我來講一講有關校園安全方面的案例，以警示大家敬畏安全、牢記安全，做依法執(zhí)教、文明執(zhí)教的工作者，嚴禁體罰或變相體罰學生，切實保護好自己，維護學生的合法權益不受侵害。

        有關安全方面的案例比比皆是，給社會、家庭、學校、個人都照成了不同程度的損失、傷害。網(wǎng)上看到的、新聞上報道的，我就不再說了，大家比我知道的還要多一些。我就說說我們身邊的、我親身經(jīng)歷的幾個案例：一個是在兗礦一中發(fā)生的，當時是集小學、初中、高中一體的學校，那是1994年，一男性老師年輕氣盛，在上課期間，因為學生不聽課，一氣之下，掄起手中的自然課本，砸向?qū)W生，鼓破學生的耳膜。結(jié)果學生家長告到學校、教培部、兗礦集團總部，后經(jīng)調(diào)解，當事人向?qū)W生、家長賠禮道歉，承擔所有醫(yī)藥費，并且學校對當事人給予降低一級工資的處分；第二個是在兗礦一小發(fā)生的：是在2002年的5月，一個富有經(jīng)驗的男性教師，在上課期間，因?qū)W生不聽話，一巴掌打向?qū)W生，臉上留下深深的五道指痕，因為小孩的臉皮比較嫩，放學回家后，指痕仍然沒有退去。家長看到后，非常生氣。下午，孩子的爸爸在喝完酒后，氣勢洶洶的揣著一把菜刀，就到學校去找該老師問罪，沒有找到該老師，就找校長去鬧。連續(xù)幾天懷揣菜刀，到學校門口堵截該老師，弄得他疲憊不堪，都快崩潰了。學校為了盡快消除誤會，將影響降到最低，想方設法，動用各種關系與家長協(xié)調(diào)，最后由老師帶著禮品上門賠禮道歉，終于解決了矛盾。這兩個事例是由于老師法制觀念不強，違背了教育教學規(guī)律，對學生直接實施體罰釀出的苦果，收到了精神上的折磨、經(jīng)濟上的損失。雖然沒有給學校照成直接的經(jīng)濟損失，但也帶來了不小的負面影響。離我們最近的是北關小學事件，那是2007年吧，一個四年級的學生，在上體育課時，由于老師監(jiān)管不力，學生打鬧時，不慎跌倒，剛好頭撞到旗桿旁邊樓梯的楞角上，學生當場休克，經(jīng)搶救無效死亡(學生可能患有先天性疾?。?。事情發(fā)生后，學生家長帶領十幾個親屬、抬著花圈堵住校門大鬧，并且辱罵、毆打任課教師，要求教育局處分校長和任課教師，準備把學校和任課教師告上法庭。為了減小負面影響，市政府、教育局、學校動用各種關系，積極協(xié)調(diào)學生家長，進行私了，賠償學生家長30多萬元錢（其中，任課教師承擔了一部分），并對該教師進行了處分，才沒有進入司法程序。這個事件不僅當事者本人受到處分，學校、政府也跟著受到經(jīng)濟上的損失。

        這些事例充分說明了學校安全的重要性，所以我們倡導老師們要“牢記安全，依法、文明執(zhí)教，不得對學生實施體罰或變相體罰”。

        自古以來,教師就是人類文明知識的傳播者,靈魂的塑造者，它還有個美妙的名字----人類靈魂的工程師,這是我們每個教師都引以為榮的稱謂!教師特殊的職業(yè)性質(zhì)和良好的道德形象,通過教育教學活動,直接影響整個社會一代又一代青少年的健康成長,它有助于科學的發(fā)展,國民素質(zhì)的提高,有助于社會的和諧、穩(wěn)定。隨著我國法律的逐步健全，國家逐步走上了“依法治國”、高度民主的法制軌道。在教育領域，主要體現(xiàn)在學校“依法治校”，教師“依法執(zhí)教”。這是我國社會主義建設新時期對教師的必然要求，是實施素質(zhì)教育的重要保障，也是樹立高尚職業(yè)道德的基本要求。依法執(zhí)教，就是教師要依據(jù)法律法規(guī)履行教書育人的職責。其含義有二，一是教師的教育教學行為要在法律法規(guī)所允許的范圍內(nèi)進行；二是教師要善于利用法律手段來維護自身的合法權益。

       其中義務教育法規(guī)定“學校和教師不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為”，教師法也規(guī)定“制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為”，“體罰學生，經(jīng)教育不改的”、“品行不良、侮辱學生，影響惡劣的”等情節(jié)嚴重的行為，將給予行政處分或者依法追究刑事責任。應該說，體罰教育有百害而無一利，應盡快強化教師的師德教育，樹立法制意識，切不可做出讓人遺憾終生的事！

        因為，體罰存在著極大的不科學性和危害性。從學生方面看：

        首先，體罰會對學生造成生理傷害。中小學生正處在身體發(fā)育時期，很容易受到傷害，而傷害一旦產(chǎn)生，便容易給學生造成終生的影響。在中小學教育中，這樣的事情絕非杜撰：狂怒的老師一巴掌掄向?qū)W生，于是學生再也聽不到了大自然美好的聲音和父母親切的呼喚；暴怒的老師擰起學生的耳朵，試圖將他拉出教室，用力之下，他手里捏的只是學生嬌嫩的耳垂……所有這些，令我們觸目驚心。我們教育者為社會培養(yǎng)的應該是全面發(fā)展的人，而不是廢人！

        其次，體罰壓抑了學生的聰明才智。學生畏于教師的體罰，只能限于教師規(guī)定的框框之中，學生的智慧難以萌發(fā)出來，學生的聰明才智不敢發(fā)揮，久而久之，學生自甘于平庸聽話，我們的教育便很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的人才。偉大的教育家陶行知先生說得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。瓦特、牛頓、愛迪生們?nèi)缯焯幱诮瘫薜耐刂拢麄兊穆斆鞑胖窃鯓尤グl(fā)揮？又怎能發(fā)揮？

        再次，體罰嚴重傷害了學生自尊心。自尊心和自信心受到傷害，往往是學生走下坡路的開始。有些學生經(jīng)常受到粗暴的訓斥、體罰，自尊心、自信心喪失，自暴自棄，變成了破罐子破摔的“老油條”。過度體罰的結(jié)果，只能使孩子消極，產(chǎn)生逆反心理，結(jié)果事與愿違。有些學生遭體罰后覺得無臉見人，干脆不再到校學習，有的甚至為此逃學離家，以至在一些不良外因的引誘下走上犯罪道路，有的甚至過早地為自己年輕的生命劃上了句號。

        最后，體罰影響學生個性的健康發(fā)展，形成冷漠孤僻、敵視和心理閉鎖等畸形變態(tài)心理。經(jīng)常受到打罵的學生，平時謹小慎微，提心吊膽，唯恐被教師體罰。長此以往，就會形成自卑膽孝撒謊的性格。這正如蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所說：“打罵和過分的嚴厲只能讓兒童說謊，變成怯懦的人，同時養(yǎng)成兒童的殘忍性。”

        從教師方面看：體罰不僅降低了教師的威信，而且當教師實施體罰之時，正好表明了他的失助與無能。一個教師，簡單地以體罰管教學生，是把教育過程、教育手段簡單化，它往往鑄成一種錯誤的行為模式，其消極影響是難以消除的。庫寧等人的研究表明，使用體罰大大降低了教師在學生中的威信。從師生關系看：體罰造成了師生間的隔閡，擴大了師生間的感情距離，不但很難形成向師性，反而造成學生對老師的反感和對抗情緒，不利于施教。學生當面不敢說，背后則不服。這樣，實現(xiàn)教育目的也就落空了。體罰使學生精神壓抑，負擔沉重，嚴重影響了教育教學效果。有些學生受到體罰，感到非常委屈、恐懼，教師講什么一句也聽不進去，直接影響學生的學習效率和成績。體罰還影響著教師與家長、學校與社會之間的關系。很多家長往往“授權”教師：“孩子在學校不聽話，盡管打”。但教師真的體罰學生時，誰的家長又愿意自己的孩子挨打呢？家長往往譴責老師，有的甚至拉著孩子找到學?；?qū)Σ竟?，造成很多社會問題。

        一代教育家蔡元培先生曾這樣說過：“要有良好的社會，必先有良好的個人；要有良好的個人，必先有良好的教育。”

        上海的于漪（教育專家）老師說 ：教育不是為了淺層次的分數(shù)、生存、功利而存在，它是為了讓學生全面發(fā)展、提升一代代人的素質(zhì)而存在的。不能辦沒有靈魂的教育！沒有愛就沒有教育。

         葉圣陶先生說過：“教育工作者的核心工作就是為人師表”。這在另一個層面上要求我們要依法執(zhí)教、文明執(zhí)教，給學生樹立良好的形象。

        胡總書記曾寄語教師：高尚的師德，是對學生最生動、最具體、最深遠的教育。 ……靜下心來教書，潛下心來育人，努力做受學生愛戴、讓人民滿意的教師。

        這就要求我們當教師的，要具備高尚的師德，我們有責任、有義務，去關愛、關注每一個孩子，努力把他們培養(yǎng)成為“樂學、會學、會思考”的終身學習者。事例：前兩天，我的一個朋友在兗礦煤業(yè)公司機關上班，他的兒子在兗礦一小上學，想請孩子的班主任吃頓飯，給老師交流交流。我就給他孩子的班主任打電話了，說我的一個朋友是她一個學生的家長，想請她吃飯（我沒說孩子是誰），她客套了一番，意思是不想去，追問我孩子到底叫什么名字？我告訴她孩子的名字后，她爽快的答應了。我就納悶了，剛才老是推脫，現(xiàn)在怎么了？她告訴我說：老同學，這個孩子非常優(yōu)秀，不但是學習成績好，也有比較強的組織能力，是我們班的班長，平時給了他更多的關心、幫助，這個孩子沒事就跟著我問這問那的，可好了！這個孩子的家長請客，我去。從班主任老師那里得到的信號是，她很欣賞這個孩子，給了孩子很多的愛心，孩子喜歡她，愿意接近老師，學習成績優(yōu)秀，是個有能力的好孩子。到了飯店，我們幾個就交流起來。不一會，孩子的爸爸帶著孩子來了（說實話，家長請客時，我是反對孩子參加的）。孩子看見老師后，一開始愣了一下（可能是放假的原因，一下子沒反應過來，怎么跟老師一塊吃飯？），很快地就跑到老師座位旁邊，跟老師說話，挨著和老師坐在一把椅子上。吃這一頓飯，孩子跑到語文、數(shù)學老師那里有3---5次。我就想孩子為什么能取得優(yōu)異的成績？一定是老師的愛心、耐心、關心讓孩子真切的、實實在在的感受到了，孩子喜歡老師、愿意接近老師，因為喜歡老師而喜歡學習，做自己喜歡的事哪有做不好的？我們都是從學生時代走過來的，特別是小學時期，我們能懂得什么？哪有什么遠大的理想？什么 “為中華之崛起而讀書！”、“為了全人類的解放而努力學習！”這些都是偉人們的崇高理想。我們大部分都是常人，都是按步就班的做著各個年齡段該做的事。說實話，我們小時候很單純的想法就是：學習是為老師學的，我喜歡這位老師就喜歡學習他教的學科，我討厭某位老師就不愿學習他教的學科，甚至放棄該學科的學習。這就要求我們教育工作者，要充滿愛心的去實施教育，以良好的師德形象去感染學生、感召學生，用真誠、樸實的愛去愛護學生、關注學生，讓他們真切的感受到老師的愛，從而使學生“親其師，信其道”。由對老師的愛戴而樂學、好學，為他們的終身健康發(fā)展打下良好的基礎。

       在實施“科教興國”戰(zhàn)略，加快教育改革步伐的形勢要求下，作為一名新時期的教育工作者要主動更新觀念，認真學習《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)，遵守相關的規(guī)定，履行育人的天職。

        每一個教育工作者都要熱愛教育，熱愛學校，盡職盡責、教書育人，注意培養(yǎng)學生具有良好的思想品德。要關心愛護學生，樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的思想，對學生充滿愛心，對工作充滿責任心，對未來充滿信心，真正做到愛崗敬業(yè)、教書育人，真正做到依法執(zhí)教、文明執(zhí)教，決不體罰或變相體罰學生，維護自身的合法權益，維護學生的合法權益不受侵害。