小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激趣藝術(shù)的探索

夏夢綿綿 2011-05-04

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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激趣藝術(shù)的探索

      興趣是人們探究某種事物或從事某種活動所表現(xiàn)出來的積極的個性傾向。這種傾向性能使人對某種事物給予優(yōu)先的注意，并且具有向往的心情。一個人的興趣愈濃，他的觀察就愈仔細(xì)，感知、思維、記憶、聯(lián)想等智力活動就愈有成效。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，就沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣成為一門獨(dú)特的藝術(shù)。那么，如何使學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？這就要求教師在教學(xué)活動中，根據(jù)小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，循循善誘，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，努力為學(xué)生創(chuàng)造積極思維的條件；調(diào)動學(xué)生本能驚奇、好疑、新鮮等興趣要素，培養(yǎng)他們對問題思考、討論，解決的能力，感受生活中數(shù)學(xué)的存在。
一、在新課導(dǎo)入中激趣
    “好的開頭是成功的一半”，精彩的課堂開頭不僅能很快地集中學(xué)生的注意力，而且還能促使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂趣。開頭開得好，就能先聲奪人，造成學(xué)生渴望追求新知的心理狀態(tài)，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力，就如平靜的湖面上投石，激起一片思維漣漪，產(chǎn)生激欲一聽的感染力，從而能順利地完成教學(xué)任務(wù)。例如：
1、故事激趣
     小學(xué)生最愛聽故事，在引入新課時，把數(shù)學(xué)知識貫穿于故事之中，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。如我在教學(xué)末尾有零的有余數(shù)除法時，是這樣引入新課的：“同學(xué)們，今天老師給大家講一個‘八戒分桃’的故事。”學(xué)生一聽要講故事，個個雙目圓睜，全神貫注，“一天，八戒帶著20個小猴子到花果山摘了90個桃子，然后對小猴子們說：‘90個桃子，20個人來分，每人分4個，剩1個就給俺老豬吧。’他怕小猴子們不相信，就列了一道算式：90÷20=9÷2=4……1，小猴子們信以為真，就各自拿著自己的桃子吃開了。直到悟空趕來，才戳穿了八戒的騙局。同學(xué)們，你們知道聰明的悟空是怎樣發(fā)現(xiàn)八戒的騙術(shù)的嗎？為了弄清這個問題，我們來分析一下八戒列出的算式的計(jì)算過程。”這樣引入新課，使學(xué)生興趣濃郁，注意力非常集中。
2、猜謎激趣
      猜謎語也是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲形式，它形象、生動、而且有趣。如在教學(xué)《認(rèn)識鐘表——整時》時，教師在課的開始是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，今天我給你們帶來一位大家既熟悉又不太了解的朋友，他會是誰呢？——“滴答！滴答！滴答！鐺——鐺——鐺—— 會走沒有腿，會說沒有嘴，它會告訴我們，什么時候起床，什么時候睡覺。”這時學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，注意力會集中到教師的謎面上，在不知不覺地投入到新課的學(xué)習(xí)中。這樣的激趣導(dǎo)入新課，既新穎別致，又富于趣味性和吸引力，給教學(xué)帶來良好的效果。
3、情景激趣
      創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，萌發(fā)求知欲望的有效措施。打開實(shí)驗(yàn)教材，可以看到許多有趣的美麗的童話內(nèi)容，童話故事中有生動的情節(jié)，豐富的情感，寓知識于情境之中，不僅吸引學(xué)生，也符合學(xué)生形象記憶的特點(diǎn)。如一年級上冊的《小兔蓋房子》《野生動物園》，一年級下冊的《小河邊》《小熊的一家》，這些都是學(xué)生喜歡、熟悉的情境，而這里蘊(yùn)涵了許多的數(shù)學(xué)知識，需要探索才能完全理解，這就容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如在教學(xué)一年級下冊《找規(guī)律》這一單元時，可給了學(xué)生一個畫畫的機(jī)會，要求學(xué)生發(fā)揮想象畫一幅畫，要表現(xiàn)出有規(guī)律的美，并且取一個好聽的名字。幾分鐘后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力真是不可低估，《美麗的麻花辮》中有規(guī)律的色彩的編織，《秋天的小螞蟻》中的有規(guī)律的成群接隊(duì)的搬運(yùn)食物，《快活的魚兒》中俏皮的魚兒吐出的泡泡也是那么的有規(guī)律……這些都證明了學(xué)生的數(shù)學(xué)美的意識，對數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的濃厚的興趣。
二、在課的行進(jìn)中激趣
     學(xué)生的思維被激發(fā)后，如果教師不因勢利導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)就會消失，思維的火花就會熄滅。若能趁熱打鐵，就能使學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，注意力保持長時間的集中，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
1、以“奇”激趣
      教師在傳授知識的同時，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)世界不可節(jié)制的好奇心，從而為其今后的創(chuàng)造活動打下良好的基礎(chǔ)。例如學(xué)習(xí)了“圓的周長計(jì)算”一課，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“圓的周長總是它直徑的3倍多一些”這一規(guī)律時，我就告訴學(xué)生“同學(xué)們，你們的發(fā)現(xiàn)很了不起，但是你們知道嗎？早在一千四百多年前，我國古代著名的數(shù)學(xué)家祖沖之，就精密地計(jì)算出圓的周長是它直徑的3.1415926至3.1415927倍之間，這是當(dāng)時最精確的圓周率值，……這是我們中華民族的驕傲。你們發(fā)揮自己的聰明才智重走了一番當(dāng)年科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明之路，你們就是祖國的希望，未來的科學(xué)家很有可能就在你們中間！”這時，學(xué)生激動了，眼睛里充滿了對探求知識的渴望。我便抓住這一教育契機(jī)，讓學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上，把重點(diǎn)放在圓周率的記憶上。我告訴學(xué)生，古人有一種諧音記憶法，把“3．1415926535897932384626……”記成“山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂爾樂……”
2、操作激趣
       在教學(xué)中，教師要充分利用教具、學(xué)具、電教等手段為學(xué)生提供參與的機(jī)會，有意識地創(chuàng)設(shè)用眼觀察、動手操作、動口表述、動腦思維的情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中激起疑問，產(chǎn)生求知的欲望。例如教學(xué)“長方形面積的計(jì)算”時，教師先引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)具擺面積的方法求出一個長方形紙板的面積，然后提問“如果求長方形操場或者更大的長方形面積，用這樣的方法行嗎？”接著間學(xué)生動手操作，用12個1平方厘米的正方形拼成一個任意長方形，有幾種拼法？拼好后思考：①、這些圖形的面積是多少平方厘米？②、這些圖形的長和寬分別是多少厘米？③、你發(fā)現(xiàn)每個圖形的長和寬與面積之間有什么關(guān)系？隨著操作，學(xué)生的思維也隨之展開，他們很快發(fā)現(xiàn)：長方形的長有幾厘米，沿著它的邊就可以擺幾個1平方厘米的正方形；長方形的寬有幾厘米，在這個長方形里就右以擺幾排這樣的正方形。再通過直觀演示和共同討論，又發(fā)現(xiàn)每個長方形的面積都等于長和寬所含厘米數(shù)的乘積，于是推導(dǎo)出長方形面積的計(jì)算公式：長×寬。這樣，在引導(dǎo)學(xué)生參與知識的形成過程中掌握了知識。
3、直觀激趣
      直觀不但能化難為易，而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。例如，在教學(xué)《相遇問題的應(yīng)用題》一課時，為了掃清學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙，在教學(xué)中，我將例題示意圖變成了直觀演示，讓兩位學(xué)生上黑板演示“相遇、相距、相向、同時”這四個詞的意義，從而加深了學(xué)生對概念的理解，使他們積極主動地開始了對新知的探求。
4、設(shè)疑激趣
　現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，引“疑”不僅能使學(xué)生迅速地產(chǎn)生興奮，而且還會使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種“自我需要”。為此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中巧妙地引“疑”，在“疑”中產(chǎn)生問題，在“疑”中激發(fā)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望。
例如學(xué)習(xí)“比的基本性質(zhì)”，可先出示這樣兩道練習(xí)題：
①、24÷6=（）÷3=48÷（）=4÷（）
②、36/72=9/（）=（）/36
提問：
（1）解答這兩道題的根據(jù)是什么？
（2）商不變的性質(zhì)內(nèi)容是什么？（復(fù)習(xí)舊知識）
（3）怎樣把第一道除法算式改寫成比的形式？（引入新知）
（4）這些比的前項(xiàng)和后項(xiàng)有什么變化？（引導(dǎo)觀察、比較）
（5）當(dāng)比的前項(xiàng)和后項(xiàng)都乘以或除以相同的數(shù)，比值有沒有變化？（指導(dǎo)探索規(guī)律，萌發(fā)猜想）
（6）比的后項(xiàng)能否為零？為什么？（設(shè)疑解惑）
（7）誰能用自己的話講出比的基本性質(zhì)。（得出結(jié)論）
      通過這一組問題，不僅復(fù)習(xí)了舊知識，并引入新知，提示了商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)、比的基本性質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生一直處于主動探求知識的狀態(tài)，成為知識的發(fā)現(xiàn)者。
三、在課堂練習(xí)中激趣
      “世界上找不到兩片完全相同的樹葉。”而教師從事的則是樹人的事業(yè)，每個學(xué)生的社會經(jīng)歷、家庭生活、認(rèn)知水平都各不同。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，在教學(xué)時，設(shè)計(jì)一些開放性的練習(xí)，不管是練習(xí)內(nèi)容的選取還是練習(xí)形式的呈現(xiàn)都應(yīng)盡可能讓學(xué)生留有充分的思考余地，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造時空，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
1、游戲激趣
       低年級學(xué)生很愛游戲活動。為了避免單一的計(jì)算和簡單的重復(fù)，在低段教學(xué)中，我經(jīng)常以游戲的形式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，寓教于趣，以趣促思，以思發(fā)散，并且注重全體參與。如開火車、摘蘋果、送信、釣魚、小動物找家、插紅旗比賽等，都是較好的學(xué)生樂于參與的活動。如在教完元、角、分的認(rèn)識之后，我設(shè)一“柜臺”，上面放著許多標(biāo)有階格的商品，讓學(xué)生來“買”，學(xué)生情緒高漲，百買不厭，這樣既鞏固了新知，又達(dá)到了課雖盡而余趣猶存的效果。
2、一題多變(解)激趣
      一題多變(解)訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性和靈活性，克服思維定勢帶來的消極影響，而且能使學(xué)生從變題解題的過程中體驗(yàn)到數(shù)巧變生趣，奧妙無窮的特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的探求欲，如下面的應(yīng)用題既有趣，又富有思考性。(1)小朋友排隊(duì)走，小明前面有3個人，后面有2個人，這支隊(duì)伍共有多少人？學(xué)生回答：3+2+1＝6(人)；(2)小朋友排隊(duì)走，從前面數(shù)小明是第4人，從后面數(shù)小明是第3人，這支隊(duì)伍共有多少人？一部分學(xué)生回答3+2+1=6(人)，一部分學(xué)生變換思考角度，根據(jù)題目所給數(shù)據(jù)回答為：4十3-1=6(人)。
3、懸念激趣
        結(jié)尾時留有懸念，也能引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生的思維處于欲止而不能的狀態(tài)，如在講完“求比一個數(shù)少幾的數(shù)”的應(yīng)用題時，我給學(xué)生留了這樣一道題目：“爸爸今年30歲，比小明大24歲，小明今年多少歲？”這是一道要用“逆向思維”思考的應(yīng)用題，屬下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在此給學(xué)生設(shè)置懸念，能引起他們對下節(jié)數(shù)學(xué)課的興趣。
四、課后總結(jié)激趣
      一個新穎有趣、耐人尋味的課堂結(jié)尾，不僅能鞏固新知識、調(diào)節(jié)疲勞、保持學(xué)習(xí)興趣，還能進(jìn)一步激起孩子探索求知的欲望，活躍思維，在愉快的氣氛中把課堂教學(xué)推向新的高潮，不斷鞏固和提高教學(xué)效果。
針對前后內(nèi)容有緊密聯(lián)系的課題，在課后總結(jié)時，教師提出一些富有啟發(fā)性、趣味性的問題，不作解答，留給學(xué)生再次思考、回顧解決，或在課余時間去思考、實(shí)踐，以造成懸念，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，從小培養(yǎng)孩子熱愛數(shù)學(xué)的興趣。如在學(xué)習(xí)“平面圖形的拼組”后，設(shè)計(jì)這樣的問題激趣：
師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你知道了什么？
生1：我知道了長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等。
生2：我還知道了長方形的一組對邊長，另一組對邊短。
師：你學(xué)會了什么？
生3：我學(xué)會了把長方形變?yōu)檎叫魏腿切?，把正方形變?yōu)槿切魏烷L方形。把圓形變?yōu)檎叫巍?br>生4：我學(xué)會了做風(fēng)車，用一張長方形的紙變?yōu)檎叫蔚募垼诎颜叫蔚募堊優(yōu)樗膫€相連的三角形……
師：同學(xué)們真不錯，學(xué)會了這么多本領(lǐng)！今天回家去想辦法，怎樣做才能使我們的風(fēng)車轉(zhuǎn)起來，還要仔細(xì)觀察風(fēng)車轉(zhuǎn)起來的時候你看到的是什么圖形？
       這樣的總結(jié)，教師迎造寬松的環(huán)境，學(xué)生在自我反思的過程中去升華思維。既鞏固了本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，又讓學(xué)生把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題緊密結(jié)合起來，也使學(xué)生帶著懸念投入到下堂課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生情緒高漲，避免了單一枯燥的學(xué)習(xí)。學(xué)生分析問題能力、發(fā)散思維能力、動手能力、觀察能力等得到了培養(yǎng)。
       總之，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素,在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中起定向、調(diào)節(jié)、維持和強(qiáng)化的作用,是最直接,最活躍的學(xué)習(xí)動力。正如烏申斯基說:“沒有絲毫興趣的強(qiáng)化性學(xué)習(xí),將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”在課堂教學(xué)活動過程中，教師要以學(xué)生為主體，致力于激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣，把學(xué)生引向他們的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，讓他們在趣味學(xué)習(xí)的過程中，既長知識，又長智慧，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多很多，這需要教師熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘利用教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，作好充分的準(zhǔn)備，千方百計(jì)調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

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