今天，幾位數(shù)學(xué)老師漫談時(shí)，無意中聊到了預(yù)習(xí)的問題，從而引發(fā)了我對(duì)數(shù)學(xué)課預(yù)習(xí)的一些思考。

現(xiàn)在關(guān)于是否需要預(yù)習(xí)存在較大的爭(zhēng)議。反方認(rèn)為：

（1）學(xué)生不預(yù)習(xí)課堂上經(jīng)常有精彩之語，學(xué)生預(yù)習(xí)了課堂反而沉悶了，沒有激情，只有少數(shù)幾個(gè)人在跳，多數(shù)人做了陪襯。

（2）部分學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)還是有一定的困難的，尤其是中下等生，好學(xué)生會(huì)越學(xué)好，差生則學(xué)不會(huì)，跟不上全班學(xué)習(xí)的步伐，弄得不好會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（3）從另一個(gè)角度講，這不是以增多學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間來?yè)Q取一定的學(xué)習(xí)效果嗎？教師還是要把目光投向課堂。

（4）絕大多數(shù)的學(xué)生進(jìn)行的預(yù)習(xí)，只注重了結(jié)果，而往往忽略過程。到了課堂上，是“一瓶不滿而半瓶晃蕩”，說他不會(huì)吧，他又知道結(jié)果了，說他會(huì)吧，他是只知其然而不知其所以然，于是乎，對(duì)所學(xué)內(nèi)容又缺乏應(yīng)有的興趣，不能參與到真正的探究中來，（他所掌握的知識(shí)，和死記硬背得來的差不了多少）這樣下去的結(jié)果是，過不了三天，對(duì)所學(xué)內(nèi)容是忘記的一干二凈，不要說靈活的應(yīng)用了。

（5）學(xué)生眾口一詞，教師順?biāo)写?，課堂就像表演場(chǎng)。

（6）不預(yù)習(xí)使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一種新鮮感，有一種探究的欲望和熱情，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，提高學(xué)習(xí)的效率。

正方認(rèn)為：

（1）如果預(yù)習(xí)得法，課堂教學(xué)的方法加以改進(jìn)，課堂教學(xué)會(huì)更精彩。

（2）有了預(yù)習(xí)，更能根據(jù)學(xué)生的需要調(diào)整教學(xué)，體現(xiàn)真正的教學(xué)民主。

（3）預(yù)習(xí)使課堂教學(xué)變得充實(shí)、豐滿起來，使課堂上的交流充分、深刻起來。

（4）學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，課堂上能夠積極表現(xiàn)自己，就會(huì)越來越自信。

（5）學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，課堂上講到預(yù)習(xí)中遇到的問題時(shí)，他們就更能專心聽講，提高課堂效率。

（6）為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)考慮，小學(xué)階段需要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，預(yù)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我個(gè)人的觀點(diǎn)是贊成要預(yù)習(xí)，基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，課堂體驗(yàn)需要真實(shí)的教學(xué)情境。體驗(yàn)以主體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)帶有感情色彩的回味、反芻、體味。離開了真實(shí)的情境和主體的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系便不再有真實(shí)的體驗(yàn)，預(yù)習(xí)也應(yīng)成為真實(shí)的情境和主體經(jīng)驗(yàn)。以下三個(gè)問題著實(shí)應(yīng)讓我們好好思索一番：

一、預(yù)習(xí)———學(xué)生有“心動(dòng)感覺嗎”？

預(yù)習(xí)，學(xué)生能做、會(huì)做嗎？學(xué)生不是“木偶”，做什么就只做什么，缺乏主動(dòng)性；學(xué)生也不是“容器”，裝什么就只裝什么，缺乏思辨性。他們完全可能、有能力去預(yù)習(xí)屬于他們的書本，他們同樣有權(quán)利，有義務(wù)去自學(xué)屬于他們的知識(shí)。盡管這一過程或許是“囫圇吞棗”的不細(xì)致，或許是“蜻蜓點(diǎn)水”般的不深入，但他們畢竟有所知、有所獲，更需要的課堂中及時(shí)“反芻”（特別是預(yù)習(xí)時(shí)“吃不了兜著走”的知識(shí)），在教師和同學(xué)的幫助下“細(xì)嚼”，琢磨和消化其精華。

二、預(yù)習(xí)———學(xué)生有“愛你永久嗎”？

預(yù)習(xí)，學(xué)生想做、愛做嗎？實(shí)驗(yàn)證明：預(yù)習(xí)如同“彈簧”，前階段對(duì)部分學(xué)生（中下學(xué)生）壓力較大，但只要教師扶一扶、引一引，他們就會(huì)在“彈高”中逐漸品嘗到事半功倍的快樂；預(yù)習(xí)如同“探寶”，后階段對(duì)部分學(xué)生（中上學(xué)生）潛力開發(fā)，去挖掘教材中蘊(yùn)涵的知識(shí)“寶藏”，他們就會(huì)在“鉆探”中逐漸體驗(yàn)到探索創(chuàng)新的喜悅。當(dāng)學(xué)生親身體會(huì)到，預(yù)習(xí)可以讓他們從容又順利回答的問題，增加表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，一些“創(chuàng)造發(fā)明”又能博得老師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，他們就會(huì)主動(dòng)去預(yù)習(xí)，以便下節(jié)課能做得更好。至此，預(yù)習(xí)就不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)而成為學(xué)生的“致富”門路和“追求”對(duì)象。

三、預(yù)習(xí)———課堂還“濤聲依舊嗎”？

預(yù)習(xí)，學(xué)生課上做什么？預(yù)習(xí)后的數(shù)學(xué)教學(xué)，“教材”變成“學(xué)材”，成為學(xué)生演習(xí)的“圖紙”，“課堂”變成“學(xué)堂”，成為學(xué)生演習(xí)的“陣地”，“學(xué)習(xí)”變成“學(xué)問”，成為學(xué)生演習(xí)的“武器”。教師僅需想方設(shè)法讓孩子們“唱起來吧、跳起來吧，伙伴們” ，真情演繹完一節(jié)數(shù)學(xué)課。