批注：帶領(lǐng)學(xué)生沉浸文本

桂亦萍

【內(nèi)容摘要】批注是傳統(tǒng)的讀書學(xué)習(xí)方法，在新課程環(huán)境下，批注法運(yùn)用于語文教學(xué)，能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，有利于展開合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教學(xué)民主，有效提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。重新審視發(fā)現(xiàn)批注法在語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值和方法，無疑是有益的嘗試。

【關(guān)鍵詞】批注法  獨(dú)立閱讀  合作交流

批注式閱讀是我國(guó)傳統(tǒng)的讀書方法和文學(xué)鑒賞批評(píng)的重要形式。唐代的詩評(píng)點(diǎn)，宋代的文評(píng)點(diǎn)，以及明清小說評(píng)點(diǎn)都有流傳。脂硯齋批注《紅樓夢(mèng)》入木三分，成為《紅樓夢(mèng)》這一部偉大著作的有機(jī)組成部分。

從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法中汲取營(yíng)養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將“批注”作為教學(xué)的重要方法，同樣適合現(xiàn)代語文教學(xué)。

一、認(rèn)識(shí)教學(xué)中的批注法

批注法是以課堂為中心，課內(nèi)外互動(dòng)互補(bǔ)有序有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其外顯形式是圈、點(diǎn)、勾、畫、注、批、評(píng)、議等語言實(shí)踐，其內(nèi)顯形式是情感、意志、品行等身心體驗(yàn)和人格雕塑。

從傳統(tǒng)看，批注是我國(guó)文學(xué)鑒賞和批評(píng)的重要形式和傳統(tǒng)的讀書方法，它直入文本、少有迂回，多是些切中肯綮的短詞斷句，是閱讀者自身感受的筆錄，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷。

從過程看，批注是閱讀的時(shí)候把讀書是產(chǎn)生的感想、疑難問題，隨手批寫在書、中的空白地方，以幫助理解，深入思考。

從目的看，批注是閱讀時(shí)在文中空白處對(duì)把文章進(jìn)行批評(píng)和注解，作用是幫助、自己掌握書中的內(nèi)容。

從接受美學(xué)角度看，批注是對(duì)作品空白點(diǎn)的填補(bǔ)。

而從語文教學(xué)看，批注是學(xué)生在自主狀態(tài)下，沉浸于文本，用恰當(dāng)?shù)奈淖峙c文本進(jìn)行的創(chuàng)造性對(duì)話的一種語文學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行感悟、理解，學(xué)會(huì)欣賞與評(píng)價(jià)，形成判能力，從教學(xué)效果看，批注法能有效提高全體學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和基本技能能力，在班級(jí)教學(xué)條件下，能做到因材施教，面向全體。

二、確定批注的基本內(nèi)容

1.設(shè)疑釋疑

在讀書時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)或難懂的字、詞，查字典、找參考書，弄清詞義，指明出處，寫在空白處。例如“城闕”的讀音和含義。

又例如《藕與莼菜》的第一句：“同朋友喝酒，嚼著薄片的雪藕，忽然懷念起故鄉(xiāng)來了。”一個(gè)同學(xué)批注：“蓮藕長(zhǎng)在淤泥中，雪藕，是生長(zhǎng)在雪里的嗎？”而當(dāng)教學(xué)中解決問題后，學(xué)生又批注：“因?yàn)榕菏嵌嗝此?、脆、鮮嫩，像雪一樣。”它有“清淡甘美的滋味”。“雪藕表明故鄉(xiāng)藕味美、色美。”

2.提要?dú)w納

邊看邊思考，用簡(jiǎn)練的語言概括中心思想，把握文章脈絡(luò)，提示語言特點(diǎn)。例如《致橡樹》旁批注：“不學(xué)凌霄攀大樹，愿將紅碩比雙肩”；讀《我愿是激流》時(shí)批注：“甘承孤獨(dú)酬真愛，愿作激流護(hù)小魚”。

3.評(píng)點(diǎn)人物

有學(xué)生在閱讀《裝在套子里的人》時(shí)評(píng)點(diǎn)：嚴(yán)實(shí)實(shí)衣帽遮，顫巍巍碎步斜，整日擔(dān)驚受怕；“一定要照著規(guī)矩辦吶，千萬別鬧出亂子來呀”似這般轄制全城十五年。頭一昏，居然也想成個(gè)家，人一笑，竟然如同僵尸。

4.聯(lián)想遷移

有一些學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題需要及時(shí)整理歸類，批注能起到很好的整合作用，如學(xué)生對(duì)“比”這一文言實(shí)詞的標(biāo)注：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的“比”與我們學(xué)《核舟記》中的“其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中”的“比”一樣，是靠近的意思；不同于“比其反也，則凍餒其妻子”比是等到的意思。

又如：學(xué)生發(fā)現(xiàn)：《滹沱河和我》《壺口瀑布》都是通過先寫河水的狂吼再寫河水奔涌來表現(xiàn)北方季節(jié)河的氣勢(shì)。生發(fā)聯(lián)想“烈士暮年，壯心不已”課文對(duì)烈士的注釋是“到老年還有志向的人”，馬上可以聯(lián)想到寫下全世界最著名遺囑詩的陸游，和“留取丹心照汗青”的文天祥。

5.煉字品句

《秋天的懷念》中的“癱瘓”和“憔悴”分別交代了兒子身體和母親的身心狀況，告訴讀者“我”的脾氣“暴怒無常”的根源、母親盼望我“好好兒活”的苦心；由此學(xué)生批注了自己的理解：母親對(duì)我包容是“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。”我當(dāng)我理解母親時(shí)“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。”

三、講求批注的的實(shí)施方法

批注法在教學(xué)中的實(shí)施大體有如下原則——

1.給思路，使學(xué)生的活動(dòng)有序。無論學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的批注，還是課堂上的記錄，批注寫了什么，怎么寫的，討論談什么，談到什么程度教師都要提供明確的思路，使學(xué)生對(duì)批注有清醒的意識(shí)。

2.給概念，使學(xué)生的批注正確。比如在鑒賞現(xiàn)代文閱讀的過程中，把表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、材料安排、結(jié)構(gòu)、修辭手法等表達(dá)技巧，詩歌的意象、用典、對(duì)仗，文言文的一詞多意，通假字、古今異義，使動(dòng)用法、意動(dòng)用法等概念讓學(xué)生活學(xué)活用。

3.教步驟，使批注時(shí)有條不紊。大體上一般按照“讀”、“思”、“圈”、“寫”、“標(biāo)”、“講”、“記”七個(gè)步驟進(jìn)行批注。

4.教寫法，使批注能一目了然。批注可以是文字性的，也可以是師生約定符號(hào)，教師可以讓學(xué)生在了解一般的記錄、批注符號(hào)的同時(shí)，擁有自己的一套符號(hào)系統(tǒng)。例如：朗讀符號(hào)：“此生誰料”↗；“心在天山”→，“身老滄洲”↘標(biāo)注抑揚(yáng)，表示升降。引導(dǎo)學(xué)生理解作者心有余而力不足的悲憤心情。

5.勤檢查，是批注落實(shí)的關(guān)鍵。檢查一般以面批為主，教師作為欣賞者要肯定其新穎獨(dú)到的見解，防止無效批注，指出錯(cuò)誤。

6.設(shè)平臺(tái)，給學(xué)生以交流空間。交流的目的在于達(dá)到“奇文共欣賞，疑義相與析”的效果。在課堂交流時(shí)，教師要挖掘作品中的文化價(jià)值，理解、尊重多元文化，要努力和學(xué)生的生活結(jié)合起來，和學(xué)生的原有知識(shí)建構(gòu)結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)感興趣的語文和“活”的語文。

7.重過程，目標(biāo)講究循序漸進(jìn)。學(xué)會(huì)批注是一個(gè)漸進(jìn)的過程，從體味局部的：字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)到批注文章的標(biāo)題、表達(dá)方式、表達(dá)技巧，后到整體的把握。對(duì)學(xué)生學(xué)力不夠之處，教師要逢山開路，遇水架橋，化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化枯燥為生動(dòng)，深入淺出。當(dāng)學(xué)生輕松愉快地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，他會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生更高的自我期許，對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣。

四、審視批注法的現(xiàn)實(shí)意義

現(xiàn)代班級(jí)上課制要求教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法向全班學(xué)生進(jìn)行授課，對(duì)教師的要求是對(duì)全班學(xué)生負(fù)責(zé)，因材施教，使全體學(xué)生都得到發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)是面對(duì)程度不一的學(xué)生，教師無法對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)別施教，難以充分照顧優(yōu)、差生的差異。而批注法可以緩解這一理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》定義學(xué)生閱讀能力：“欣賞文學(xué)能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想情感傾向，能聯(lián)系文化背景有自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”

批注法教學(xué)由學(xué)生課前預(yù)習(xí)批注和課堂上師生交流兩部分組成。課前學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主探究，經(jīng)過讀、圈、思、注的探究過程；加強(qiáng)操練，包括聽說讀寫的操練；自己沉浸于文本，感受誦讀感悟的體驗(yàn)。

課堂上，教師以學(xué)生預(yù)習(xí)中的興奮點(diǎn)、弱點(diǎn)、盲點(diǎn)來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容、確立教學(xué)重點(diǎn)搭建師生、生生交流的平臺(tái)。老師能有更多的時(shí)間讓學(xué)生們交流批注的結(jié)果，全班主動(dòng)參與交流，形成“場(chǎng)”效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)展。

由此，批注法構(gòu)建起自主、合作、探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課后擴(kuò)展閱讀的批注過程中獲得充足的時(shí)間讀書、思考。同時(shí)又拓寬傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的空間和時(shí)間，建立起平等、民主、互動(dòng)的師生關(guān)系，養(yǎng)成師生平等對(duì)話的習(xí)慣。

五、獲得批注的良好成效

批注法課堂交流區(qū)別于華而不實(shí)的非語文活動(dòng)，區(qū)別于簡(jiǎn)單的對(duì)答而無過程體驗(yàn)，區(qū)別于少數(shù)學(xué)生“活”而多數(shù)人“死”，區(qū)別于走過場(chǎng)，而是實(shí)實(shí)在在的解決學(xué)生預(yù)習(xí)中的弱點(diǎn)、盲點(diǎn)，課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，課堂的交流是思想的交流交鋒。

筆者在鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批注進(jìn)行學(xué)習(xí)的嘗試中收獲了成功的喜悅：

我教的兩個(gè)班級(jí)，運(yùn)用批注法初見效果。預(yù)備年級(jí)分班時(shí)，我教學(xué)的三班和五班是起點(diǎn)最低的班。標(biāo)準(zhǔn)分是負(fù)0.3。到了初二，進(jìn)行批注法三班和五班的標(biāo)準(zhǔn)分變成了正數(shù)0.2，而且數(shù)值變化最大的正0.5，及格率在年級(jí)中最高，表明這兩個(gè)班級(jí)整體成績(jī)進(jìn)步明顯。

我發(fā)現(xiàn)，在閱讀批注的過程中，學(xué)生捕捉稍縱即逝的靈感，獲得了智慧的愉悅，這會(huì)激發(fā)起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的勁頭。尤其是，批注法培養(yǎng)起學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，已有的經(jīng)驗(yàn)與新的語境形成沖突，學(xué)生會(huì)出于憤悱狀態(tài)，或興奮狀態(tài)，為有效學(xué)習(xí)進(jìn)行前知識(shí)準(zhǔn)備和情緒準(zhǔn)備。而在課上，批注也防止學(xué)生在課堂上產(chǎn)生思維依賴和思維定勢(shì)。學(xué)生日記中寫到“我第一次覺得讀書真好。有這么多的同學(xué)和我一起交流，我覺得再辛苦也值了。”

運(yùn)用“批注”的成效在我的公開課教學(xué)展示活動(dòng)中更是受到聽課專家的好評(píng)：

著名特級(jí)教師陳鐘樑先生的批語是：“這是一堂頗有特色的語文課，通過對(duì)學(xué)生關(guān)于文本（課文）評(píng)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文興趣，以此帶動(dòng)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，并有效引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文語言深處。在這堂課上表現(xiàn)出比較扎實(shí)教學(xué)基本功以及對(duì)學(xué)生的尊重與愛護(hù)‘評(píng)注’方法是可行的，既很傳統(tǒng)，也很現(xiàn)代。但必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不能人為的拔高，牽涉到“評(píng)什么”與“怎么評(píng)”兩個(gè)問題，教師都必須作認(rèn)真而又仔細(xì)的研究。”

教研員齊浦揚(yáng)先生評(píng)課說：“桂亦萍老師將傳統(tǒng)的批注和點(diǎn)評(píng)成功地運(yùn)用到現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，運(yùn)用到語文學(xué)習(xí)的全過程。初一的語文課堂因此顯得生動(dòng)活潑、情趣盎然；教師課前的精心設(shè)計(jì)也因此化為‘憤悱’狀態(tài)中的學(xué)生主動(dòng)探索的新知。從學(xué)生到位、規(guī)范的批注和客觀中肯的點(diǎn)評(píng)看，從師生配合默契的程度看，這堂課的成功是教師長(zhǎng)期培養(yǎng)的必然結(jié)果。”

語文特級(jí)教師肖家蕓校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)是：“批注法面對(duì)全體學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生的潛能。學(xué)生對(duì)字、詞、句、修飾語、關(guān)鍵句進(jìn)行批注，用自己的能力所得到的發(fā)現(xiàn)正是老師要教的東西。對(duì)有些學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)而老師認(rèn)為有必要講的東西，桂老師提供了思路讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)而不撥，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)和反饋的機(jī)會(huì)。善于相機(jī)點(diǎn)撥、激發(fā)學(xué)生，講解新舊牽引，溫故知新，既加深學(xué)生的理解，又起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，顯示出教師良好的素質(zhì)，課教得很活。”

總之，經(jīng)過實(shí)踐，我感受到：批注法以教授知識(shí)為手段，以提高學(xué)生的價(jià)值判斷力為目的，符合新課標(biāo)的閱讀理念，它必將喚醒學(xué)生的心靈，培養(yǎng)有創(chuàng)見的公民。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 蔡笑晚.我的事業(yè)是父親[M]. 廣西：接力出版社2007年5月第一版，62頁

[2] 語文七年級(jí)第一學(xué)期（試用本）第2版，上海：上海教育出版社，2006年8月，23頁

（作者單位：上海華東師范大學(xué)張江實(shí)驗(yàn)中學(xué)）