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拿什么愛你，我的孩子 ——關注當代未成年人心理危機
 “死去的女孩叫蓮子。正在讀高二。檢查結(jié)果，女孩去世時已懷有身孕。蓮子5歲時，父母外出打工，后因為分居感情出了問題，離異。孩子判給父親。離異后的父母繼續(xù)外出打工，父親再娶，把她托給奶奶照顧。而奶奶年歲已高，帶了兩年后，便把孩子交給看起來家境不錯的姑母代養(yǎng)。” 翻開近日由湖南文藝出版社出版的《拿什么來愛你，我的孩子》一書，當代未成年人心理危機事件，觸目驚心。這使我們有機會以一種更加直觀更加全面的方式了解一個久遭忽視的領域——未成年人的心理健康。 “40年的教育工作經(jīng)歷，使我痛感未成年人是最大的弱勢群體，而最弱的恰恰就是心理健康。”青少年問題專家、中國青少年研究中心副主任孫云曉說。那么，為何未成年人心理危機如此之重？對策何在呢？ 未成年人不可承受之重 在該書的另一位作者阮梅看來，當代未成年人最為普遍的三大心理危機是：心靈缺乏快樂感，對學校生活厭倦麻木，對社會環(huán)境的恐懼與漠視。 她認為導致未成年人心理危機的原因主要有三個，我們的家庭、學校、社會在很大程度上存在著： 父母養(yǎng)個孩子不當“人”——許多父母對孩子的愛，不是孩子所需要的愛；父母指望孩子成龍成鳳的功利思想，導致孩子落入非人化教育陷阱；家庭成為了第二課堂，讓孩子沒有了自由思想的空間；精神支持與物質(zhì)給予嚴重失衡，讓孩子遠離了心靈的快樂。 學校不是在培養(yǎng)合格的“人”，是在培養(yǎng)智力“高分”——學校一味強調(diào)的文化成績高分，是懸在學生心頭的一座大山；圍繞成績“高分”伴隨而來的校園冷暴力，使成績高分的孩子高處不勝寒，成績低分的孩子自尊缺失，個性和其他能力與特長得不到發(fā)揮；過于重視分數(shù)導致缺少同齡關懷。 社會環(huán)境沒有給“人”的形成以好的品德成長空間——社會環(huán)境如不健康網(wǎng)絡、惡化的社會治安和成人世界里的無序競爭，導致未成年人對校園外的恐懼和漠視。 首都師范大學心理學系副教授李文道說：“在生活中主要有兩種力量在左右著我們的心理健康，一種是支持性保護性的積極力量，如關心、愛護、尊重，另外一種是破壞性的消極力量，如過于激烈的學業(yè)競爭壓力、不當?shù)膽土P與批評等等。當消極的力量來源過多、強度過大并且顯著超過積極力量的影響時，就有可能超越我們的耐受力而發(fā)生心理問題，如果這種狀況持續(xù)時間過長的話，就極有可能發(fā)展為心理疾病。當代未成年人的心理健康問題日益突出，正是因為消極的東西太多了，消極的、破壞性的力量太強了，而積極的東西太少了，積極性、保護性的力量太弱了。在21世紀的今天，未成年人的心理危機正在因各種消極因素的多重疊加而日益嚴重。” 解鈴還需系鈴人 解決未成年人心理危機，需要家庭、學校、社會三方面的共同努力。 從家庭的角度來看，孫云曉認為，親子關系危機往往是未成年人心理危機之源。親子關系危機最常見的狀況有三：一是12歲之前沒有建立起親密的親子依戀的情感，導致孩子缺乏安全感和幸福感；二是“虎媽”流行，父母給孩子脫離實際的過高期望和過重壓力，或過于簡單粗暴的管教；三是父母離異或長期外出不關心孩子，導致孩子難以生存并對生活絕望。 “我們必須重視家庭是未成年人心理健康的堅強后盾。”李文道說，“家庭可以說是未成年人最重要的支持性力量，是未成年人應對各種生活壓力、挫折與挑戰(zhàn)的信心與勇氣的最重要來源。父母的存在與支持，往往是未成年人應對心理危機的最后一條防線。許多心理危機的發(fā)生，往往就是父母沒有防守好最后一條防線。當然，來自父母的支持既包括無條件的愛，也包括嚴格的管教，愛與管教就像一只鳥的兩只翅膀，一個人的兩條腿一樣，不可偏廢。” 從學校的角度來看，阮梅認為當前學校教育必須樹立起兩個觀念：一是“好的教師首先應是一名優(yōu)秀的心理教師”，二是“成人比成才更重要”。有很多學校在教育思想內(nèi)容方法上，培養(yǎng)學生獨立生活和思考的能力很不夠，發(fā)揚立志為祖國富強而獻身的精神很不夠，積極引導學生參與社會實踐不夠。教學方法死板，實踐環(huán)節(jié)不被重視，不同程度地脫離了經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。李文道認為，學校要想方設法減少減緩應試教育對未成年人心理健康帶來的不利影響。另外，學校還應該把正常的社交休閑娛樂等權(quán)利還給未成年人，正常的生活有助于緩解巨大壓力所造成的消極影響。 從社會的角度來看，李文道認為，當代中國正處于社會轉(zhuǎn)型之中，舊的格局正逐漸被打破，新的格局尚未形成，舊的價值觀念體系正在逐漸消解，新的價值觀念體系尚未確定，許多未成年人生活在一種不確定狀態(tài)，再加之整個社會的浮躁與功利，使未成年人本能地感到焦躁不安、無所適從。他表示，家庭和學校要鼓勵未成年人以積極的心態(tài)去迎接生活的挑戰(zhàn)。“其實，未成年人的生活其實也充滿了挑戰(zhàn)：巨大的學業(yè)壓力、身心發(fā)育的失衡、性成熟所帶來的強大驅(qū)力……有些壓力是可以避免的，有些壓力本身就是生活的一部分，誰也無法避免，因此未成年人應該以自強不息的態(tài)度，以積極正面的心態(tài)直面社會現(xiàn)實。” 孫云曉表示，青少年的成長是有規(guī)律的，教育自然也是有規(guī)律的，解決未成年人心理危機需要有根本的對策。家庭、學校和社會要關注未成年人心理健康的三個要素，即關注每一個孩子的心理健康、培養(yǎng)支持性的人際關系、進行抗挫折訓練。他說：“今天孩子成長的優(yōu)良條件似乎前所未有，而實際上，由于以升學考試為中心的應試教育傾向的嚴重誤導，他們是特別缺乏體育鍛煉和社會實踐的一代，尤其是缺乏抗挫折訓練。因此，未成年人心理健康教育三要素缺一不可，如果有了心理健康教育和支持性的人際關系，而缺乏抗挫折訓練，孩子依然可能出現(xiàn)心理危機。”他建議家庭和學校在教育中要學會延遲滿足的教育方法，愛孩子要敢于說“不”甚至懲戒，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成運動的習慣，鼓勵孩子更多一些參加社會實踐活動。 “最重要的保護是自我保護，最好的教育就是給人以內(nèi)在的巨大力量。”孫云曉說。（本報記者 王慶環(huán)） 鏈接1 據(jù)《參考消息》 鏈接2 1992年，世界衛(wèi)生組織發(fā)布了“健康”新概念：一個人只有在軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康四方面都健全，才算是完全健康的人。中國心理學會會長、北京師范大學教授林崇德認為，心理健康標準的核心是：凡對一切有益于心理健康的事件或活動作出積極反應的人，其心理便是健康的。中小學生心理健康大體可以包括敬業(yè)、樂群和自我修養(yǎng)三個方面。 鏈接3 為了寫作《拿什么來愛你，我的孩子——當代未成年人心理危機調(diào)查》這本書，女作家阮梅以7年時間深入多所中小學校、未成年人犯管教所、精神病院、腦科醫(yī)院的調(diào)查經(jīng)歷，從數(shù)百名中小學生患者自健康走向不健康的苦痛心理歷程中抽取出一批最具典型的鮮活個案。 《 光明日報 》（ |
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