批改作業(yè)是師生間交流的一座橋梁，老師常常會發(fā)現(xiàn)有些學生的作業(yè)字跡工整；有些學生的作業(yè)書寫馬虎，字跡潦草，涂改多，頁面不整齊；有些學生的作業(yè)本破破爛爛，亂寫亂畫；有些學生明明是老師統(tǒng)一發(fā)下的練習本，卻把一張紙或是自己買的花花綠綠大小不一的本子交上來；更有甚者，一句“找不到本子”或“放家里了”敷衍了事。

不是說態(tài)度決定一切嗎？對于把一張紙或自己的本子交上來、“找不到本子”、“放家里了”的學生，筆者認為，一個學期里有一次失誤還是可以諒解的。如果是一而再，再而三，老是犯同樣錯誤的學生，可以看出他的自理能力差，或者心里根本就不重視，那么老師就要指導一些基本的整理方法。再不行，讓學生找不到一次作業(yè)本就得重新補起來，這樣對于心不在焉的學生會起到足夠重視的作用，因為誰也不想做兩遍作業(yè)。我經(jīng)常對學生說的口頭禪“你認真做了嗎？”、“我從你的作業(yè)上看出了認真兩個字！”，我雖很少表揚“你真聰明，作業(yè)做全對了！”，卻會用心發(fā)現(xiàn)每一次認真做作業(yè)的同學。這樣對后進生也是一種莫大的鼓勵。要知道，老師的表揚是小學生學習的最大動力。

在學生的作業(yè)中其實有很多陷阱，比如“圈出不正確的讀音”與“在正確的讀音上打勾”，“劃去不正確的選項”與“劃出正確的選項”…… 這是在考驗學生審題認真與否。很多時候，老師對于形式上的錯誤總是很寬容：“只要理解就行”、“在作業(yè)評析時說一下就可以了”。殊不知，這樣做給學生留下了粗心的隱患，自認為熟悉的題型就想當然，對題目只是匆匆一瞥不認真讀題目要求。我的做法是沒有讀清題意就打個醒目的叉，一兩次后，學生對讀題目就不那么馬虎了，因為誰都不想吃這個冤枉虧啊。

只要做個有心人，就會發(fā)現(xiàn)學生的作業(yè)中有很多細節(jié)可以抓，都可以成為教育的契機。比如語文上忘寫標點符號，數(shù)學上忘寫單位等，如果老師在批改作業(yè)時輕松隨意地幫他寫上，以后他肯定還會把標點或單位留給你。這些說小很小的事，很多時候因不重視而失去了教育的良機，當學生一旦形成習慣，再糾正就不容易了。

葉圣陶先生說：“一個人有了好的習慣，一輩子受用。”良好的作業(yè)習慣是促進學生取得較好學習效果的重要因素，同時又潛藏著眾多的教育契機，需要老師適時把握。