《有效教學(xué)實(shí)施的策略、途徑與方法的研究》

課 題 開 題 報(bào) 告

鹽城市田家炳實(shí)驗(yàn)小學(xué)  課題組

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

（一）課題研究的背景

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，有效教學(xué)的理念引起了世界各國(guó)同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的提出也是教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)之爭(zhēng)的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒有公共的方法的行為，一種憑良心行事的、約定俗成的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是，隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？

在我國(guó)， 進(jìn)入新世紀(jì)后， 隨著新課程改革的啟動(dòng)， “有效教學(xué)” 的理念也得到介紹，一些有效教學(xué)的相關(guān)研究逐步展開。隨著課改的深入，社會(huì)各方面對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求日漸提高，而新課程實(shí)施過程中卻出現(xiàn)了一些形式化的問題,導(dǎo)致了教學(xué)低效,甚至是無效,在這樣的背景下,有效教學(xué)被凸顯出來。如何做到“低耗高效”， 急需對(duì)提高課堂教學(xué)有效性的策略、方法、 途徑進(jìn)行系統(tǒng)研究。“有效教學(xué)實(shí)施的策略、途徑與方法的研究”這一課題，為我校教學(xué)工作的研究與發(fā)展提供了機(jī)遇。課題研究工作的開展， 對(duì)我們進(jìn)一步深入研究提高課堂教學(xué)效益的策略， 追求教學(xué)過程的優(yōu)質(zhì)化、 教學(xué)原則的科學(xué)化、 教學(xué)方法的有效化、 教學(xué)評(píng)估的規(guī)范化的課堂教學(xué)高效益的目標(biāo)有十分重要的意義和價(jià)值。

（二）課題研究的意義

通過對(duì)資料的學(xué)習(xí)、 分析和研究，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)關(guān)于“有效教學(xué)” 的研究理論成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)正在積累中。以往研究是多以學(xué)生在階段學(xué)習(xí)后的考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ唤虒W(xué)目標(biāo)，以單一的知識(shí)掌握來衡量教學(xué)的有效與否。本課題的研究是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力， 獨(dú)立思維能力及動(dòng)手能力等多方面的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)， 關(guān)注教師的課堂所有行為（教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、 教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、 教學(xué)的組織、 教學(xué)評(píng)價(jià)等等）是否引起、 維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 同時(shí)，與以往從教師層面進(jìn)行的研究相比較， 本課題的研究是在師生之間尋找協(xié)調(diào)， 關(guān)注學(xué)生的主體地位， 從學(xué)生的身心特點(diǎn)研究入手，創(chuàng)設(shè)課堂民主氛圍和教師對(duì)課堂紀(jì)律控制的統(tǒng)一， 激活師生雙方的創(chuàng)造性，使全體學(xué)生都有所發(fā)展。

1. 樹立“人本”思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過對(duì)本課題的研究，使教師樹立一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體角色體驗(yàn)中，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的活動(dòng)熱情，變消極被動(dòng)為積極主動(dòng)。通過多層次的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，徹底改變傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生的人本地位，使所有學(xué)生能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)和有效地學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)，這正是本課題的理論和實(shí)踐上最具有意義的地方。

2.提高專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師教學(xué)技藝的提高。通過研究，能使教師樹立有效教學(xué)的理念，形成有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略。養(yǎng)成實(shí)踐加反思的工作作風(fēng)，從模仿教學(xué)走向反思教學(xué)，不斷提高自己的教學(xué)能力，從而使有效教學(xué)的實(shí)施真正落到實(shí)處，形成符合學(xué)科實(shí)際且具有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格。

3.加強(qiáng)資源整合，有效推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展。整合國(guó)內(nèi)外、校內(nèi)外有效課堂教學(xué)資源，如對(duì)名師課例、精品課例進(jìn)行剖析研究，對(duì)教學(xué)光盤、影像資料進(jìn)行優(yōu)化，搜集并整理教學(xué)研究成果資料，從而形成有效的教學(xué)資源整合。這些資源整合的行動(dòng)研究對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育，深化課程改革和提高課堂教學(xué)效率與效益都具有極為重要的實(shí)踐意義。

4.立足教學(xué)實(shí)踐，全面提升教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)有效性研討以教育教學(xué)中的突出問題為切入點(diǎn)，集學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究于一體，加強(qiáng)實(shí)效性，減少盲目性、隨意性，解決教學(xué)工作中的實(shí)際問題，優(yōu)選先進(jìn)的教學(xué)模式、教學(xué)理論去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。通過參與校本教研，提升教師自我反思的意識(shí)和能力，改進(jìn)自身的教學(xué)行為，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，深化課堂教學(xué)改革，大面積地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于相關(guān)課題的研究綜述及本課題界定

（一）國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題的研究綜述

近年來，與本課題有關(guān)的教育教學(xué)觀點(diǎn)，國(guó)外教育專家對(duì)此有以下幾方面的研究：

1．教師的教學(xué)熱情與教學(xué)的有效性。澳大利亞教育家白蘭泰勒研究表明：教師改進(jìn)教學(xué)和進(jìn)行有效教學(xué)的最初動(dòng)機(jī)來自他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即他們對(duì)所教學(xué)科和教學(xué)工作本身的熱愛，以及他們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)注。這種動(dòng)機(jī)既是促使他們有效教學(xué)的重要?jiǎng)恿?，也是?gòu)成有效教學(xué)的最基本特征。

2．教師特征與教學(xué)的有效性。20世紀(jì)上半葉，斯蒂文思（1912）做了一項(xiàng)教師課堂提問的研究；弗洛伊德（1966）、賴安（1960）的此課題繼續(xù)強(qiáng)化研究。

3． 課堂教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)的有效性。美國(guó)建構(gòu)主義心理學(xué)家加涅出版了學(xué)習(xí)心理學(xué)著作《學(xué)習(xí)的條件》《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》。英國(guó)朗曼出版公司于1993年出版了一套叢書《教學(xué)即溝通》等16本，其目的是為教師提高教學(xué)有效性。

4．教學(xué)環(huán)境與教學(xué)的有效性。沃勒芮（1988）等人就提出了把握環(huán)境的影響或者為所有學(xué)生設(shè)計(jì)有效的環(huán)境的觀點(diǎn)。

5．課堂管理與教學(xué)的有效性。課堂管理指為順利開展課堂活動(dòng)進(jìn)行的計(jì)劃、組織、控制、監(jiān)督過程。Doyle(1986)認(rèn)為，課堂教學(xué)有兩個(gè)主要任務(wù)，一是維持秩序，二是促進(jìn)學(xué)習(xí)。

我國(guó)教育專家根據(jù)我國(guó)教育教學(xué)的特點(diǎn)，展開相關(guān)的研究：

1．盛群力教授在《提高課堂教學(xué)的有效性若干研究》一文中，結(jié)合自身多年的研究課題《學(xué)與教的新方式及其整合研究》，提出了有效教學(xué)的四條標(biāo)準(zhǔn)和一堂好課的七條標(biāo)準(zhǔn)。

2．山東省教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《構(gòu)建學(xué)科課堂教學(xué)模式與建立教學(xué)新常規(guī)實(shí)驗(yàn)與研究》通過對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)常規(guī)的研究，建立起具有各種類型的課堂教學(xué)模式體系，使中小學(xué)的課堂教學(xué)逐步走上科學(xué)化、規(guī)范化的軌道。

3．安徽省合肥市第九中學(xué)研究的《有效教學(xué)的途徑與方法的研究》。該課題從學(xué)、教、研、思四個(gè)方面進(jìn)行理論和實(shí)踐的研究，提出了有效備課的基本要求，闡述了有效的學(xué)法，探討了激活課堂教學(xué)活力的有效方法。

（二）本課題界定

本課題著重對(duì)小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科有效教學(xué)策略、途徑和方法的研究。

本課題所說的“有效教學(xué)”，指教師根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況、遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律，在強(qiáng)烈的效率、效益和效能意識(shí)下，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、 協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而高效能地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)過程。具體而言，有效教學(xué)的效果應(yīng)該體現(xiàn)在三個(gè)方面：有效促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展；有效提高學(xué)生的考試成績(jī)；有效作用教師專業(yè)水平的提升。

本課題所說的“有效教學(xué)策略”，指教師自覺地對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其因素進(jìn)行宏觀與微觀統(tǒng)一的計(jì)劃、評(píng)價(jià)和調(diào)控，以追求最佳教學(xué)效率的計(jì)策和謀略。教學(xué)策略包含兩個(gè)方面：宏觀策略（教學(xué)全局發(fā)生作用）和微觀策略（教學(xué)方法、技能構(gòu)成）。

本課題所說的“有效教學(xué)途徑、方法”，是指教師為完成教學(xué)目標(biāo)而采取的細(xì)化的、可操作的各個(gè)環(huán)節(jié)，各種措施及手段。

本課題將從研究發(fā)現(xiàn)課堂上無效教學(xué)現(xiàn)象、分析致因入手，進(jìn)行有效的教學(xué)反思，通過再次的反思教學(xué)實(shí)踐，研究課堂“有效學(xué)習(xí)”個(gè)案，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效學(xué)習(xí)的操作點(diǎn)，引領(lǐng)教師積極應(yīng)用，構(gòu)建以“有效學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)的教學(xué)體系。

三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及內(nèi)容

（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1.通過有效教學(xué)實(shí)施的策略、途徑與方法的研究，進(jìn)一步改善小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，力求不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，健全有效課堂教學(xué)理論，構(gòu)建操作性較強(qiáng)、可在一定范圍內(nèi)推廣的有效教學(xué)模式，從而使有效教學(xué)的實(shí)施真正落到實(shí)處。

2.在研究和實(shí)踐過程中，教師逐步樹立自覺進(jìn)行有效教學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變低效教學(xué)的行為，掌握有效教學(xué)的基本途徑與方法，養(yǎng)成有效教學(xué)的反思習(xí)慣，使教師專業(yè)化水平得到有效提升，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)各門功課的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

（二）研究的主要內(nèi)容

1.教師有效備課的研究和實(shí)施。

形式主義的抄寫備課筆記，既沒有達(dá)到備課的目的，又浪費(fèi)了老師的精力。在辦公自動(dòng)化，信息數(shù)字化的今天，我們需要建立新的備課形式，提出較為具體的備課要求；充分運(yùn)用多媒體手段，強(qiáng)調(diào)“博覽”和“整合”；走集體備課，資源共享的基本路子。

2.師生有效互動(dòng)的研究和實(shí)施。

師生教學(xué)互動(dòng)是課堂構(gòu)成的主體，分為師生的互動(dòng)和生生的互動(dòng)。教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的問答式互動(dòng)模式，而學(xué)生需要自主探索研究型學(xué)習(xí)方式，針對(duì)這潛在的矛盾，老師需要研究有效而不是“高效” 的教師引導(dǎo)和學(xué)生探索的過程。對(duì)當(dāng)前課堂中存在目標(biāo)定位含糊不準(zhǔn)、輔助手段喧賓奪主、教學(xué)策略費(fèi)時(shí)費(fèi)勁、課堂指導(dǎo)顧此失彼、教學(xué)節(jié)奏張馳無度、升華拓展畫蛇添足等薄弱環(huán)節(jié)我們將進(jìn)行深入研究，力求能有所革新，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

3.有效課堂管理的研究與實(shí)施。

詹姆斯·昌佩和尼丁·諾利亞在其撰寫的《管理的變革》中指出：“管理的作用不再是傳統(tǒng)意義上的計(jì)劃和預(yù)算、組織和人事、控制與解困，而是預(yù)測(cè)、協(xié)調(diào)和激勵(lì)。”課堂管理的功能也發(fā)生著變化——從注重控制演變?yōu)殛P(guān)注生成。

學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的有意義的過程，但是單純的行為方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。這就意味著課堂管理，除了要將時(shí)間和空間及相關(guān)活動(dòng)做最佳的安排與運(yùn)作達(dá)成組織目標(biāo)，還要滿足個(gè)人心理，促學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

4.有效練習(xí)的研究和實(shí)施。

（1）課內(nèi)練習(xí)有效性的實(shí)施

課堂練習(xí)是一堂課的重要組成部分，是進(jìn)一步深入理解知識(shí)、掌握技能技巧、培養(yǎng)積極的情感和態(tài)度、促進(jìn)學(xué)生深層次發(fā)展的有效途徑,所以一節(jié)課的練習(xí)是否有效，將是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)的內(nèi)容和形式，既要整體考慮練習(xí)方式，又要考慮練習(xí)的具體內(nèi)容，把握好練習(xí)的度和量，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）課外練習(xí)有效性的實(shí)施。

課前作業(yè)：主要是預(yù)習(xí)和自習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；

課后作業(yè)：在平常的教學(xué)中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)布置的作業(yè)越多，學(xué)生錯(cuò)的也越多，因此在課外作業(yè)上我們有時(shí)需要少布置或不布置書面作業(yè)，而布置一些其它形式的課后作業(yè)，如實(shí)踐性作業(yè)、拓展性作業(yè)或研究性作業(yè)等。

5.有效探究策略的研究和實(shí)施。

研究如何找準(zhǔn)學(xué)生自主探索的切入點(diǎn)，把握好探究時(shí)機(jī)，采取相應(yīng)的探究形式，研究教師如何激發(fā)、保護(hù)學(xué)生自主探索熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的策略。

6.有效教學(xué)評(píng)價(jià)的研究和實(shí)施。

進(jìn)一步改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，逐步扭轉(zhuǎn)單純依靠學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)各教師教學(xué)業(yè)績(jī)及學(xué)生學(xué)業(yè)水平的局面，逐步建立起更加科學(xué)合理的綜合評(píng)價(jià)體系。適當(dāng)調(diào)整考核評(píng)估辦法，注重學(xué)校的全面發(fā)展，對(duì)小學(xué)的評(píng)價(jià)考核體系中，質(zhì)量調(diào)研成績(jī)比重要降低；把過程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，考核不僅關(guān)注最后調(diào)研成績(jī)，還要把目光轉(zhuǎn)移到教育教學(xué)的過程中來，加強(qiáng)過程性的質(zhì)量調(diào)研；不僅看調(diào)研的成績(jī)，還要看教育教學(xué)管理的過程，是否注重學(xué)生能力、習(xí)慣的培養(yǎng)；把學(xué)科評(píng)估和活動(dòng)評(píng)估相結(jié)合，不僅考核學(xué)科課程達(dá)標(biāo)情況，還要考核學(xué)校藝術(shù)教育、環(huán)境管理、特色創(chuàng)建等方面的成績(jī)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生寫字、讀書、實(shí)驗(yàn)演示、科技創(chuàng)新等方面的考核，強(qiáng)化常識(shí)技能學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量隨機(jī)抽測(cè)，通過考核評(píng)價(jià)制度的不斷完善，促進(jìn)有效教學(xué)的不斷深化，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

7.師資素質(zhì)有效提高的研究和實(shí)施。

推進(jìn)有效教學(xué)的關(guān)鍵在教師，教師素質(zhì)在很大程度上決定著課堂教學(xué)效益的的高低。因此，要以提升教師素質(zhì)為重點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)建設(shè)，立足現(xiàn)狀，促進(jìn)教師教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提升。

一是大力開展教師讀書活動(dòng)。

二是組織教師進(jìn)行教學(xué)基本功訓(xùn)練考核。

三是全面啟用教師成長(zhǎng)記錄。

四是定期組織全員性教學(xué)業(yè)務(wù)水平測(cè)試。

四、研究思路、研究方法、技術(shù)路線

（一）研究思路

1．收集問題。對(duì)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，了解教學(xué)的問題所在，分析阻礙教學(xué)效率的成因。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路是否明晰，重點(diǎn)是否突出，教學(xué)的實(shí)施過程中哪些環(huán)節(jié)是高效的，哪些環(huán)節(jié)是低效，甚至是無效的。提煉出各學(xué)科存在的共性的問題，分學(xué)科有針對(duì)性的歸納本學(xué)科的問題指向。

2．分析規(guī)劃。對(duì)收集的問題進(jìn)行梳理，結(jié)合理論和實(shí)踐，提煉出有效教學(xué)的要素。

3．逐步推進(jìn)。通過教學(xué)研究課，課后教研、反思、整改，在實(shí)踐中不斷調(diào)整策略，整合語、數(shù)、外學(xué)科的教學(xué)資源，形成各學(xué)科的大概的教學(xué)模式，逐步提高課堂教學(xué)的有效性。

4．總結(jié)提煉。邊實(shí)踐邊總結(jié)，分階段形成研究成果。

5．全面推廣。推廣有效教學(xué)的途徑與方法。

（二）研究方法

為了全面、科學(xué)、系統(tǒng)地進(jìn)行本課題研究，提高研究的有效性，擬采用以下五種方法研究本課題。

1. 文獻(xiàn)資料法。以提高教學(xué)有效性的途徑與方法為核心，查閱，鉆研相關(guān)資料。

2. 個(gè)案分析法。分班級(jí)，學(xué)科為研究對(duì)象，跟蹤聽課、集體教研、提出整改方案，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題點(diǎn)就要研究應(yīng)對(duì)的措施，以點(diǎn)帶面。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中尋求突破，在突破中力爭(zhēng)提高

3. 調(diào)查研究法。以教學(xué)反思為主，對(duì)影響教學(xué)有效性因素，進(jìn)行分析、調(diào)查、了解、收集問題。

4. 行動(dòng)研究法。對(duì)語、數(shù)、外學(xué)科，以提高教學(xué)的有效性為目的，在教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)反思及教學(xué)實(shí)踐上進(jìn)行大膽的嘗試。

5. 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。每位教師都做到課課有反思，時(shí)時(shí)有感想，處處有交流，定期對(duì)課題的研究狀況進(jìn)行資料的匯總，交流研究心得，以論文、匯報(bào)、互動(dòng)等多種方法總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成成果。

（三）技術(shù)路線

1. 整合校內(nèi)外各方面的資源，構(gòu)建理論專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表組成的相對(duì)穩(wěn)定的研究團(tuán)隊(duì)，保障課題研究能正常、有序、有效地開展。

2. 根據(jù)教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)和教師的特長(zhǎng)，語、數(shù)、外學(xué)科成立核心研究小組，負(fù)責(zé)具體實(shí)施“有效教學(xué)實(shí)施的策略、途徑與方法的研究”，過程性資料的收集和整理。

3. 充分運(yùn)用我校的教師資源和團(tuán)隊(duì)力量，利用語、數(shù)、外學(xué)科的骨干教師的積極參與和指導(dǎo)，提煉出“有效教學(xué)實(shí)施的策略、途徑與方法的研究”的經(jīng)驗(yàn)。

4. 以本課題研究為載體，為教師的自身發(fā)展提供更多地展示平臺(tái)，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化的成長(zhǎng)。

五、課題研究的步驟及人員分工

1. 2009年7月----2009年11月  課題研究的準(zhǔn)備階段   

（1）制定課題研究方案。

（2）組織開題論證。

（3）做好文獻(xiàn)研究。

主要成員：1、立項(xiàng)申報(bào)               負(fù)責(zé)人：丁祥榮

2、當(dāng)前課堂教學(xué)狀況調(diào)查   負(fù)責(zé)人：徐還林

3、開題報(bào)告撰寫           負(fù)責(zé)人：李  嵐

2. 2009年12月----2010年8月  課題研究的嘗試階段

（1）開展理論培訓(xùn)。

（2）在課題專家組指導(dǎo)下，按照本實(shí)施方案積極探索有效教學(xué)的途徑與方法的實(shí)踐形式

（3）階段性總結(jié)，提出初步研究成果。

組織課題組的全體成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，文獻(xiàn)研究。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師授課情況進(jìn)行調(diào)查，完成課題開題報(bào)告，完善課題計(jì)劃，做好課題研究的理論和實(shí)踐準(zhǔn)備工作。抽樣對(duì)有效教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，撰寫有效教學(xué)的案例分析。根據(jù)研究進(jìn)展情況修改有效教學(xué)案例研究的計(jì)劃。利用一年的時(shí)間在全校進(jìn)行大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)，邊實(shí)驗(yàn)邊研究邊總結(jié)。

主要成員：1.本課題研究記錄匯編                  各子課題負(fù)責(zé)人

          2.有效教學(xué)策略的研究                  負(fù)責(zé)人：殷志琴

          3.有效教學(xué)途徑的研究                  負(fù)責(zé)人：駱冬梅

4.有效教學(xué)方法的研究                  負(fù)責(zé)人：接道虎

          5.精品課堂教學(xué)影像資料集錦            負(fù)責(zé)人：周日建

3. 2010年9月----2011年2月  課題研究的完善階段

在初步形成的有效教學(xué)途徑與方法研究模式的基礎(chǔ)上，通過典型引路，觀摩教學(xué)，案例分析，教師交流等形式，進(jìn)一步豐富完善語、數(shù)、外有效教學(xué)實(shí)施的策略、途徑與方法的研究模式。

具體成員分工與上面相同

4. 2011年3月----2011年7月  課題研究的總結(jié)階段

（1）    整理分析研究材料，撰寫研究報(bào)告。

（2）    召開總結(jié)交流大會(huì)，申請(qǐng)課題結(jié)題。

（3）    總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和典型案例，通過多種形式交流。

主要成果：1.課題結(jié)題報(bào)告               負(fù)責(zé)人：丁祥榮

          2.課題總結(jié)                   負(fù)責(zé)人： 李 嵐     

3.課題研究成果集及過程資料   負(fù)責(zé)人： 蔡春妹

六、課題研究的條件分析

1.有充分的組織保證。①學(xué)校成立以課題負(fù)責(zé)人掛帥的總課題組，全面組織、指揮、協(xié)調(diào)課題研究的運(yùn)作過程。構(gòu)建課題研究的組織管理網(wǎng)絡(luò),制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。②學(xué)校與相關(guān)科研單位、專家建立了聯(lián)系，他們能從理論上給予具體指導(dǎo), 便于廣大教師在理論和實(shí)踐水平上得到提高，為課題研究的順利實(shí)施提供了強(qiáng)有力的保證。

2.有過硬的研究隊(duì)伍。本課題組研究成員具有強(qiáng)烈的工作責(zé)任感，對(duì)科研工作有熱情，能自覺主動(dòng)地投身于教育教學(xué)改革；本課題組研究成員思想靈活，業(yè)務(wù)扎實(shí)，對(duì)新的教學(xué)理念和教學(xué)行為具有一定的敏感性和接納性。在有效教學(xué)已取得一定成果的基礎(chǔ)上，以上這些為進(jìn)一步地進(jìn)行有效教學(xué)實(shí)施的策略、途徑與方法的研究，提供了一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.有充足的經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校為課題組提供了充足的研究經(jīng)費(fèi)。在課題前期調(diào)研階段所需的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、課程資源整合、資料收集等方面的費(fèi)用已經(jīng)落實(shí)。課題啟動(dòng)后，學(xué)校將在研究經(jīng)費(fèi)上予以全力保障，確保開題論證、中期評(píng)估、結(jié)題鑒定以及調(diào)查實(shí)驗(yàn)、資料采集、會(huì)議研討、論文出版等各項(xiàng)支出及時(shí)到位、如期支付。

4.有健全的制度管理。學(xué)校有中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，教師有個(gè)人發(fā)展規(guī)劃；學(xué)校還制訂了系統(tǒng)的備課、上課、批改作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教科研獎(jiǎng)勵(lì)等一系列規(guī)范、制度。為了開展本課題研究，確保每個(gè)教師參與其中，保證每個(gè)子課題落到實(shí)處,學(xué)校還建立課題負(fù)責(zé)制，強(qiáng)化對(duì)各子課題組的管理、指導(dǎo)、督查。這些都為扎實(shí)開展本課題研究,切實(shí)提高教學(xué)的有效性,提供了有力的制度保證。

七、預(yù)期研究成果

本課題通過扎實(shí)有效地研究，預(yù)期取得如下成果：

1.全體老師思想得到進(jìn)一步更新，能力進(jìn)一步得到提高，綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步發(fā)展。

2.構(gòu)建一個(gè)操作性較強(qiáng)、可在一定范圍內(nèi)推廣的有效教學(xué)模式。

3.全體學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到進(jìn)一步開發(fā)，個(gè)性得到進(jìn)一步張揚(yáng)，人格得到進(jìn)一步完善。

具體階段成果及形式：