正確運(yùn)用紀(jì)律強(qiáng)化班級(jí)管理

為了形成良好的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，每位班主任都應(yīng)盡心盡力地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育工作，努力提高學(xué)生遵紀(jì)守法的意識(shí)，加大防差轉(zhuǎn)差的力度。其中，班主任運(yùn)用紀(jì)律約束的手段進(jìn)行管理,可以給違紀(jì)學(xué)生以處罰，起到“敲山震虎”的作用，讓紀(jì)律性差的學(xué)生從此不敢越“雷池”半步，自覺(jué)遵章守紀(jì)，不斷取得進(jìn)步。所以適當(dāng)進(jìn)行紀(jì)律處分是一種有效教育違紀(jì)學(xué)生的手段。但是，處分不是唯一有效的教育手段。要進(jìn)行感情滲透,榜樣引導(dǎo),班風(fēng)制約,單純地靠處分來(lái)教育學(xué)生遵紀(jì)守法是不科學(xué)的。

在現(xiàn)實(shí)教育工作中，有的老師產(chǎn)生了一些片面的看法，把處分學(xué)生看作是教育學(xué)生最簡(jiǎn)單、最有效的唯一手段，而忽視了對(duì)違紀(jì)學(xué)生做耐心細(xì)致的思想教育工作,有效的進(jìn)行綜合教育。　　

首先，我們應(yīng)該理清教育和處分學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象之間的關(guān)系。學(xué)生犯了錯(cuò)，作為老師，不能不管不問(wèn)，甚至放任其發(fā)展。我們應(yīng)該根據(jù)不同情況，而采取適當(dāng)?shù)奶幚矸绞?。在處理?wèn)題時(shí)，我們不能片面地把處理和處分混為一談，認(rèn)為學(xué)生犯了錯(cuò)誤就該處分。處理違紀(jì)學(xué)生的方式是多樣的。我們可以采用談話、家訪、學(xué)生書(shū)面檢查、書(shū)面保證、公開(kāi)檢查、自我教育等方式，只要學(xué)生接受了教育，愿意改正錯(cuò)誤，就應(yīng)該給他改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，不必非處分不可。只有對(duì)情節(jié)嚴(yán)重、影響很壞、經(jīng)多次教育仍屢次違紀(jì)的學(xué)生，我們才可以根據(jù)事實(shí)，給予必要的處分。我們不處分學(xué)生，并非就是不教育、不處理學(xué)生的違紀(jì)行為。

其次，我們要正確地把握紀(jì)律處分的原則。其實(shí)學(xué)生犯錯(cuò)誤是難免的，只是情節(jié)有輕重的區(qū)別罷了。違紀(jì)的學(xué)生有多種類型，有的是偶犯，有的是無(wú)意犯錯(cuò)，有的則是故意犯錯(cuò)；違紀(jì)的情節(jié)也有多種，所以，如果我們只是搞“一刀切”，凡是學(xué)生違紀(jì)都是處分，那必然就不是對(duì)癥下藥，不是為學(xué)生負(fù)責(zé)，更不能讓學(xué)生在良好的心態(tài)下自覺(jué)接受老師的教誨，采納老師的意見(jiàn)了。我們處理或者處分學(xué)生，目的都是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤，同時(shí)能起到教育其他學(xué)生的目的。所以我們要本著“以學(xué)生發(fā)展為本”“對(duì)學(xué)生的一生負(fù)責(zé)”的原則，去處理違紀(jì)學(xué)生的問(wèn)題。只要學(xué)生能認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，有悔過(guò)的表現(xiàn)，就已達(dá)到了教育的目的。我們可以用教育、用期待來(lái)代替處分，那樣恐怕會(huì)收到令人意想不到的效果。班主任老師在事后又對(duì)該同學(xué)的認(rèn)錯(cuò)態(tài)度給予了肯定，相信學(xué)生.然后又從事件的性質(zhì)和后果、學(xué)生應(yīng)有的道德修養(yǎng)、班級(jí)榮譽(yù)等各方面對(duì)其進(jìn)行了教育，并提出了希望和要求，相信她會(huì)徹底改正錯(cuò)誤，成為好學(xué)生。犯錯(cuò)誤的同學(xué)都很害怕，以為會(huì)受到處分，然而結(jié)果卻出乎她的意料。在老師、家長(zhǎng)的幫助下，她提高了認(rèn)識(shí)，改正了錯(cuò)誤，思想斗爭(zhēng)嚴(yán)重,往往較差,那么就要通過(guò)綜合教育使學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí).

第三，我們要科學(xué)地運(yùn)用紀(jì)律處分的方式，把握處分的“度”。對(duì)于情節(jié)較嚴(yán)重且屢教不改的學(xué)生，我們一般要采用紀(jì)律處分的方式。但我們?cè)谔幏诌^(guò)后，一定要認(rèn)真做好幫助、教育的工作，不能處分了事。我們要通過(guò)家訪等方式，細(xì)致地做好學(xué)生的疏導(dǎo)工作，讓學(xué)生明白事理，接受老師的教育、教誨，以達(dá)到處分的目的。違紀(jì)學(xué)生有多種類型，我們?nèi)绻麅H僅是一而再，再而三地處分一名總是違紀(jì)的學(xué)生，那處分對(duì)他來(lái)說(shuō)，是收效甚微的。如果我們換種方式，換種思維，也許能更好地解決問(wèn)題。猶如防御洪水，我們不能一味地堵截，而是要善于疏導(dǎo)，變害為利。教育人更是如此。在德育工作中，要用“愛(ài)心、關(guān)懷、理解”來(lái)“激勵(lì)、鼓舞、教育”學(xué)生，而無(wú)情地訓(xùn)斥，只能引起違紀(jì)學(xué)生的逆返心理，只有采用迂回的策略，進(jìn)行情感的教育，才會(huì)使這類學(xué)生心甘情愿地接受。我們要堅(jiān)信理解、信任、寬容的力量是巨大的。我們可以以處分作為“高壓線”，努力培養(yǎng)學(xué)生的自我教育意識(shí)。我們可以利用班級(jí)集體、輿論的力量，借助班會(huì)課、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、法制培訓(xùn)班、家長(zhǎng)德育研討會(huì)等形式來(lái)幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、改正錯(cuò)誤。這樣的效果反而比簡(jiǎn)單處分學(xué)生更好，也可培養(yǎng)學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的意識(shí)，更好地、有效地達(dá)到教育學(xué)生的目的。

另外，過(guò)多的處分只會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響，一方面處分用得過(guò)濫使學(xué)生覺(jué)得處分也只不過(guò)如此，反而弱化了處分的作用；另一方面，處分給學(xué)校的教育環(huán)境，給廣大學(xué)生的心理也帶來(lái)負(fù)面影響。過(guò)多的處分夸大了學(xué)生中存在的問(wèn)題，不能給學(xué)生正面的榜樣作用，甚至給學(xué)生帶來(lái)太多的恐慌，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。所以，在教育學(xué)生的過(guò)程中，我們必須科學(xué)地運(yùn)用紀(jì)律處分的方式，實(shí)事求是地分析學(xué)生個(gè)體情況，不搞“一刀切”。我們要嚴(yán)而有愛(ài)，既處理好學(xué)生的違紀(jì)問(wèn)題，達(dá)到教育的目的；同時(shí)又要幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，改正錯(cuò)誤，促進(jìn)他的發(fā)展，真正體現(xiàn)“對(duì)學(xué)生一生負(fù)責(zé)”的教育宗旨。創(chuàng)新教育的提出和應(yīng)用，需要我們不斷地更新理念。

德育教育任重道遠(yuǎn)，新問(wèn)題不斷出現(xiàn)，我們需要不斷探索。我們要加強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和預(yù)見(jiàn)性，把握德育教育的原則和規(guī)律，正確運(yùn)用紀(jì)律處分的方式，科學(xué)、有效地運(yùn)用各種有效的方法教育好學(xué)生，促進(jìn)廣大學(xué)生共同發(fā)展。

如何進(jìn)行新班級(jí)的紀(jì)律管理

每學(xué)年都有新的年級(jí)組成，當(dāng)一個(gè)班級(jí)組成后，如何去當(dāng)好這個(gè)新班的班主任，又應(yīng)從那方面入手呢？我個(gè)人認(rèn)為是從建設(shè)好班的紀(jì)律風(fēng)氣開(kāi)始，這正如軍隊(duì)以糧草先行一樣，班的糧草就是良好的紀(jì)律性，只有奠定了這個(gè)基礎(chǔ)，才能形成良好的班風(fēng)，有利于班級(jí)的其它方面的建設(shè)。

　　那么，要管理好新生、新班的紀(jì)律應(yīng)如何進(jìn)行呢？

　　首先，讓每一位新生確立一個(gè)正確的紀(jì)律意識(shí)。入學(xué)后，學(xué)生對(duì)新學(xué)校的管理都不是很清楚，所以作為班主任有責(zé)任讓他們明白學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求，什么是該做的，什么是不該做的，為什么要這樣做，為什么不能這樣做。具體可以這樣去操作：在開(kāi)學(xué)前的準(zhǔn)備周內(nèi)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)一些學(xué)校、班級(jí)中常見(jiàn)、重要的紀(jì)律制度，告訴他們?cè)谧月煞矫嫔蠎?yīng)與初中生有所區(qū)別，有所提高，以及與原來(lái)學(xué)校做法的不同要求，使他們有"我已經(jīng)是高中生，應(yīng)該有高中生的自控能力和自律性，有更強(qiáng)的自立性"的紀(jì)律意識(shí)。同時(shí)，通過(guò)近年新生中出現(xiàn)的紀(jì)律事例進(jìn)一步強(qiáng)化這種意識(shí)，例如我曾在新一屆新生中說(shuō)過(guò)有這么一個(gè)事例：前幾年有一個(gè)新生因?qū)o(jì)律方面的意識(shí)淡薄，無(wú)視校紀(jì)，無(wú)視班規(guī)，入學(xué)不久由于不守紀(jì)律，經(jīng)常犯事，最后發(fā)展到歐打老師而被退學(xué)。學(xué)生聽(tīng)完后引起撼動(dòng)，起到很好的強(qiáng)化效果，而且在以后的學(xué)習(xí)中不時(shí)地講講他們周圍所發(fā)生的真人真事，不斷地刺激這種意識(shí)，提醒他們，使他們逐漸形成了良好的、正確的紀(jì)律意識(shí)。

　　再有，就是提出作為班主任對(duì)全體同學(xué)及班級(jí)在紀(jì)律風(fēng)氣的期望和目標(biāo)。因?yàn)樽鋈魏问?，必須有明確的奮斗目標(biāo)才能使人產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力，不斷地修正行為的方向，使人以力量去克服困難。所以，為了使全體同學(xué)和我一樣有這種動(dòng)力，在一開(kāi)始就提出了本班的明確的紀(jì)律目標(biāo)：做同級(jí)同類班中紀(jì)律性最好的班（模范班）。同時(shí)我又解釋為什么定這個(gè)目標(biāo)：學(xué)習(xí)，不僅僅學(xué)課本上知識(shí)，更重要的是先學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)處事，如何使自己能在和詣、有朝氣的班級(jí)環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)，那么就必須以紀(jì)律為先！正因?yàn)橛辛斯餐哪繕?biāo)，使班級(jí)更快更好地產(chǎn)生了群體凝聚作用，加快了紀(jì)律風(fēng)氣的建設(shè)速度，使班級(jí)較迅速地形成了大家同遵守、同督促的局面。

　　第三，勤下班，善觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)處理。作為新班級(jí)的班主任，要盡快地較全面掌握班上每個(gè)人的特點(diǎn)和班內(nèi)存在的情況，形成好的風(fēng)氣，必須要經(jīng)常下到班上去，下到學(xué)生中間去，與學(xué)生多接觸，多溝通，多交談。這樣既可以掌握班上有關(guān)情況的第一手資料，讓學(xué)生感覺(jué)到班主任時(shí)刻注意到他們，紀(jì)律性更強(qiáng)；又可以及時(shí)去關(guān)心學(xué)生在生活、身體、學(xué)習(xí)等問(wèn)題，即使只是三言兩語(yǔ)，也可以讓學(xué)生感覺(jué)到那份溫暖，逐漸對(duì)班主任產(chǎn)生信任感，那么對(duì)班主任開(kāi)展紀(jì)律管理工作有不可估量的作用。

　　另外，做班主任就要"拘小節(jié)"，對(duì)于觀察到，發(fā)現(xiàn)到班上違紀(jì)事情，就要及時(shí)作出處理，不能放之任之。例如，穿奇裝異服，穿拖鞋上課，上課遲到，值日不負(fù)責(zé)，儀表不合規(guī)定等等看起來(lái)是"小問(wèn)題"的問(wèn)題，如果以小而不理，或姑息，不及時(shí)提出批評(píng)教育，那么學(xué)生會(huì)認(rèn)為班主任軟弱無(wú)能，或者認(rèn)為這些事不算大，偶而犯犯也沒(méi)什么大不了。這樣長(zhǎng)期下去，這個(gè)班的違紀(jì)就會(huì)積小成多，積累成"疾"，班上就會(huì)"正氣"不足，紀(jì)律性逐漸渙散，最后可能演變成為一個(gè)無(wú)視校紀(jì)班規(guī)的"亂班"，到時(shí)才下功苦去管，效果就差很遠(yuǎn)了。因此，在新班級(jí)組建后，不管大的，小的，只要是違反紀(jì)律，就要及時(shí)處理，可以個(gè)別談，公開(kāi)談，該嚴(yán)肅的就要嚴(yán)肅，這樣既可以樹(shù)立班主任的威信，又能達(dá)到教育的效果，更起到防微杜漸，防患于未然的作用。

　　對(duì)于新班級(jí)組建后的紀(jì)律管理，從思想上培養(yǎng)"做人先立品"的正確紀(jì)律意識(shí)，對(duì)待班內(nèi)事務(wù)要善于觀察發(fā)現(xiàn)，從小處抓起，防微杜漸，并確立班級(jí)紀(jì)律奮斗的目標(biāo)。這樣，這個(gè)班級(jí)就能建立起良好的紀(jì)律風(fēng)氣和良好的班風(fēng)。

紀(jì)律管理的普遍原則

1．要有一個(gè)好的開(kāi)始。

 在教師接手一個(gè)班的開(kāi)始一段時(shí)間，學(xué)生為了給教師留下一個(gè)好的第一印象，通常會(huì)表現(xiàn)得比較規(guī)矩，這是師生之間的蜜月期。但好景不會(huì)太長(zhǎng)，很快就會(huì)進(jìn)入學(xué)生的“試探期”，學(xué)生想探明教師的底細(xì)，即教師對(duì)他們的容忍度。在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)給全班學(xué)生定下基本的課堂規(guī)矩。

 2．掌握學(xué)校政策。

 在教師第一次接觸學(xué)生之前，應(yīng)該熟悉學(xué)校有關(guān)學(xué)生行為規(guī)則和紀(jì)律處理程序的規(guī)定。教師應(yīng)該明確地知道，在紀(jì)律問(wèn)題上，學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生各有什么要求。

 3．建章立制。

 盡早為學(xué)生制定一套指導(dǎo)他們課堂行為的規(guī)則。和學(xué)生討論這些規(guī)則背后的道理，確保他們對(duì)之有真正的理解，認(rèn)識(shí)到每條規(guī)則的必要性。每條規(guī)則不能長(zhǎng)，通常涉及到集中注意力、尊重他人、保持安靜、帶齊學(xué)習(xí)用具、完成家庭作業(yè)等。

 4．為教學(xué)作好充分準(zhǔn)備。

 前兩周一定要為教學(xué)作好充分準(zhǔn)備。一開(kāi)始就要讓學(xué)生感到，這位教師是很有底氣和章法的，且對(duì)他們完成教學(xué)任務(wù)的能力充滿了信心。

 5．學(xué)會(huì)叫學(xué)生的名字。

 盡快學(xué)會(huì)叫學(xué)生的名字，這會(huì)拉近教師跟學(xué)生的距離，同時(shí)也更有利于維持課堂秩序。比如，點(diǎn)名叫學(xué)生不說(shuō)話，就比泛泛地叫大家安靜下來(lái)更管用。

 6．說(shuō)一不二。

 一個(gè)說(shuō)一不二的教師能夠給學(xué)生提供一個(gè)有安全感和確定感的環(huán)境，同時(shí)也不妨礙他跟學(xué)生友好相處。很多教師的經(jīng)驗(yàn)是，先緊后松容易，先松后緊難。

 其他原則還包括：

 ·避免朝令夕改，且對(duì)所有學(xué)生一視同仁，保證規(guī)則的前后一致性和穩(wěn)定性。

 ·讓家長(zhǎng)成為你的同盟，經(jīng)常跟家長(zhǎng)電話溝通，用“關(guān)心”這個(gè)字眼。當(dāng)你向家長(zhǎng)傳遞你的關(guān)心時(shí)，要盡力做到客觀、具體，最好就事論事，而非上綱上線。

 ·將一節(jié)課劃分成兩三個(gè)活動(dòng)時(shí)段，確?；顒?dòng)之間過(guò)渡流暢。

 ·上課、下課不拖沓。

 ·始終讓所有學(xué)生都有事可做。例如，當(dāng)某個(gè)學(xué)生在作陳述時(shí)，讓其他學(xué)生準(zhǔn)備對(duì)之進(jìn)行評(píng)價(jià)。

 ·對(duì)于個(gè)別學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題，要不動(dòng)聲色、單獨(dú)地進(jìn)行溝通。千萬(wàn)不要在整間教室里進(jìn)行有關(guān)紀(jì)律的對(duì)話。

 ·盡量使自己做到全面地看問(wèn)題，保持自己的幽默感。

 ·任何時(shí)候都要以對(duì)課堂教學(xué)影響最小的方式來(lái)處理學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題。

 ·當(dāng)教師需要阻止學(xué)生的不良行為時(shí)，傾向于采取“設(shè)限行為”，當(dāng)設(shè)限行為不起作用，或?qū)W生的不良行為是故意且持久的，才訴諸負(fù)面后果（懲罰）。

 ·需要幫助時(shí)，別忘了求助。

中學(xué)紀(jì)律管理的原則

 ·為了教學(xué)，你必須控制好課堂。但這并不意味你要成為一名獨(dú)裁者。

 ·為了獲得學(xué)生的尊重，首先你要尊重他們。這并不意味著你在課堂上能夠接受不良行為和言論，也不意味著你不可讓學(xué)生為自己的言行承擔(dān)后果。

 ·為了使課堂有紀(jì)律，就必須使違規(guī)行為有后果。但這并不意味著一定要使后果難以實(shí)施。嚴(yán)重的后果并沒(méi)有多大幫助，除了培養(yǎng)仇恨。后果應(yīng)該適合違規(guī)者，通常，自然后果是最好的后果。

 ·為了成為教室里的權(quán)威人物，你需要給自己畫(huà)一條不可逾越的邊界。這是否意味著你不能成為你學(xué)生的朋友？不是的，這意味著如果師生間的友誼成為了教育的障礙，你就逾越了邊界。（比方說(shuō)，如果你跟部分學(xué)生的友誼被其他一些學(xué)生視為偏愛(ài)、偏袒，那就會(huì)影響你跟這些學(xué)生的師生關(guān)系。）

 ·一名教師不可能任何時(shí)候都做到公正，但應(yīng)該努力公正地實(shí)施規(guī)則。

 ·不要威脅學(xué)生。一個(gè)充滿積極氛圍的課堂，要比一個(gè)充滿消極情緒的課堂更有活力。

 ·如果你在氣頭上維持紀(jì)律，你的判斷會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。學(xué)會(huì)在問(wèn)題面前保持冷靜。這對(duì)你來(lái)說(shuō)是一個(gè)更健康的方式，而你的學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)你的問(wèn)題解決方式。不要把學(xué)生的話當(dāng)真，這個(gè)階段的學(xué)生很可能昨天恨你，明天愛(ài)你。這是他們這個(gè)年齡的標(biāo)志，而不是對(duì)教師的全部評(píng)價(jià)。

 ·處理問(wèn)題時(shí)，要給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)。比如，你可以對(duì)課堂上的違規(guī)學(xué)生說(shuō)：1. 你可以離開(kāi)教室，到……去；2. 你可以留在原位，但必須改正；3. 你可以留在教室里，但把你的桌椅挪到別的位置，保證不會(huì)再出這么多的問(wèn)題。當(dāng)你給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，他們就獲得一種權(quán)利，一種做出明智選擇，繼續(xù)上課的權(quán)利。

 ·如果有學(xué)生的身心健康面臨了危險(xiǎn)，必須把冒犯者清除出教室，沒(méi)有別的選擇。

 ·照搬其他教師的紀(jì)律維持風(fēng)格很可能不管用。紀(jì)律管理和教學(xué)一樣，需要個(gè)性化。對(duì)你最適合的，就是你應(yīng)該做的。

 ·以上是普遍性的原則，無(wú)論你如何選擇，維持課堂的積極氛圍是不可缺少的。

對(duì)規(guī)則的七大常見(jiàn)誤解及正解

 1．誤解：有了規(guī)則后，學(xué)生應(yīng)該知道怎么做了。

 正解：學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)起就知道該怎么做了。他們只不過(guò)要試一試水，看看你的容忍度有多大，你對(duì)規(guī)則的執(zhí)行尺度是怎樣的。

 2．誤解：我不能花太多的時(shí)間在規(guī)則上，因?yàn)槲业慕虒W(xué)任務(wù)很重。

 正解：常言道，磨刀不誤砍柴工。研究顯示，課堂上用于教學(xué)時(shí)間比例最高、用于處理紀(jì)律問(wèn)題的時(shí)間比例最少的教師，在新學(xué)年的前兩周花在教學(xué)生紀(jì)律規(guī)則、程序、標(biāo)準(zhǔn)和要求上的時(shí)間最長(zhǎng)。

 3．誤解：規(guī)則宣布即可。

 正解：規(guī)則是教出來(lái)的。

 4．誤解：規(guī)則是總的指導(dǎo)大綱。

 正解：規(guī)則必須明確成文。指導(dǎo)大綱是目的和目標(biāo)。

 5．誤解：如果你一開(kāi)始很好地把規(guī)則教給了學(xué)生，你在一學(xué)年中就不用反復(fù)地重復(fù)它們了。

 正解：必須在一學(xué)年中跟學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)規(guī)則。

 6．誤解：教學(xué)生規(guī)則必須嚴(yán)格。

 正解：教學(xué)生規(guī)則是為基于相互關(guān)愛(ài)的合作打下基礎(chǔ)。

 7．誤解：學(xué)生不喜歡且怨恨規(guī)則。

 正解：學(xué)生欣賞且尊重課堂紀(jì)律嚴(yán)明的教師。

課堂紀(jì)律管理的13大策略

 1．聚焦

 在你開(kāi)始上課之前，一定把教室里所有人的注意力都集中在你的身上，如果有人在私下聊天，你不要講課。

 沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師或許會(huì)認(rèn)為，只要開(kāi)始上課了，學(xué)生自然就會(huì)安靜下來(lái)，以為學(xué)生會(huì)看到課堂已經(jīng)開(kāi)始，該進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)了。有時(shí)這會(huì)起作用，但學(xué)生并不一定總會(huì)這么想，他們會(huì)認(rèn)為你能接受他們的行為，不在意你講課時(shí)有人說(shuō)話。

 聚焦這個(gè)技能意味著，你應(yīng)該在開(kāi)始上課之前要求學(xué)生集中注意力，即只要還有人沒(méi)安靜下來(lái)，你就一直等下去。有經(jīng)驗(yàn)的教師的做法是，在所有學(xué)生都完全安靜下來(lái)之后，再停頓三五秒鐘，然后才開(kāi)始用低于平時(shí)的音調(diào)講課。

 講課語(yǔ)氣溫和的教師，通常比嗓門大的教師課堂更加安靜。學(xué)生為了聽(tīng)到他的聲音會(huì)保持安靜。

 2．給學(xué)生交底

 如果學(xué)生對(duì)這節(jié)課的安排心中無(wú)數(shù)，這就會(huì)增加他們?cè)谡n堂上的不安定感。因此，教師應(yīng)該在每節(jié)課的一開(kāi)始就明確地告訴學(xué)生這節(jié)課要做什么，以及每個(gè)環(huán)節(jié)大約需要多少分鐘。

 為了使學(xué)生積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)，教師可以讓學(xué)生的心中有一個(gè)“盼頭”，告訴他們?cè)谶@節(jié)課的結(jié)尾階段他們可以做的事情。比如，在向他們說(shuō)明了本節(jié)課的教學(xué)安排后，可以說(shuō)：“如果進(jìn)行順利，我可以讓你們?cè)谶@個(gè)小時(shí)的最后階段跟朋友聊天，或到圖書(shū)館去，也可以趕做其他科的作業(yè)。”這樣的安排也會(huì)讓那些喜歡上課講話的學(xué)生有所收斂。

 如果教師知道他完成教學(xué)目標(biāo)有富裕的時(shí)間，他也就更愿意在上課之初等待大家都集中注意力。學(xué)生們會(huì)很快意識(shí)到，教師等待他們的時(shí)間越長(zhǎng)，他們?cè)谡n堂結(jié)束前的自由時(shí)間就越少。

 3．實(shí)時(shí)監(jiān)控

 實(shí)施這一條的關(guān)鍵是在教室里四處走動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，在教室里巡回走動(dòng)，檢查他們做的情況。

 有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在學(xué)生開(kāi)始做作業(yè)兩分鐘后對(duì)教室進(jìn)行巡視，看是不是所有學(xué)生都開(kāi)始做了，都在做該做的事情。延遲兩分鐘是很重要的，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)做出了一兩道題，或?qū)懲炅藥讉€(gè)句子，這樣你就可以檢查是否正確。對(duì)于需要幫助的學(xué)生，教師應(yīng)提供個(gè)性化的輔導(dǎo)。

 那些還沒(méi)怎么開(kāi)始做的學(xué)生會(huì)因?yàn)槔蠋熥叩礁岸涌焖俣龋_(kāi)小差的學(xué)生也會(huì)被其他同學(xué)提醒。除非教師發(fā)現(xiàn)了共性的問(wèn)題，教師不要打斷全體學(xué)生，不要集體指導(dǎo)。

 4．以身作則

 教師在課堂上應(yīng)該給學(xué)生做出榜樣，做到彬彬有禮、行動(dòng)果斷、持重而不缺乏激情，有耐心、有條理。如果教師讓學(xué)生“照我說(shuō)的做，不要跟我做的學(xué)”，只會(huì)讓學(xué)生思想混亂，并引發(fā)不良行為。

 如果你希望學(xué)生在課堂上用溫和的聲音說(shuō)話，當(dāng)你在教室四處走動(dòng)，給學(xué)生提供幫助時(shí)，你也應(yīng)該用溫和的聲音說(shuō)話。

 5．非語(yǔ)言提示

 過(guò)去，教室里有一個(gè)供教師使用的標(biāo)準(zhǔn)物件，那就是講臺(tái)上的搖鈴。多年來(lái)，教師在使用非語(yǔ)言提示方面已有了很多創(chuàng)新。非語(yǔ)言提示包括面部表情、身體姿勢(shì)以及手勢(shì)等。在為自己選擇課堂上使用的非語(yǔ)言提示時(shí)，要考慮到學(xué)生的年齡和自己的喜好。事先要跟學(xué)生講好，你的這些提示是什么意思，需要學(xué)生怎么做。

 6．環(huán)境控制

 上課的教室可以是一個(gè)溫暖、快樂(lè)的地方，學(xué)生喜歡一個(gè)經(jīng)常有所變化的環(huán)境。在“學(xué)習(xí)園地”中掛上有趣的圖片，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科的興趣。

 學(xué)生還喜歡對(duì)教師個(gè)人的方方面面有所了解，包括興趣愛(ài)好。教師可以在教室里放一些個(gè)人的物品，比如跟自己的興趣愛(ài)好相關(guān)的東西，如收藏物、全家照等，它們可以成為你跟學(xué)生談話的引子。隨著教師跟學(xué)生相互了解的加深，學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題也就會(huì)越來(lái)越少了。

7．低調(diào)處理

 很多嚴(yán)重的紀(jì)律問(wèn)題，比如到最后把學(xué)生送進(jìn)校長(zhǎng)辦公室，都是因小事引起，最后激化成了大沖突。往往是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名批評(píng)，本來(lái)事情并不大，但是卻和學(xué)生發(fā)生了語(yǔ)言上的沖突，然后不斷升級(jí)，不可收拾。如果教師的干預(yù)盡量低調(diào)，盡量把問(wèn)題解決在悄無(wú)聲息中，就會(huì)使很多沖突得以避免。

 有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)特別注意那些出現(xiàn)了行為問(wèn)題的學(xué)生，如果讓他們成為教室里的注意力焦點(diǎn)，反而會(huì)讓他們獲得成就感，進(jìn)而得寸進(jìn)尺。教師首先要密切監(jiān)控學(xué)生的行為表現(xiàn)，來(lái)回在教室走動(dòng)，對(duì)問(wèn)題的發(fā)生要有一定的預(yù)見(jiàn)性。要以不太引起別人注意的方式處理學(xué)生的行為問(wèn)題，避免其他學(xué)生受到干擾。

 有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在自己的講課中把學(xué)生的名字帶進(jìn)去，被叫到名字的學(xué)生自然會(huì)得到提醒，而其他學(xué)生則可能不會(huì)覺(jué)察出什么問(wèn)題。比如，“大家把書(shū)翻到第25頁(yè)，都翻到了嗎，大衛(wèi)？”

 又如，“得比，看到黑板上的短語(yǔ)了嗎？第一個(gè)，你會(huì)嗎？我想你肯定會(huì)的。大家再仔細(xì)讀一讀”。

 8．照章行事

 這是動(dòng)用教師權(quán)威的比較傳統(tǒng)的管理方式，也是高調(diào)的處理方式：教師是課堂上的老板，任何人沒(méi)有權(quán)利干擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種方法需要制訂明確的課堂規(guī)則，并嚴(yán)格執(zhí)行，并伴以表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)措施。

 9．傳遞正面信息“我希望你……”

 教師在面對(duì)有行為問(wèn)題的學(xué)生時(shí)候，可以向?qū)W生明確地說(shuō)出他希望學(xué)生怎么做。該技巧的核心是把重點(diǎn)放在教師所希望的行為上，而不是學(xué)生的問(wèn)題行為上。說(shuō)“我希望你……”“我需要你……”或“我期望你……”。

 使用這個(gè)技巧最容易犯的錯(cuò)誤是把重點(diǎn)放在了學(xué)生的問(wèn)題行為上，對(duì)學(xué)生說(shuō)“我希望你不要再……”，這往往會(huì)引發(fā)學(xué)生的否認(rèn)和對(duì)抗，學(xué)生會(huì)很快反駁說(shuō)：“我什么都沒(méi)有做！”或“這不是我的錯(cuò)……”，或“什么時(shí)候規(guī)定不可以……”，導(dǎo)致沖突升級(jí)。

 10．使用更加溫和的表達(dá)方式

 教師如果在課堂上需要用語(yǔ)言對(duì)問(wèn)題行為學(xué)生進(jìn)行提醒，可以考慮跟學(xué)生講三方面的意思：

 首先，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行描述，比如，“我在講課的時(shí)候你在講話……”。

 第二，這樣的行為對(duì)教師的影響是什么，“我不得不停止講課……”。

 第三，讓學(xué)生知道他的行為給教師帶來(lái)的感受，“這讓我感到很失望”。

 比如，一位有經(jīng)驗(yàn)的教師在受學(xué)生講話干擾后這樣表達(dá)自己的感受：

 “我不知道我對(duì)你做了什么，以致我得不到你的尊重，而班里的其他同學(xué)都是尊重我的。如果我曾粗魯?shù)貙?duì)待你，或?qū)δ悴惑w諒，請(qǐng)告訴我。我感覺(jué)似乎我冒犯了你，使你現(xiàn)在不愿尊重我。”

 11．不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)

 對(duì)于那些平時(shí)經(jīng)常出紀(jì)律問(wèn)題的學(xué)生，要特別留意他們表現(xiàn)好的時(shí)候，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)可以是口頭的，也可以僅僅是點(diǎn)頭、微笑或豎大拇指。

 12．努力喜歡每一個(gè)學(xué)生

 每個(gè)班似乎總有一兩個(gè)學(xué)生跟你“不對(duì)付”，或“搞不定”，總有學(xué)生對(duì)你傲慢無(wú)禮，或愛(ài)理不理，還經(jīng)常“攪局”，讓你頭疼不已。沒(méi)關(guān)系，對(duì)這樣的學(xué)生，最管用的秘訣就是喜歡他。是的，不必愛(ài)他，但確實(shí)是要真正喜歡他。當(dāng)你真正在他身上發(fā)現(xiàn)能讓你喜歡的一點(diǎn)，哪怕只有一點(diǎn)，你就把他記在心上，在合適的時(shí)候真誠(chéng)地向他表示你的欣賞，你們的關(guān)系將從此不同。

 13．把課上好

 最后但卻是最重要的一點(diǎn)是，教師一定要把課上好，把課上得吸引人。一節(jié)課盡量做到動(dòng)靜結(jié)合，避免學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。以講解為主的教學(xué)應(yīng)該避免：

 ·用詞不易學(xué)生理解

 ·邏輯性不強(qiáng)，不連貫

 ·單獨(dú)講解的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)

如何制止學(xué)生的干擾行為

 課堂上大多數(shù)不太嚴(yán)重的干擾行為都能以相對(duì)簡(jiǎn)單的方式處理，防止升級(jí)。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行適時(shí)監(jiān)控，盡早發(fā)現(xiàn)，避免波及到更多的學(xué)生，或?qū)φn堂教學(xué)造成嚴(yán)重干擾。應(yīng)盡量做到在不中斷教學(xué)，不轉(zhuǎn)移全班學(xué)生注意力的情況下，制止學(xué)生的干擾行為：

 ·向?qū)W生發(fā)一個(gè)無(wú)聲信號(hào)。

 ·停下來(lái)不說(shuō)話，以示提醒。

 ·轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。

 ·開(kāi)始一個(gè)新的活動(dòng)。

 ·提出一個(gè)有指向性的問(wèn)題。

 ·靠近當(dāng)事學(xué)生，跟他進(jìn)行視線交流，向他發(fā)出非語(yǔ)言的信號(hào)，示意他停止當(dāng)前行為。

 ·叫當(dāng)事學(xué)生起來(lái)完成一個(gè)任務(wù)。

 ·要求學(xué)生統(tǒng)一做一個(gè)動(dòng)作，聲明對(duì)學(xué)生的具體要求，比如：“請(qǐng)大家看投影，跟我一起讀第一行，我要看到所有人的眼睛都看著屏幕”。

 ·給學(xué)生提供一個(gè)選擇。

 ·使用你的幽默。

 ·給學(xué)生提供正強(qiáng)化。

 如何向?qū)W生發(fā)出警示

 ·非語(yǔ)言警示：

 視線接觸

 走近當(dāng)事學(xué)生

 讓學(xué)生安靜的手勢(shì)

 把一只手放在學(xué)生的課桌或書(shū)本上

 打開(kāi)學(xué)生的書(shū)，指到相關(guān)內(nèi)容

 輕敲講桌

 閃爍的燈光

 身體接觸（雖然有效，但也有潛在風(fēng)險(xiǎn)）

 同輩壓力（能起作用，但往往很難控制）

 做出行為示范

 手指墻上貼著的規(guī)則

 邊講課邊在某學(xué)生附近走動(dòng)

 凝視

 中斷說(shuō)話（當(dāng)學(xué)生都抬起頭后，再用手勢(shì)）

 吹口哨、搖鈴等

 故意視而不見(jiàn)

 重新開(kāi)始

 下課后跟學(xué)生談話

 用手指學(xué)生

 做手勢(shì)，如手掌朝下或朝外，拇指朝下

 讓走神的學(xué)生幫你一個(gè)忙（但要注意語(yǔ)氣，不使用壓服性語(yǔ)言）

 如果是全班性的問(wèn)題，讓學(xué)生重新進(jìn)教室

 ·語(yǔ)言警示（要避免出現(xiàn)不良后果）

 叫學(xué)生名字

 對(duì)全班同學(xué)說(shuō)，“我需要你們……（怎么做）”

 單獨(dú)對(duì)學(xué)生小聲而平靜地表達(dá)你的要求，如“我需要你……（怎么做）”

 表?yè)P(yáng)做得好的學(xué)生

最容易讓學(xué)生逆反的措施

提高聲調(diào)

叫喊

 說(shuō)“這里由我說(shuō)了算”

 跟學(xué)生爭(zhēng)辯，并且學(xué)生每說(shuō)一句，總要進(jìn)行反駁

 緊張的肢體反應(yīng)，比如面部僵硬、身體緊繃、握緊雙手

 對(duì)學(xué)生使用貶低、侮辱和令人尷尬的語(yǔ)言

 對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖苦諷刺

 攻擊學(xué)生的人格

 表現(xiàn)出高人一等的架勢(shì)

 使用身體力量

 將無(wú)關(guān)人員牽扯進(jìn)沖突中

 對(duì)學(xué)生采取雙重標(biāo)準(zhǔn)

 堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)自己是對(duì)的

 說(shuō)教

 主觀臆斷

 使學(xué)生陷入窘境

 懇求或收買學(xué)生

 提起無(wú)關(guān)事件

 以偏概全，打擊一片，比如，說(shuō)“你們這些學(xué)生都一樣”

 提出無(wú)確實(shí)根據(jù)的指控

 懷恨在心

 絮叨不休地抱怨

 大發(fā)脾氣

 模仿學(xué)生

 把學(xué)生跟他的兄弟姊妹進(jìn)行比較

 命令、強(qiáng)制要求

 給學(xué)生好處

 給學(xué)生發(fā)最后通牒