——記盧立銀名師工作室成員參加2011年全國寫作教學(xué)研討會

　　當盧老師在一次研討會上拿出一份《2011年全國寫作教學(xué)研討會暨名師課例展示活動通知》單子，大家為之心動而議論紛紛，的確聽過很多課而作文教學(xué)課很少聽過，而且研討的級別高端，有全國中語會理事長蘇立康、全國著名語文特級教師余映潮、王曜君等專家名師會聚一堂弘揚先進的寫作教學(xué)理念，交流寫作教改經(jīng)驗，于是大家都在期盼那一天到來。

　　5月18日下午三點正，蒼南往杭州的D5574次動車準時啟動，工作室的成員有盧立銀、侯營翰、楊克謀、吳世廣、陳慶數(shù)、項秋琴、秋桂、鄭建周等人前往，就這人數(shù)剛好湊成兩桌打牌，但我們根本沒往這方面準備，就是所帶的零食也很少，卸下負擔(dān)，心兒忽地舒展起來，映入眼簾的是沿途的美麗風(fēng)光，我們的話匣子打開了，當然剛開始都是三句不離本行，小孩子的家庭教育、新教育的理念、現(xiàn)在語文教育的誤區(qū)等無所不談，接著想到蘇東坡，又扯到最近曝光的許三多，再把這二者進行比較，最后談到宗教的信仰（原罪和懺悔），談笑聲一浪高過一浪，持續(xù)不斷，恍惚之中突然發(fā)覺動車已到蕭山了，這四個小時一晃而過，旅途的困頓在談笑間灰飛煙滅。

　　到杭州金地大酒店已接近8點了，杭州的迷人夜景也無法消受，大家必須養(yǎng)精蓄銳來接受明天名師的思想洗禮。簡短的開幕式之后，倪江老師上的第一課是《假如科技無所不能——作文深層次思想方法指導(dǎo)》，教學(xué)的流程如下：一，師生先談科技無所不能的神奇事例，師提出假設(shè)科技無所不能，你最希望達成的愿望是什么？這個問題，生展開談一談。二，師屏顯一則新聞：2010年5月20日，美國克萊格.艾特爾研究所的研究團體宣布在實驗室中制造出首個生命，面對這則科技新聞，你有怎樣的感觸？試寫50-80字來表達你的感受。請學(xué)生說說所寫的內(nèi)容，師理出悖論人造生命——造\不造、自然界的秘密——正在瞻仰\不應(yīng)瞻仰，激發(fā)學(xué)生從不同的角度進行討論。三，師從悖論里尋找思想的深度，人造生命到底是造還是不造使人類陷入進退兩難的境地，介紹一本書《美麗新世界，技術(shù)烏托邦》，生產(chǎn)人的快樂，如果有痛苦的話可以用電療法來除掉煩惱、痛苦，這書里有一個異類是孕育出來的，是野蠻人，問學(xué)生想做永生的文明人還是野蠻人？然后得出一個悖論：美麗新世界=文明人＼野蠻人。四，俄羅斯存在主義哲學(xué)家尼古拉.波底葉夫說：越多完美，越少自由；師說可以換一個詞：越多完美，越少權(quán)利；進而重復(fù)一句話，越多科技，越少人性，越多科技，越少自由。五，寫一封信給克萊格.艾特爾告訴他：文明等于野蠻，野蠻等于文明。臺上老師在上課我們幾個就悄悄展開研討，認為課的設(shè)計有梯度，向思想深處漫溯，主題集中明朗，在思維上激發(fā)學(xué)生表達的欲望，但老師的預(yù)設(shè)過強，師生互動不夠，學(xué)生的思維火花還未充分點燃。河北省張家口市宣化一中魏紅老師上的是《一花一世界，細節(jié)見真情》，課的流程大致為：一，創(chuàng)設(shè)情境，捕捉生活細節(jié)；二看圖片，談細節(jié)；三，看公益廣告，繪細節(jié)；四，展細節(jié)，評文字。課的流程走向和材料的引用都較俗，幾乎沒有什么創(chuàng)新，現(xiàn)場的作文指導(dǎo)也不是很給力，這樣的課在這樣的高端的研討會上演繹我們幾個就覺得窩火，私下就嘀咕個不停，也想聽一聽專家中肯的點評，活動會副主任李慶平專家卻搬出一套又一套理論，研究課堂教學(xué)還要把握當前課堂教學(xué)改革趨勢，在課堂教學(xué)注重創(chuàng)新同時要注重實效性，實施“自主、合作、探究、創(chuàng)新、時效、活力”六要點教學(xué)法，深化課堂教學(xué)改革，……這些理論放之四海皆準，就是遲遲不評課，人忍耐性是有限的，何況已經(jīng)接近十二點了，我們幾個商量決定以半途退場來表示抗議，瀟灑走一回。

　　早上聽完課之后我們有點失望，但在一起熱烈又深入地討論往往比在學(xué)校同組教研活動有效得多而倍感欣慰，這樣研討式聽課既是享受又是收獲。下午我們依然走進會場聽了三節(jié)課，分別是《如何擬寫公益廣告詞》《讓例證完美起來》《以貌知人 以形傳神》，第一節(jié)課不切題，后來他說課時也提到自己到杭州才得知要上作文教學(xué)課，由于時間迫近不好撤掉原先準備的這一課，這能怪誰呢？第二節(jié)課《讓例證完美起來》的第一個環(huán)節(jié)是：先看社會的熱點材料2010年是草根年，越來越多的草根通過網(wǎng)絡(luò)和電視一夜成名，你如何看草根成名？第二個環(huán)節(jié)是從材料中提煉出觀點，就是思考讓立意鮮明起來，師生交流自己的看法，師從學(xué)生的作品中提煉出一些觀點用ppt呈現(xiàn)。第三個環(huán)節(jié)就是精彩賞析，以鳳頭、豬肚、豹尾三個角度列出優(yōu)秀作品的名單，呈現(xiàn)精彩的片段。第四個環(huán)節(jié)就是比較鑒別，讓寫的不好的片段通過比較凸現(xiàn)出問題。第五個環(huán)節(jié)就是升格讓例證完美起來，師呈現(xiàn)有問題的例證片段，放手給學(xué)生修改，最后交流。第三節(jié)課《以貌知人以形傳神-----外貌描寫講評》主要有三個教學(xué)板塊構(gòu)成：一猜一猜他是誰，二辨一辨他是誰，三改一改。這三大板塊既獨立又相互聯(lián)系，呈現(xiàn)遞進的邏輯關(guān)系，第一板塊主要的任務(wù)是讓學(xué)生認識到抓住特征顯示個性才能達到以形傳神，第二板塊是解決如何以形傳神，抓住外貌特點，恰當選擇修飾語，滲透情感，第三是運用前面的知識進行實踐演練。所運用的作文片段都是來自學(xué)生課前對同班同學(xué)的外貌描寫，這樣的教學(xué)現(xiàn)場感特強，而老師非常注重現(xiàn)場的點撥指導(dǎo)，語句親切自然，具有濃濃的人情味，既保護了學(xué)生的自尊心，又調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，這樣的作文教學(xué)真的沒有什么高深的理論，但能走進學(xué)生，貼近學(xué)生的實際，非常實在，角度小，挖掘深，教學(xué)方法巧妙。在下午三節(jié)課中上得最好的一課，有這一課也不枉此行，我們達成一致的認識，好課就像好歌一聽就被吸引住沉醉于其中，此課的旋律輕松自然悠揚。

　　夏天的黃昏是白天到夜晚的最好過渡，光線一點一點變?nèi)?，暮靄四起，煩躁的心跳也逐漸沉靜下來，另一種的興奮和期待在心里蔓延開來，黃昏的西湖猶如戴著面紗的婀娜多姿的少女向我們款款走來，我們幾個也按捺不住決定漫游西湖。打的到斷橋，故事就從這里開始。

誰是許仙，誰是白娘子，誰是小青，誰是法海，此情此景最容易對號入座，也最能入情入境，語文的情愫在心中蕩漾開來，語文即生活，生活即語文，又忽然想到張志公老先生親口對前不久剛走的陳忠梁老師說過，不讀書、不看戲、不旅游、不交友，是語文教師的不務(wù)正業(yè)。喧嘩的白堤，夾雜著我們打趣、戲謔的笑聲，靜默的蘇小小之墓，留下我們唏噓不已的感嘆，幽靜的蘇堤，印著我們酥軟、溫情的腳印。從斷橋開始，路經(jīng)白堤、蘇小小之墓，最后到達蘇堤，路線與故事一樣曲折。

　　曾經(jīng)讀過的文章詩句也一一涌上心頭，難怪張國生為了上好《湖心亭看雪》這一課，并為制作課件拍片，于2007年7月9日專程去考察湖心亭。當時正值酷暑，到達湖心亭時，正是中午烈日當空之時。為了幾張照片，不遠千里，冒酷暑前去考察，你說癡也不癡？到達蘇堤已十點左右，明月斜掛著，隔著一排柳樹，地面的影子斑駁，湖面一閃一閃，映著對岸的霓虹燈。月夜的迷人，讓我突然想起蘇東坡的神品《水調(diào)歌頭》，我們一行人游到堤岸的開闊處，明月在空一覽無余，侯老師詩興大發(fā)，順著岸邊深情地朗誦《水調(diào)歌頭》，歌完之后我們談?wù)摦敃r蘇軾的動作和神態(tài)，當走到盡頭時有一座雕像不經(jīng)意間闖入眼簾，微側(cè)著身子，仰著頭顱，左手隱藏在身后，右手自然垂直前傾，這就是蘇軾，瀟灑飄逸自然豪邁，此時的月亮我們仿佛全讀懂了，因為它一點也不掩藏深情。夜已深了，明天還有余映潮老師的課，我們只好打的回賓館。

　　5月20日早上聽了兩節(jié)課，一是來自天津的趙悅老師上寫封家書的作文指導(dǎo)課，二是余映潮上《敘議結(jié)合疊加反復(fù)——學(xué)用一種表達生活感受的作文構(gòu)思方法》一課，特級教師王曜君作精彩的點評。趙悅老師的課是一節(jié)有著簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)但不簡單的催情課堂。催情需要借助語言來傳遞，在課堂中趙悅老師的語言是抒情的，也是很有感染力的。但事物是矛盾的，是優(yōu)點也是缺點。教師過多的催情語會模糊教學(xué)目標，模糊學(xué)生的視聽和思考。此外，趙悅老師如果在每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上也能像余老師這樣一一有序組合，課堂魅力將大大提升。余映潮老師的課的教學(xué)設(shè)計精巧精致，課堂對話自然深沉，將技法上出技法，讓孩子走進技法。

　　（一）    板塊清晰，銜接自然，凸顯序列性

　　余老師緊緊圍繞教學(xué)目標，將教學(xué)程序設(shè)計成五個板塊，分別是：

　　1.    何以“敘議結(jié)合，疊加反復(fù)”？

　　2.    為何“敘議結(jié)合，疊加反復(fù)”？

　　3.    怎樣“敘議結(jié)合，疊加反復(fù)”？

　　4.    就是這樣“敘議結(jié)合，疊加反復(fù)”！

　　5.    可以這樣突破“敘議結(jié)合，疊加反復(fù)”。

　　很明顯這樣五個教學(xué)板塊的設(shè)計是用心良苦的。板塊間環(huán)環(huán)相扣，始終圍繞著教學(xué)主線以序列組合。此外每個板塊又進行深入分析，每個板塊內(nèi)的分析也是有序列的，大序列內(nèi)包含著小序列。如，在“可以這樣突破‘敘議結(jié)合，疊加反復(fù)’”這一板塊中，余老師又分為品美文，說感受，看是否有“敘議結(jié)合，疊加反復(fù)”三個層次來組織教學(xué)。

　　也許在我們聽完“就是這樣‘敘議結(jié)合，疊加反復(fù)’”這一板塊時，我們已經(jīng)開始為余老師捏把汗了，甚至有“山窮水復(fù)疑無路”之困頓，但聰明的老師做出的事情都是聰明的，余老師就是聰明的，他很能抓住聽課者的心情，因此又設(shè)計了最后一個板塊，讓聽課者有了“柳暗花明又一村”之喜悅。

　?。ǘ?/span>    技法上做到技法

　　在這點上，余老師的做法示范性很強，細心的老師要一一體會，體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1.    讓學(xué)生學(xué)會感悟構(gòu)思技巧；

　　2.    讓學(xué)生學(xué)會比較構(gòu)思技巧；

　　3.    聽老師的小結(jié)（是一個會把東西給孩子給聽課者的好老師）；

　　4.    文體觀察與構(gòu)思（在穩(wěn)步發(fā)展中產(chǎn)生變）；

　　此后余映潮老師專門做《關(guān)于中考作文復(fù)習(xí)指導(dǎo)的十句話》的講座：1、必須制定詳實、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計劃。要求：要點序列化要點細節(jié)化2、要非常關(guān)注教師的中考作文復(fù)習(xí)指導(dǎo)技能地提升。主要是能對復(fù)習(xí)中的難點內(nèi)容進行清晰地剖析，擬題形式美觀，擬題要點清晰，對細節(jié)性內(nèi)容要能準確指導(dǎo)，要有整體提高所有學(xué)生作文成績的基本策略，要能詳細地進行中考作文復(fù)習(xí)的教案設(shè)計。3,、所有考生都要習(xí)練構(gòu)思方法：敘議結(jié)合。4、所有考生都要學(xué)會精致地寫好自己身邊一件事。5、范文的作用非常重要，沒有范文，作文指導(dǎo)就會浮在作文課表面上輕輕地流淌過去，要把高于學(xué)生的東西來影響學(xué)生。6、“把短話寫長”是很管用的訓(xùn)練內(nèi)容。7、“把語言寫美”的訓(xùn)練需要做得簡潔而細微。8訓(xùn)練的難點在于將情、意寫深。9、將形式寫活具有多方面的訓(xùn)練價值。10、確保作文復(fù)習(xí)效率的基本要求是教師要有一定的提煉能力。這十句話句句經(jīng)典，是從大量的教例中提煉出來，每一句話都是一個小小的課題，這樣的講座對于一線教師來說非常管用，也給一線老師作文指導(dǎo)指明了方向，構(gòu)建了一個框架。

　　兩天的聽課學(xué)習(xí)就這樣滑過去，先前的期盼并未得到一一的滿足，反而加重了那份沉重，走好作文教學(xué)之路依然艱難，無教材，無教程，無評價標準，作文課應(yīng)起到什么作用，應(yīng)具有什么地位，還是處在探索的階段，平時提倡的多讀多寫只是處在模糊、樸素的狀態(tài)，走科學(xué)化之路應(yīng)是作文教學(xué)有效的途徑。特級教師王曜君工作室在兩個大方面做了積極的探討：一個大方面：1、思維訓(xùn)練作文，2、閱讀訓(xùn)練作文課，3、當堂寫作訓(xùn)練作文，4技法指導(dǎo)作文，5修改講評作文課，6，寫作規(guī)劃的寫作教學(xué)課。另一個大方面是：作文教學(xué)的序列，要有鋪墊---拓展---整體的研究方向，先有作文課的課例，接著研究哪一個課例適合哪個階段的學(xué)生，如果余老師的課適合八年級的學(xué)生，那么他的記敘文的指導(dǎo)適合七年級的學(xué)生，那么對議的深化指導(dǎo)適合九年級的學(xué)生。打開了一扇窗，發(fā)覺先前的困惑似乎得到解除了，但似乎有更大的困惑，也許此困惑與彼困惑已不一樣了，現(xiàn)在我們工作室成員最大的感受是：當一名普通的語文教師應(yīng)當有自己的底蘊，應(yīng)當在作文教學(xué)上有自己的研究，有自己的特色，更應(yīng)當有自己的序列性作文教學(xué)思路。自己的底蘊就是內(nèi)功，當你站在講臺上進行作文指導(dǎo)時不會“囊中羞澀”。豐厚的底蘊來自閱讀，讀萬卷書行萬里路，生活的閱歷是另一種閱讀，杭州之旅我們兩不誤，真的算是幸福的教研生活，我們經(jīng)歷了詩意盎然的專業(yè)成長的一課，這是一種讓生命閃亮的生活方式。

　　彼岸有皎潔的月光，有迷人的夜空，夜空下有一大片荷塘，花開水上，香飄十里。彼岸有玲瓏別致的小木屋，花格窗打開著，燭光盈盈。我擎一把綠色的荷葉傘，赤著雙腳，跨上彩虹似的長橋走向彼岸，走向詩意家園，希望能采擷到一片月光白，一縷蓮子香……——足心印堤   心心相印