|
小學(xué)基礎(chǔ)作文是啟蒙作文。啟蒙當(dāng)有法 循法漸識(shí)真。小學(xué)基礎(chǔ)作文，妙在導(dǎo)竅，引導(dǎo)學(xué)生開竅。傳統(tǒng)的共性作文教學(xué)無(wú)“框架”，是作文教學(xué)缺失的另一個(gè)重要方面。反思傳統(tǒng)的共性作文教學(xué)，從古至今，把作文技法奉為圣經(jīng)。近代私塾的先生們對(duì)作文技巧的理解是：背誦圣賢之文《三字經(jīng)》、《百家姓》等若干名篇，可筆下生風(fēng)，寫出好文章?，F(xiàn)在，有的老師為了提高作文教學(xué)的效率，有的干脆總結(jié)許多名曰“好問(wèn)、好句、好段”一類的東西，讓學(xué)生記誦，以便在作文中自接加以運(yùn)用。寫文章，猶如筑高樓。要確定主題，籌劃設(shè)計(jì)，組織材料，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，駕馭語(yǔ)言等，缺一不可。然而我國(guó)現(xiàn)在的一些作文教學(xué)，講得細(xì)得不能再細(xì)，充其量教出來(lái)的學(xué)生只能成為“工匠”，而不能成為“建筑師”。據(jù)說(shuō)有一種作文軟件，有這樣一種功能：打進(jìn)關(guān)鍵詞，就能寫出一篇文章。這樣的話，文章已經(jīng)成為不要思想的流水線式的“產(chǎn)品”了。不從整體上把握寫文章的要領(lǐng)，滿足于雕蟲小技的一般傳授，久而久之，盡管機(jī)械性模仿操練不少，學(xué)生卻缺少全局駕馭的能力。
一、小學(xué)基礎(chǔ)作文章法模式的理論依據(jù)
古人云：大匠育人，必先規(guī)矩。梁?jiǎn)⒊f(shuō)：作文教學(xué)所能教人的只有規(guī)矩。魯迅說(shuō)：立定規(guī)矩，照此寫去。葉圣陶說(shuō)：文章是個(gè)整體。先哲所論，皆言章法模式之重要；他們的思想，都隱含了章法模式的要義。小學(xué)基礎(chǔ)作文以為，小學(xué)作文不是文學(xué)創(chuàng)作，只是練習(xí)寫作，初學(xué)寫作，應(yīng)該先學(xué)習(xí)章法。“立定規(guī)矩，照此寫去。” 我們應(yīng)以極大熱情關(guān)注作文的章法模式技巧，在小學(xué)生初學(xué)寫作的時(shí)候進(jìn)行章法模式指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉行文的基本格式，快速打開行文的思路，在學(xué)“規(guī)矩”的基礎(chǔ)上再形成技巧，這真像我們學(xué)中醫(yī)的要先背誦一些處方、學(xué)武術(shù)的先練習(xí)一些拳法、劍法的套路一樣。小學(xué)生一旦掌握了這些寫作“套路”──章法模式，熟能生巧，模仿創(chuàng)新，就可以進(jìn)入寫作的一種新境界。教師運(yùn)用章法指導(dǎo)作文教學(xué)，就可以先做到“教學(xué)有法”，而后再步入“教無(wú)定法”的新境界。任何文章都不是無(wú)法的。熟悉各種章法模式，就可以變化創(chuàng)新出新的章法。小學(xué)基礎(chǔ)作文，入門當(dāng)有法，循序漸識(shí)真。先有章法，而后無(wú)法，而后變出新法，創(chuàng)出新法，自能作文，從而發(fā)展寫作技能，這就是我們應(yīng)該追求的教學(xué)境界。只要我們指導(dǎo)學(xué)生按照章法模式學(xué)有所思，學(xué)有所悟，學(xué)有所行（不停地練習(xí)寫作），由“入格”（了解章法）到“定格”（掌握章法），再由“定格”到“變格”（變化創(chuàng)新章法）地創(chuàng)新練習(xí)，就一定會(huì)取得作文教學(xué)的顯效、速效和實(shí)效。果真如此，那么，我們的小學(xué)基礎(chǔ)作文培養(yǎng)出來(lái)的就是“建筑師”，而不是“泥水匠”。
二、小學(xué)基礎(chǔ)作文章法模式簡(jiǎn)介
所謂小學(xué)基礎(chǔ)作文章法模式，可理解為寫文章的一種格局，一種結(jié)構(gòu)，一種框架。古人講的“起承轉(zhuǎn)合”，今人講的“形式情理典”，都是應(yīng)對(duì)寫作模式而言的。
我們講小學(xué)基礎(chǔ)作文章法，是為了提供一種方便易學(xué)的寫作模式。小學(xué)基礎(chǔ)作文的章法，基本模式應(yīng)分四種：① 三段式章法模式：開頭→中間→結(jié)尾。② 順序章法模式：起因→經(jīng)過(guò)→結(jié)果。③ 倒敘章法模式：倒敘開頭→敘述事件→呼應(yīng)開頭。④ 總分式章法模式：總述→分述（或：總述→分述→總述）。
我們從文章學(xué)的歷史長(zhǎng)河中沙里淘金，又發(fā)現(xiàn)了在這四種基本式中，還可以產(chǎn)生很多變式。如總分式，可以變化出總分寫人式，總分狀物式，總分?jǐn)⑹率剑偡置杈笆?，總分想象式，而每一式又可變化?0多種新的總分式。（詳見拙著《武宏鈞小學(xué)基礎(chǔ)作文叢書》黃山書社出版）有了一套切實(shí)可行的作文章法，就可以為我們廣大教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作找準(zhǔn)最佳的結(jié)合點(diǎn)。
小學(xué)作文非小事，一章一法總關(guān)情。章法模式的最大特色就是把作文的思維流程外化了，把文章的結(jié)構(gòu)格式化了，模板化了。這樣做，易學(xué)、易用、易操作。基礎(chǔ)作文章法的提出，為我們?cè)谛W(xué)作文教學(xué)開辟了一條通坦大道。
小學(xué)基礎(chǔ)作文章法是活的，是變化創(chuàng)新的。再譬如敘事章法，每一種基本式都有一些變式。所謂變式，即是指在基本式上的一些小變化。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是文章結(jié)構(gòu)方面的變化，或是說(shuō)開頭和結(jié)尾的一些變化。下面作以敘事作文基本模式結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單說(shuō)明：
1．?dāng)⑹伦魑幕臼巾様⒄路Ｊ剑?/span>
起因→經(jīng)過(guò)→結(jié)果
↓（創(chuàng)新再變式）
對(duì)話開頭→經(jīng)過(guò)→結(jié)果
場(chǎng)面開頭→經(jīng)過(guò)→結(jié)果
精彩片段開頭→經(jīng)過(guò)→結(jié)果
心理描寫開頭→經(jīng)過(guò)→結(jié)果
寫景開頭→經(jīng)過(guò)→結(jié)果
↓（又創(chuàng)新再變式）
風(fēng)景開頭→經(jīng)過(guò)→結(jié)果
霧景開頭→經(jīng)過(guò)→結(jié)果
雪景開頭→經(jīng)過(guò)→結(jié)果
水景開頭→經(jīng)過(guò)→結(jié)果
林景開頭→經(jīng)過(guò)→結(jié)果
山景開頭→經(jīng)過(guò)→結(jié)果
……景開頭→經(jīng)過(guò)→結(jié)果
2．?dāng)⑹伦魑牡箶⒄路ɑ臼剑?/span>
事情結(jié)果→一件事情→呼應(yīng)開頭
直接回憶→一件事情→呼應(yīng)開頭
↓（創(chuàng)新再變式）
抒情回憶→一件事情→呼應(yīng)開頭
詩(shī)句回憶→一件事情→呼應(yīng)開頭
物品回憶→一件事情→呼應(yīng)開頭
花兒回憶→一件事情→呼應(yīng)開頭
景色回憶→一件事情→呼應(yīng)開頭
↓（創(chuàng)新再變式）
雨景回憶→一件事情→呼應(yīng)開頭
風(fēng)景回憶→一件事情→呼應(yīng)開頭
雪景回憶→一件事情→呼應(yīng)開頭
霧景回憶→一件事情→呼應(yīng)開頭
山景回憶→一件事情→呼應(yīng)開頭
水景回憶→一件事情→呼應(yīng)開頭
云景回憶→一件事情→呼應(yīng)開頭
……景回憶→一件事情→呼應(yīng)開頭
除此之外，本人還總結(jié)出對(duì)比敘事、并列敘事、系列敘事、總分?jǐn)⑹碌榷喾N章法模式結(jié)構(gòu)，以利于小學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)。比如總分?jǐn)⑹抡路Ｊ剑?/span>
總分?jǐn)⑹抡路Ｊ交臼剑?/span>
總寫開頭→分寫事例（事1→事2→事3→事…→）→總寫結(jié)尾
↓（創(chuàng)新變化式）
總寫開頭→分寫（春夏秋冬）事例→總寫結(jié)尾
總寫開頭→分寫（喜怒哀樂）事例→總寫結(jié)尾
總寫開頭→分寫（琴棋書畫）事例→總寫結(jié)尾
總寫開頭→分寫（吃喝玩樂）事例→總寫結(jié)尾
總寫開頭→分寫（吹拉彈唱）事例→總寫結(jié)尾
總寫開頭→分寫（晨午暮夜）事例→總寫結(jié)尾
總寫開頭→分寫（……）事例→總寫結(jié)尾
三、小學(xué)基礎(chǔ)作文為什么要提倡章法模式指導(dǎo)
長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)清清楚楚一條線，語(yǔ)文教學(xué)迷迷糊糊一大片，作文教學(xué)千頭萬(wàn)緒理不斷。很多老師不怕教語(yǔ)文，就怕教作文。原因很多。作文難教，恐怕是第一要素。作文難在哪里。一是沒有內(nèi)容可寫（對(duì)策：創(chuàng)設(shè)作文情境），二是學(xué)生寫作時(shí)打不開思路，教師指導(dǎo)時(shí)沒有抓手（對(duì)策：學(xué)習(xí)寫作章法）。作文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放的教學(xué)系統(tǒng)。關(guān)鍵是老師在教學(xué)操作中，如何達(dá)到“1＋1”大于“2”的效果。很多老師在指導(dǎo)作文的時(shí)候，不知道從何下手，有的是只見樹木，不見森林。只能按照語(yǔ)文課本，一題一題地教。對(duì)于作文缺少一種規(guī)律性的認(rèn)識(shí)和總結(jié)。
愚以為，小學(xué)基礎(chǔ)作文，不是文學(xué)創(chuàng)作，只是練習(xí)寫作，學(xué)習(xí)寫作。筆者經(jīng)過(guò)近30年的潛心研究，從上萬(wàn)篇文章中提煉出一些帶有基本規(guī)律性的作文章法模式結(jié)構(gòu)，以利教師的教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生習(xí)作時(shí)的借鑒學(xué)習(xí)。如下面的寫人作文基本章法模式：
1．“一事寫人”順敘基本章法模式：
起因→經(jīng)過(guò)→結(jié)果
↓（創(chuàng)新再變式）
對(duì)話開頭→具體事例→結(jié)尾
動(dòng)作開頭→具體事例→結(jié)尾
抒情開頭→具體事例→結(jié)尾
設(shè)問(wèn)開頭→具體事例→結(jié)尾
外號(hào)開頭→具體事例→結(jié)尾
精彩片段→具體事例→呼應(yīng)開頭
寫景開頭→具體事例→呼應(yīng)開頭
景物開頭→具體事例→人物特點(diǎn)
↓（創(chuàng)新再變式）
雨景開頭→具體事例→人物特點(diǎn)
雪景開頭→具體事例→人物特點(diǎn)
霧景開頭→具體事例→人物特點(diǎn)
花景開頭→具體事例→人物特點(diǎn)
……景開頭→具體事例→人物特點(diǎn)
2．概括具體寫人基本章法模式
①概括特點(diǎn)→具體事例
②概括特點(diǎn)→具體實(shí)例→照應(yīng)開頭
↓（創(chuàng)新再變式）
思想特點(diǎn)→具體事例→照應(yīng)開頭
外號(hào)特點(diǎn)→具體事例→照應(yīng)開頭
職業(yè)特點(diǎn)→具體事例→照應(yīng)開頭
……特點(diǎn)→具體事例→照應(yīng)開頭
3．倒敘寫人作文基本章法模式結(jié)構(gòu)
直接回憶→具體事例→照應(yīng)開頭
↓（創(chuàng)新再變式）
抒情回憶→具體事例→呼應(yīng)開頭
詩(shī)句回憶→具體事例→呼應(yīng)開頭
物品回憶→具體事例→呼應(yīng)開頭
歌聲回憶→具體事例→呼應(yīng)開頭
景色回憶→具體事例→呼應(yīng)開頭
↓（創(chuàng)新再變式）
雨景回憶→具體事例→呼應(yīng)開頭
風(fēng)景回憶→具體事例→呼應(yīng)開頭
雪景回憶→具體事例→呼應(yīng)開頭
霧景回憶→具體事例→呼應(yīng)開頭
山景回憶→具體事例→呼應(yīng)開頭
水景回憶→具體事例→呼應(yīng)開頭
云景回憶→具體事例→呼應(yīng)開頭
……景回憶→具體事例→呼應(yīng)開頭
除此之外，小學(xué)基礎(chǔ)作文寫人的章法模式還總結(jié)有：多事寫人、關(guān)系寫人、聯(lián)想寫人、總分寫人、對(duì)比寫人等多種章法模式結(jié)構(gòu)。
另外，我們還總結(jié)出小學(xué)生基礎(chǔ)作文模式寫段100法，小學(xué)基礎(chǔ)作文狀物模式、小學(xué)基礎(chǔ)作文寫景模式、小學(xué)基礎(chǔ)作文想象模式、小學(xué)基礎(chǔ)作文構(gòu)思創(chuàng)新模式等章法模式。作為起步作文指導(dǎo)。篇幅所限，這里不能一一介紹。（詳見拙著《武宏鈞小學(xué)基礎(chǔ)作文叢書》黃山書社2007年出版）
小學(xué)基礎(chǔ)作文的章法模式，有以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是教師易用易教，根據(jù)章法模式，很方便的進(jìn)行指導(dǎo)，克服教學(xué)中隨意性和放任性。二是小學(xué)生是易學(xué)、易記、易用、易會(huì)、易懂。小學(xué)基礎(chǔ)作文章法模式點(diǎn)撥了學(xué)生思維的方向，指出了學(xué)生思維的目標(biāo)，打開學(xué)生思維的通道，消除了學(xué)生思維的障礙。較好地解決了小學(xué)生作文入門難（有了生活素材不會(huì)寫，不指導(dǎo)如何動(dòng)筆、打不開思路）的問(wèn)題。三是便于小學(xué)生習(xí)作時(shí)模仿與創(chuàng)新。筆者在大量地探索作文教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，總結(jié)了100多種簡(jiǎn)捷實(shí)用的作文章法，極大地方便了廣大教師和小學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。這種實(shí)驗(yàn)成果把作文過(guò)程中的思維“模板”化了，很方便地解決了作文入門難的問(wèn)題。
小學(xué)基礎(chǔ)作文“章法模式”，集百家之言，樹一家之風(fēng)，令人耳目一新。每一種章法都是一種思維模式（模板），只要我們指導(dǎo)學(xué)生按照章法學(xué)有所思，學(xué)有所悟，學(xué)有所行（不停地練習(xí)寫作），由“入格”（了解章法）到“定格”（掌握章法），再由“定格”到“變格”（變化創(chuàng)新章法）地創(chuàng)新練習(xí)，就一定會(huì)取得作文教學(xué)的顯效、速效和實(shí)效。
四、小學(xué)基礎(chǔ)作文章法模式結(jié)構(gòu)的適用范圍
小學(xué)基礎(chǔ)作文章法模式，是一種作文入門的方法，不是一種包治百病的良藥。任何方法都有它的局限性。
對(duì)于章法格式，有的人擔(dān)心，用這種模式教出來(lái)的作文會(huì)千篇一律，萬(wàn)人同腔，出現(xiàn)大面積雷同現(xiàn)象。我們的教學(xué)實(shí)踐證明則恰恰相反，用同一種章法指導(dǎo)下，學(xué)生的作文同樣可以是千姿百態(tài)。坊諺云：龍生九種，各不相同。因?yàn)槊恳粋€(gè)同學(xué)的媽媽（爸爸）各不相同，所以同是用“三段式章法”（起因→經(jīng)過(guò)→結(jié)果）寫媽媽（爸爸），寫出來(lái)的文章怎么可能會(huì)相同呢？產(chǎn)生作文內(nèi)容雷同的根本原因不在于章法模式，而在于是否能夠做到指導(dǎo)學(xué)生從生活入手構(gòu)思、習(xí)作。愚以為，小學(xué)基礎(chǔ)作文章法模式應(yīng)該是作文入門的“格式”的功夫。古詩(shī)有五言、七律等格式，至于古詞的格式則更多，而我們寫作文為什么就不能有章法“格式”呢？同是有“格式”的絕句，古今燦爛的詩(shī)句不勝枚舉；同樣詞牌的作品，千姿百態(tài)；同是作文章法，我們也應(yīng)該能指導(dǎo)學(xué)生寫出千變?nèi)f化的錦繡文章來(lái)。關(guān)鍵是怎樣運(yùn)用章法格式去指導(dǎo)學(xué)生寫，關(guān)鍵是怎樣運(yùn)用章法格式去指導(dǎo)學(xué)生悟，關(guān)鍵是怎樣應(yīng)用章法格式去指導(dǎo)學(xué)生寫新穎的內(nèi)容和悟出內(nèi)容的新意。
在小學(xué)生初學(xué)寫作的時(shí)候進(jìn)行基礎(chǔ)作文章法模式指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉行文的基本格式，快速打開行文的思路，仍然不失有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。運(yùn)用作文章法模式指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作，在學(xué)“規(guī)矩”的基礎(chǔ)上再形成技巧，這真像我們學(xué)中醫(yī)的要先背誦一些處方、學(xué)武術(shù)的先練習(xí)一些拳法、劍法的套路一樣。小學(xué)生一旦掌握了這些寫作“套路”──章法，熟能生巧，模仿創(chuàng)新，就可以進(jìn)入寫作的一種新境界。教師運(yùn)用章法指導(dǎo)作文教學(xué)，就可以先做到“教學(xué)有法”，而后再步入“教無(wú)定法”的新境界。任何文章都不是無(wú)法的。熟悉各種章法，就可以變化創(chuàng)新出新的章法。須知模仿是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，創(chuàng)新是模仿的延伸和提高。入門當(dāng)有法，循序漸識(shí)真。先有章法，而后無(wú)法，而后變出新法，創(chuàng)出新法，自能作文，從而發(fā)展寫作技能，這就是我們小學(xué)基礎(chǔ)作文應(yīng)該追求的教學(xué)境界。（作者單位：安徽省潁上縣慎城鎮(zhèn)中心小學(xué)） |
|
|
