái)自全國(guó)的各著名中學(xué)同臺(tái)競(jìng)技，無(wú)論是理論展示、互動(dòng)交流還是課堂操作，三位老師的精彩表現(xiàn)，使他們成為贏得掌聲最多、最受歡迎的團(tuán)隊(duì)，為學(xué)校贏得了至高無(wú)上的榮譽(yù)！
2004年以來(lái)，我校教師先后承擔(dān)國(guó)家、省市各級(jí)課題40多個(gè)，發(fā)表論文數(shù)百篇。2008年10月，我校被省教育廳定為山東省普通高中課程改革省級(jí)50所定點(diǎn)聯(lián)系學(xué)校，成為山東省普通高中課程改革十大課題“基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的高中自主選擇教學(xué)模式研究與實(shí)踐”課題的牽頭學(xué)校。
新的十年，伴隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布，中國(guó)教育進(jìn)入了快速發(fā)展的新時(shí)期，在高效課堂建設(shè)的道路上，我們將一路探索，一路收獲，進(jìn)一步完善“循環(huán)大課堂”教學(xué)模式，為踐行科學(xué)發(fā)展觀，全面實(shí)行素質(zhì)教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
