專題講座：課例與課例研究

一、校本研究行動策略的反思

■反思：從教學(xué)敘事和課堂觀察，到課例研究，再到案例研究，這是校本研究，特別是校本教學(xué)研究的系列實(shí)踐環(huán)節(jié)。

 ■中小學(xué)“校本研究”的行動策略（調(diào)整版）

1、從教育敘事研究開始行動：促進(jìn)教師自我反思，改變教師“做研究”的話語方式，喚醒教師主體意識。

2、以教師博客支持教育敘事：搭建網(wǎng)絡(luò)敘事研究平臺，促進(jìn)教師之間的同伴互助和思想互聯(lián)。

3、以觀察研究深入課堂教學(xué)：發(fā)現(xiàn)和揭示教學(xué)問題；通過行動和反思，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐。

4、開展以課例研究為載體的校本研修：以問題解決為中心，全面提升教師承載新課程的教學(xué)能力。

 5、開展以案例研究為載體的校本研修：實(shí)現(xiàn)教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的結(jié)合，全面提高教師專業(yè)素質(zhì)。

6、構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體：以校本研究為載體，創(chuàng)新教研制度，重構(gòu)教研文化，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)型學(xué)校。

 二、教學(xué)課例

 1、教學(xué)課例及其特點(diǎn)

 ■對“教學(xué)課例”的兩種不同的理解：

 其一：“課例”即課堂教學(xué)案例，是“案例”的一種特殊形式，是一個包含有疑難問題的實(shí)際教學(xué)情境的描述，是一個教學(xué)過程中的故事。課例是案例的特殊形式。

其二：與專業(yè)研究工作者不同，中小學(xué)教師面對的是一節(jié)節(jié)具體的課，他們研究的也正是這一節(jié)節(jié)具體的課，這種以一節(jié)節(jié)具體的課為對象的研究，我們稱之為課例研究。

 ■“教學(xué)課例”是什么：以某一具體的課為研究對象，重在對課本身的“改進(jìn)、優(yōu)化和提高”，從而給出“問題解決”的示例。

 2、“教學(xué)課例”的主要內(nèi)容和表達(dá)方式

 ——“教學(xué)課例”反映的是課堂教學(xué)活動從“設(shè)計(jì)”到“實(shí)施”的過程。主要包括： “教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)實(shí)錄”和“教學(xué)反思”。

 ——教學(xué)課例的各部分內(nèi)容，正好對應(yīng)了當(dāng)前中小學(xué)教研活動中最常用的幾種形式：

                                             教學(xué)設(shè)計(jì)——  教學(xué)實(shí)錄 ——   教學(xué)反思

                                       ↓                    ↓                       ↓

                                             集體備課               聽課                 評課   

                                                  說課              （觀課）        （議課）

3、教學(xué)課例與教學(xué)案例的區(qū)別

■教學(xué)課例：以某一具體的課（特定學(xué)科/年級/教材版本）為研究對象，揭示“做什么”（教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)）、“怎么做”（教學(xué)策略）以及“做的如何”（教學(xué)評價(jià)與反思）。主要涉及本課中各類教學(xué)問題的解決，促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力的提高。

■教學(xué)案例：雖然也以課為研究載體，但它主要不是研究如何上好這一課。它是圍繞包含教學(xué)問題的典型事件，以豐富的敘述形式，展示了包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事。主要目的是組織案例教學(xué)，或?yàn)榘咐治鼋萄谢顒犹峁┗A(chǔ)材料。不僅必須“以問題為中心”展開，而且直接指向新課程改革和教師專業(yè)能力發(fā)展中的帶有共性的問題。這些問題的解決不僅可以提高本課教學(xué)的質(zhì)量，而且可以運(yùn)用于本學(xué)科其他課，或者其他學(xué)科的課程教學(xué)。

4、優(yōu)秀的課例必須“以問題解決為中心”

 ■優(yōu)秀的教學(xué)課例，不應(yīng)該表現(xiàn)為對某一課教學(xué)流程的羅列式陳述。需要重點(diǎn)描述本課教學(xué)中存在的一個（或幾個）問題，以及解決問題的設(shè)計(jì)思路、問題解決的過程、效果和自我反思。

■優(yōu)秀的課例是供教師研究的課例。優(yōu)秀并不是指教師執(zhí)教的“課例”本身完美無缺，而是指執(zhí)教者與同事一同努力，透過“課例”學(xué)習(xí)到什么，能夠幫助解決什么問題，這才把握了撰寫課例、圍繞課例展開研究的真諦。

■優(yōu)秀的教學(xué)課例才是案例的來源：案例的搜集和開發(fā)必須來源于課例，來源于課堂教學(xué)的真實(shí)生活，但是案例又是對課例的加工和提煉，它源于課堂教學(xué)生活但同時又高于課堂教學(xué)生活。

5、“以問題解決為中心”的課例，需要對設(shè)計(jì)和記錄的原始文本資料做出選擇

■即：圍繞著教學(xué)問題，對“教學(xué)設(shè)計(jì)”或“教學(xué)實(shí)錄”資料進(jìn)行取舍和剪輯，以便集中反映教學(xué)問題及其解決過程。“教學(xué)反思”更需要集中于對問題解決的思考和討論。

 ■如果教學(xué)課例不能夠發(fā)現(xiàn)、揭示和提出教學(xué)問題，那么，這種課例至多也只能用來供他人觀賞或模仿，難以做到以課例為載體開展教學(xué)研究，組織教師討論和交流，課例也將異化為“展示課”的記錄文本，喪失了寫作課例的本源意義。

 提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個問題也許是一個數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`上的一個技巧而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力。

——愛因斯坦

 6、教學(xué)課例中的教學(xué)反思

 ■我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)教師要進(jìn)行“課后反思”，包括對課堂教學(xué)過程（或文本實(shí)錄資料）進(jìn)行反思。反思是就是“回頭看”，通過反思看到存在的問題、問題產(chǎn)生的原因及其后果。按照杜威的說法，所謂“反思”就是去“識別我們所嘗試的事和所發(fā)生的結(jié)果之間的關(guān)系”，反思“我們的活動和所發(fā)生結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)。”

 ■發(fā)現(xiàn)問題需要有“眼光”，教師的“眼光”就是教師的問題意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力，這正是寫作一個優(yōu)秀課例的基本前提——從似乎沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，從教師和學(xué)生的課堂教學(xué)行為中捕捉到問題。

 ■“教學(xué)課例”反思什么：在寫作課例前，要認(rèn)真進(jìn)行“問題分析”，結(jié)合“教學(xué)實(shí)錄”（文本或視頻）進(jìn)行反思：課堂上產(chǎn)生了哪些教學(xué)沖突？這些問題是如何發(fā)生的？它的背景是什么？這些問題有沒有研究的價(jià)值？是否能夠鏈接新課程教學(xué)的理念等等。

 ■示例1:   教學(xué)課例《質(zhì)疑課堂小結(jié)》

 7、教學(xué)課例必須圍繞新課程要求，揭示和解決課堂教學(xué)中的問題

     ■“以問題解決為中心”的“教學(xué)課例”，其“教學(xué)目標(biāo)”必須體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)照學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；其“教學(xué)設(shè)計(jì)”和“教學(xué)策略”，要把新課程的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)方案，有利于確立新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。其“教學(xué)反思”也必須把課例問題作為深入思考的對象，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生真實(shí)的課堂生活：學(xué)生在學(xué)習(xí)什么，學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，我們能夠?yàn)閷W(xué)生提供什么，“課”怎樣教才能更好地適合學(xué)生的需要等等，反映出教師對新課程教學(xué)過程的自我意識和調(diào)控能力。只有這樣，我們才真正做到了“把新課程的理念落實(shí)到課堂教學(xué)中”。

     ■因此，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)和把握各門學(xué)科的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念、教學(xué)建議，與所觀察到的師生實(shí)際教學(xué)行為的差異之中，揭示和發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問題。例如，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐；要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解等等。研究者可以從授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是從實(shí)際的閱讀教學(xué)觀察中，分析是否有與上述要求相悖的行為，從中揭示有研究價(jià)值的問題。

    ■示例2 ：教學(xué)課例《科學(xué)課上遇尷尬》

     三、課例研究

 1、課例研究（lesson  study） 

 ■圍繞一節(jié)課展開，主要研究“如何上好一節(jié)課”，重點(diǎn)解決上這一課中存在的某些教學(xué)問題，聚焦于促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)發(fā)展，把研究融入備課、說課、上課、觀課、評課全過程。

 ■課例研究成果的呈現(xiàn)方式就是“教學(xué)課例”，也包括教學(xué)設(shè)計(jì)方案（教案）、說課文稿、教學(xué)敘事研究報(bào)告、教學(xué)實(shí)錄與反思，教學(xué)研究論文，以及對課例的分析報(bào)告等不同的形式。

■從實(shí)質(zhì)上講，課例研究也不是完全著眼于改進(jìn)這一節(jié)課，仍然是一種以解決課堂教學(xué)問題，發(fā)展教師課堂教學(xué)能力為指向的教學(xué)循環(huán)研究。

 2、課例研究的基本步驟

 ■課例研究是日本和美國中小學(xué)常見研究方式，目前正成為我國中小學(xué)重要的教研形式之一?；静僮鞑襟E為：

      確定教學(xué)內(nèi)容（選課）→個人（或集體）備課→上課和觀課→說課和評課

      有時還需要在此基礎(chǔ)上修改教案，用改進(jìn)的方法在其他班級上課，再次組織教師觀課和評課。然后把改進(jìn)的過程和結(jié)果與其他教師分享，修改和完善教學(xué)課例。

    ■課例研究的過程，無論是備課、觀課，還是評課，都應(yīng)該圍繞問題展開，“以問題解決為中心”進(jìn)行。

    ■課例研究的基本流程

 3、課例研究的基本特點(diǎn)與目的

 ■特點(diǎn)：以反思為前提、以觀察為手段、以教學(xué)問題為對象、以互動對話為特征、以行為改變?yōu)槟康牡慕虒W(xué)研究。需要用“以問題解決為中心”的課例充當(dāng)研究的載體。

 ■目的：校本研修中的課例研究不僅關(guān)注文本學(xué)習(xí)和相互討論，而且更多地關(guān)注教學(xué)行為的改進(jìn)。

     4、課例研究的常見形式（圍繞問題解決而開展）：

 ■多人同課：指年級學(xué)科組（備課組）或教研組的多位教師同上一節(jié)課。

 ■一課多輪：指同一位教師連續(xù)多次在不同班級上同一節(jié)課，在觀課、評課的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為模式。

     ■同課異構(gòu)：指不同教師以不同的設(shè)計(jì)構(gòu)想或不同的教學(xué)策略上同一節(jié)課，在相互觀課的比較中互相學(xué)習(xí)，共同提高。

     ■課例文本的豐富與完善：通過上述課例研究活動，教學(xué)課例的文本將不斷地得到豐富和完善，成為某一問題（或某些問題）解決的系列行動過程的記錄、描述和反思，成為今后借鑒、學(xué)習(xí)和研討的對象。

     ■示例3：如何引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效交流（上海小學(xué)“一課三輪”的課例研究）

    5、課例研究的類型

     ■問題式課例研究：通過定性或定量觀察，以歸納的方式發(fā)現(xiàn)和整理而直接獲得，然后從中找到有研究價(jià)值的、能夠鏈接新課程理念的典型問題，圍繞這些問題進(jìn)行反思和行動（歸納法）。

     ■主題式課例研究：預(yù)先由學(xué)?；蚪萄薪M通過調(diào)查研究等方式，發(fā)現(xiàn)和梳理出當(dāng)前迫切需要解決的、具有典型意義的課例主題，然后，組織教師聯(lián)系主題進(jìn)行觀課，重點(diǎn)揭示教師教學(xué)行為中與主題相關(guān)聯(lián)的問題（演繹法）。

     ■混合式課例研究：上述兩種方式并不是截然分開，在課例研究的過程中，往往交織在一起。例如，以課堂觀察的方式，發(fā)現(xiàn)和歸納出一批問題，從中找到有研究價(jià)值的問題形成課例；若課例問題具有共性特點(diǎn)（多數(shù)教師共同困惑或感興趣的、跨學(xué)科的），便形成了某個主題；組織教師繼續(xù)圍繞主題進(jìn)行下一階段的課例研究。

     6、基于課例研究方式的“研究課”

■在課例研究的基礎(chǔ)上，要把傳統(tǒng)的“展示課”向“研究課”方向發(fā)展。目前中小學(xué)經(jīng)常開展的展示課（或稱為“優(yōu)質(zhì)課”）活動，由于缺乏研究成分而且多帶有一定的功利性，授課教師往往以排練方式重復(fù)“表演”，使得許多“展示”異化為“做秀”。

■校本研究倡導(dǎo)基于“課例研究”方式的“研究課”，即：圍繞課例需要解決的問題“備課”（個人或集體），根據(jù)課例預(yù)設(shè)的目標(biāo)和策略“說課”，圍繞課例問題解決的思路“上課”，實(shí)際進(jìn)行教學(xué)；有針對性地組織“觀課”；通過比較課例的預(yù)設(shè)與教學(xué)的生成，以及問題解決的過程和效果，進(jìn)行自我反思，并組織同行和專家“評課”。

■“評課”主要不應(yīng)是針對教師的授課情況做出簡單的評價(jià)，來考核教師業(yè)務(wù)水平。

一般的校內(nèi)教研活動都是事前花幾個小時的時間來討論，事后卻只用短短 30 分鐘議論一下就結(jié)束了。事先之所以花那么多時間據(jù)說是為了避免事后被說這說那。這種防御性姿態(tài)，以及觀摩者對授課教師評頭論足、一味指責(zé)別人缺點(diǎn)的研討方式，都必須改變。研討教學(xué)問題的目的絕不是對授課情況的好壞進(jìn)行評價(jià)，因?yàn)閷ι险n好壞的議論只會彼此傷害。研討的焦點(diǎn)應(yīng)針對授課中的“困難”和“樂趣”所在，大家共同來分享，以達(dá)到教研的目的。因此，互相討論這節(jié)課哪里有意思，哪里比較困難，學(xué)生有哪些表現(xiàn)，并通過相互交談讓學(xué)生學(xué)習(xí)時的具體樣子重新浮現(xiàn)出來，這樣的教學(xué)研討才是每位教師所期待的。

——摘自[日]佐藤學(xué) 《靜悄悄的革命》

■要營造以人為本、互相關(guān)懷的教研文化和同伴互助的氛圍，建立一套獨(dú)立于教師考核體系之外的教學(xué)教研評價(jià)體系，讓教師以開放的心態(tài)實(shí)現(xiàn)同伴互助和合作學(xué)習(xí)。

組織教師圍繞問題進(jìn)行不帶有褒貶色彩的“討論”和“對話”，展開充分的交流。使校本研究的評價(jià)也能成為教師學(xué)習(xí)型組織的常規(guī)活動。成為授課教師、同行教師和評課專家共同研究的對象，共同探討解決實(shí)際問題的途徑，探討提高學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)效果的策略；在問題解決的過程中，共同提高教學(xué)能力。

■許多專家都建議把我國中小學(xué)的“聽課”改為“觀課”。

 “聽課”不僅要“聽”，還要“看”——看學(xué)生的情緒狀態(tài)、交往互動狀態(tài)、思維狀態(tài)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和成效；看教師的教學(xué)思路、情境創(chuàng)設(shè)、氣氛調(diào)節(jié)、問題處理方式等等；還需要記錄和思考，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵豐富的研究活動。

■觀課實(shí)際上就是“課堂觀察研究”，可以采用觀察研究的各種方法進(jìn)行。觀察的對象雖然是“課”，但關(guān)注點(diǎn)卻是揭示課堂教學(xué)中的“真實(shí)問題” ，以便進(jìn)行“以問題解決為中心”的行動。

7、“教學(xué)型”和“研究型”校本研究

■“教學(xué)型”校本研究：主要方式就是“課例研究”。 課例研究主要適合于年級學(xué)科組（備課組）組織教師經(jīng)常開展，在日常教研活動進(jìn)行，屬于“短、平、快”的小課題研究。

■“研究型”校本研究：主要方式就是“案例研究”。案例研究主要適合于學(xué)校教科室組織全校教師（或?qū)W科教研組）共同進(jìn)行；以影響學(xué)校發(fā)展的共性問題為研究對象，每學(xué)期組織若干次，屬于學(xué)校（或教研組）層面的“課題研究”。

 既要提倡“教學(xué)型”校本研究，努力破除教師做研究的神秘感：每一位教師都能夠進(jìn)行校本研究；也要提倡“研究型”校本研究，防止校本研究的狹窄化：教師不僅僅只是研究如何上課。

■要在兩者結(jié)合基礎(chǔ)上，重構(gòu)以校為本的教學(xué)研究制度，實(shí)現(xiàn)“課例研究經(jīng)常化，案例研究做引領(lǐng)”，融入常規(guī)教學(xué)教研過程中