課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施策略研究報(bào)告

              永嘉縣甌北鎮(zhèn)中心小學(xué)課題組       執(zhí)筆：胡志斌

一、課題的背景和意義

基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”?；A(chǔ)教育課程改革把課程評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變作為重要樞紐。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系”。近年來(lái)，各地教育教學(xué)部門紛紛出臺(tái)小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案、模式或體系，但在實(shí)施過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)收效甚微，沒(méi)有發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)——育人功能。如何實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。

一是學(xué)校推進(jìn)課程改革的需要。我縣開(kāi)展新課程標(biāo)準(zhǔn)下的現(xiàn)代課堂教學(xué)已四年。但是，在實(shí)施現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)了較為突出的問(wèn)題：學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施跟不上課堂教學(xué)教研活動(dòng)的步伐，學(xué)校對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意識(shí)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的操作之間存在差距。在教學(xué)評(píng)價(jià)工作中，學(xué)校有現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意識(shí)，但這種意識(shí)還未能完全融入教師個(gè)人的教學(xué)評(píng)價(jià)行為。學(xué)校往往是對(duì)現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要求比較了解，但缺乏新的有效的對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施與操作的策略。

二是教師更新教學(xué)理念和教學(xué)技能的需要。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，往往是“以知識(shí)為本”的，重心是評(píng)價(jià)教師“教”的設(shè)計(jì)、“教”的過(guò)程和“教”的效果，是對(duì)教師知識(shí)傳授水平的考核與評(píng)估，是對(duì)教師課堂存在的一種價(jià)值判斷，因相對(duì)缺少對(duì)教師個(gè)體發(fā)展的關(guān)注，而使課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)一直缺乏激勵(lì)功能。面對(duì)不同的教師個(gè)體、面對(duì)不同的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)需求，剛性化、程式化的教學(xué)考核已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)評(píng)價(jià)的需求。教師群體呼喚充滿生命活力的彈性化的教學(xué)評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)實(shí)施策略的誕生，以求促進(jìn)教師教學(xué)理念、教學(xué)技能的更新與發(fā)展。

三是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的需要。長(zhǎng)期以來(lái)，原有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在諸多問(wèn)題：評(píng)價(jià)目的片面、評(píng)價(jià)范圍狹窄，過(guò)于注重結(jié)果性考核，經(jīng)常使評(píng)價(jià)外在于教學(xué)過(guò)程成為在教學(xué)之后進(jìn)行的一種孤立的、終結(jié)性的活動(dòng)；評(píng)價(jià)手段單一、評(píng)價(jià)主體局限，往往忽視教師與學(xué)生的相互評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，即對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際實(shí)施過(guò)程中也沒(méi)有引起足夠的重視和明顯的體現(xiàn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是通過(guò)教師的教學(xué)最終為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，它必須滿足學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的需要。

我校是本縣第一批實(shí)施新課程實(shí)驗(yàn)教材的學(xué)校，深刻地認(rèn)識(shí)到小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施應(yīng)有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有助于教師反思與提高，有助于實(shí)現(xiàn)課程改革的總體目標(biāo)。在溫州市中小學(xué)教育評(píng)價(jià)系列研究主課題開(kāi)展的大環(huán)境支撐下，我們確立了“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施策略研究”，既針對(duì)我們?cè)谕菩鞋F(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中所要解決的問(wèn)題，又根據(jù)評(píng)價(jià)策略的功能作用，將日常工作與科研工作相結(jié)合，試圖在研究、實(shí)踐過(guò)程中逐步形成有價(jià)值、有實(shí)效、操作性強(qiáng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的相應(yīng)策略。這不僅是要解決如何有效地推行一種新的、靈動(dòng)的、人性化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，更在于籍此為契機(jī)、為載體，較為全面系統(tǒng)地促進(jìn)教師乃至學(xué)校的教育形成新的局面、充滿新的活力，既滿足當(dāng)前教育課程改革的需要，又能適應(yīng)學(xué)校、教師和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。

二、課題的界定和理論依據(jù)

（一）課題的界定

所謂評(píng)價(jià)就是在量（或質(zhì)）的記述的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，對(duì)教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的情況進(jìn)行了解與考察，評(píng)定其價(jià)值，以提供信息改進(jìn)教學(xué)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。     

本課題研究的是選擇已有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案，開(kāi)展多種類型與方式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，切實(shí)解決新課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校面對(duì)的各種具體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題，從而有效實(shí)施小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。因而本課題屬于小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)施策略上的開(kāi)發(fā)性和應(yīng)用性研究。

（二）理論依據(jù)

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)中蘊(yùn)含的教育理念

新課標(biāo)明確提出“評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)”，提倡“評(píng)價(jià)主體多元化”，“根據(jù)不同情況綜合采用不同的方式”，“使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、同學(xué)、社團(tuán)等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)”。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，我國(guó)新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向體現(xiàn)在三個(gè)方面：(1)發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的全面發(fā)展。(2)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多渠道獲得信息，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平。(3)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)上，以充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的主動(dòng)性與積極性為原則，力求促進(jìn)教學(xué)雙方在教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)自身潛質(zhì)。評(píng)價(jià)的本質(zhì)功能在于促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展，要關(guān)注師生的發(fā)展過(guò)程以及教與學(xué)的效果。這些教育理念，將指導(dǎo)本課研究，是本課題研究的基礎(chǔ)。

2、布盧姆的教學(xué)評(píng)價(jià)理論

布盧姆的學(xué)前診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和階段終結(jié)性評(píng)價(jià)理論以及它們之間的相互轉(zhuǎn)化，使教學(xué)過(guò)程自始至終形成了一個(gè)“閉合的螺旋式”教學(xué)自我反饋矯正系統(tǒng)。有助于教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析、調(diào)控和反思，使教學(xué)活動(dòng)是否需要改進(jìn)，就有了判斷的依據(jù)，從而保證課堂教學(xué)的有效性和不斷優(yōu)化。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)師生雙方的評(píng)價(jià)，科學(xué)認(rèn)識(shí)和信息反饋，制定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改進(jìn)措施，有利于教師與學(xué)生的成長(zhǎng)及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。這些思想對(duì)本課題具有指導(dǎo)意義。

三、實(shí)驗(yàn)假設(shè)

通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施策略研究，拓寬課堂教學(xué)策略運(yùn)用渠道，掌握課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論框架，革新教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，探索適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的課堂教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)方式，初步構(gòu)建學(xué)校有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施策略實(shí)踐體系，從而真正提高課堂教學(xué)實(shí)效，滿足學(xué)校、教師和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求。

四、研究目標(biāo) 

課題組以溫州市中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施方案為基準(zhǔn)，探求多種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的操作形式、實(shí)施策略和實(shí)踐活動(dòng)，探索具有校本特色和地方特色的小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的有效途徑，推動(dòng)教學(xué)改革不斷深入。通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)的導(dǎo)向、評(píng)價(jià)過(guò)程的實(shí)施及評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，為教師提供改進(jìn)教學(xué)、為學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略范本，不斷豐富課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施策略的內(nèi)涵和形式。從而激勵(lì)教師不斷更新教育觀念，學(xué)習(xí)教學(xué)理論，反思和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高教育質(zhì)量，同時(shí)全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。具體表現(xiàn)為：

1、小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中可采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。

2、形成學(xué)校有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施策略樣板，為兄弟學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施提供具有普遍意義的價(jià)值性較高的新鮮經(jīng)驗(yàn)。

3、形成教師對(duì)有效教學(xué)實(shí)踐的一般性策略和個(gè)性化策略，構(gòu)建教師有效教學(xué)的課堂教學(xué)策略模塊和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)平臺(tái)。

五、研究?jī)?nèi)容

“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施策略研究”，重在研究現(xiàn)代小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論、方案、模式與當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐操作的差距基礎(chǔ)上，研究各學(xué)科現(xiàn)代小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施策略。

1、當(dāng)前實(shí)施小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要問(wèn)題的本質(zhì)研究，探索可采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。

2、學(xué)校在小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中實(shí)施策略的研究，構(gòu)建學(xué)校有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施策略的各種操作方式。

3、教師在課堂教學(xué)中教學(xué)策略的研究，改進(jìn)教學(xué)方法或促進(jìn)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)。

4、學(xué)校在小學(xué)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)的策略研究 ， 為我市建立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系提供參考和補(bǔ)充材料。 
六、研究的思路和方法

1、聯(lián)動(dòng)研究：由學(xué)校校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，教導(dǎo)處總體推進(jìn)，教研組長(zhǎng)分層負(fù)責(zé)，全體教師積極參與，學(xué)校各教研組聯(lián)合開(kāi)展課題研究，形成組際聯(lián)動(dòng)。

2、應(yīng)用研究：本研究定位在應(yīng)用性策略研究，選擇和運(yùn)用已有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有針對(duì)性地探索、研究和整理出有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施策略。

3、輻射開(kāi)展：先在學(xué)校各學(xué)科中開(kāi)展研究，在積累了一定的研究經(jīng)驗(yàn)和策略后再逐步推廣到各個(gè)學(xué)科。形成一定規(guī)律性策略后再輻射到其他學(xué)校。 

本課題屬于教育行動(dòng)研究，綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)，因此將主要運(yùn)用行動(dòng)研究法，并與實(shí)驗(yàn)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、比較法和檔案袋記錄法等多種方法有機(jī)結(jié)合。

七、研究原則 

1 、全面評(píng)價(jià)與差異評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)校教育的目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)校整體教學(xué)水平提高，這就要求課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)置上要有層次性，在評(píng)價(jià)方式上要實(shí)行全面綜合評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的差異評(píng)價(jià)，差異評(píng)價(jià)利于發(fā)現(xiàn)和促進(jìn)教師和學(xué)生的進(jìn)步。

2 、基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合。規(guī)范性評(píng)價(jià)指標(biāo)是為了規(guī)范教學(xué)行為和師生課堂表現(xiàn)，發(fā)展性評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)教師和學(xué)生自主發(fā)展。前者是基礎(chǔ)，后者是提高，在規(guī)范中促進(jìn)發(fā)展，在發(fā)展中達(dá)到規(guī)范。

3 、終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)關(guān)注課堂教學(xué)的過(guò)程中教師和學(xué)生的活動(dòng)，幫助教師全面認(rèn)識(shí)自己和學(xué)生的變化情況，促進(jìn)其協(xié)調(diào)發(fā)展。

4 、主體性評(píng)價(jià)與開(kāi)放性評(píng)價(jià)相結(jié)合。盡可能創(chuàng)造教師和家長(zhǎng)相互了解、教師和教師相互促進(jìn)、教師和學(xué)生相互評(píng)價(jià)、教師和領(lǐng)導(dǎo)相互尊重的互動(dòng)式評(píng)價(jià)條件。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)，提倡教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、同事和專家等多方面參加的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、持續(xù)性、綜合性的策略研究，有利于體現(xiàn)評(píng)價(jià)的判斷價(jià)值，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)效能。 

八、實(shí)施步驟：

本課題從2006年12月開(kāi)始至2008年6月結(jié)題，分四個(gè)階段進(jìn)行。

1、準(zhǔn)備階段： 2006年 12 月— 2007年2月

認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論、有關(guān)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)資料，選題并討論課題的設(shè)計(jì)、規(guī)劃與分工，撰寫《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施策略研究》的方案。

2 、策略構(gòu)建階段： 2007年 2 月— 2007年8月。

（1）探索符合小學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

（2）運(yùn)用溫州市中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施方案(試行)試評(píng)本校 20 -30節(jié)課，并進(jìn)行量化分析和定性描述。

（3）在聽(tīng)、評(píng)課的過(guò)程中反復(fù)探索、研討和總結(jié)方法，構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施策略。

 3 、策略實(shí)施推進(jìn)階段： 2007 年 9月— 2008 年6月。

 （1）靈動(dòng)運(yùn)用《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)本校 20-30節(jié)課進(jìn)行后測(cè)分析，推動(dòng)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。

（2）定期舉行課堂研討、探究和觀摩教學(xué)活動(dòng)，舉行教學(xué)評(píng)價(jià)“沙龍”，多角度多形式多方法對(duì)各類課進(jìn)行形成性、過(guò)程性和總結(jié)性評(píng)價(jià)描述。

（3）完善適合現(xiàn)代小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施策略。

4 、總結(jié)階段： 2008年 7 月— 2008年 9月。

（1）收集、整理相關(guān)資料，撰寫研究報(bào)告，結(jié)題。

（2）展示研究成果。

八、研究的條件分析

1、經(jīng)現(xiàn)實(shí)查詢和資料查閱，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)的方案或體系繁多，但在具體實(shí)施過(guò)程中的策略研究的現(xiàn)實(shí)運(yùn)作和文獻(xiàn)資料幾乎沒(méi)有，說(shuō)明這一課題的開(kāi)發(fā)研究有很大的空間。

2、我校課題領(lǐng)導(dǎo)小組的成立，將分管教科研、教學(xué)、德育、財(cái)務(wù)的教育管理部門進(jìn)行整合，有利于發(fā)揮各部門之間的相互協(xié)調(diào)與相互滲透作用。為課題研究提供了高效的管理、實(shí)施和服務(wù)保障。

3、課題經(jīng)費(fèi)保障：學(xué)校根據(jù)需要，提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)保障，并列入2007年的教科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算。

九、預(yù)期成果

1、組織開(kāi)展課題研究試驗(yàn)課、研究課、觀摩課及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)論壇。

2、形成可行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

3、撰寫高質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、專題論文集和研究結(jié)題報(bào)告。