新形勢(shì)下農(nóng)村初中流生現(xiàn)象的心理致因及其疏導(dǎo)策略

天雷教育 2011-07-07

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新形勢(shì)下農(nóng)村初中流生現(xiàn)象的心理致因及其疏導(dǎo)策略

來(lái)源：作者：葛威，江蘇連云港市新壩中學(xué) 時(shí)間：2009-05-31 點(diǎn)擊：

    新形勢(shì)下，農(nóng)村初中學(xué)生中途離開學(xué)校，停止學(xué)習(xí)的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。有資料表明，初中學(xué)生時(shí)代是人生發(fā)展的一個(gè)重要階段，是人生發(fā)展最脆弱、最孤寂無(wú)助的時(shí)期，又是心理障礙的高發(fā)期。心理學(xué)家指出，由于家庭環(huán)境、學(xué)校教育、個(gè)人實(shí)踐和社會(huì)影響等多種因素的作用，會(huì)出現(xiàn)諸如：學(xué)習(xí)厭倦、消極自尊、社會(huì)逆反、盲目從眾、狂妄自卑等不健康的心理現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，這是導(dǎo)致流生現(xiàn)象的主要心理障礙，若不注意及時(shí)調(diào)適或克服這些不良心理障礙，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的健康發(fā)展。因此，傾聽他們的訴說，研究剖析他們心靈的隱秘，無(wú)論對(duì)中學(xué)生本人的心理健康，還是對(duì)社會(huì)的和諧發(fā)展都具有特殊價(jià)值。
    一、厭學(xué)心理的透視與疏導(dǎo)
    流生學(xué)生的厭學(xué)心理就是一種消極悲觀、不愛學(xué)習(xí)的心理現(xiàn)象，原因有以下幾個(gè)方面：一是應(yīng)試教育的影響。“應(yīng)試教育”一個(gè)顯著特征就是以學(xué)生升學(xué)為唯一目的，把升學(xué)率看作是學(xué)校的命根子。農(nóng)村初中畢業(yè)生升入高一級(jí)學(xué)校的比例很小，這就使一部分學(xué)生失去了升學(xué)的機(jī)會(huì)，因此千軍萬(wàn)馬搶過“獨(dú)木橋”的現(xiàn)象愈演愈烈。有些學(xué)校受到名利的驅(qū)動(dòng)，在管理上形成了以升學(xué)為中心，教育要求過高、難度過大，以致教育教學(xué)加班加點(diǎn)，延長(zhǎng)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性灌輸，一切教育活動(dòng)都是為了分?jǐn)?shù)，過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)超過了大部分學(xué)生的承受能力，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。因此，少數(shù)升學(xué)無(wú)望的學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)，逐步發(fā)展成為流生。二是教育教學(xué)方法的失誤。在應(yīng)試教育模式下，絕大部分教師兩眼只盯著升學(xué)有希望的“優(yōu)生”，而忽視那些后進(jìn)生或潛能生的存在，全然不顧學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)上的差異性，忽視了培養(yǎng)和發(fā)揮他們的個(gè)性或特長(zhǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，只局限于對(duì)文化課的傳授。有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一時(shí)難以提高，教師就對(duì)其橫加指責(zé)、冷嘲熱諷，有時(shí)甚至進(jìn)行變相體罰，排擠差生現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。三是師生關(guān)系的矛盾沖突。由于極少數(shù)教師態(tài)度粗暴、方法簡(jiǎn)單，造成師生感情不融洽，同學(xué)關(guān)系不和諧，使得一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至離開了學(xué)校淪為流生。四是有的學(xué)生根本不愛學(xué)習(xí)。筆者找一位厭學(xué)的學(xué)生談心，問他是如何對(duì)待學(xué)習(xí)與考試的，萬(wàn)萬(wàn)沒有想到他會(huì)這樣回答：“學(xué)不在深，作弊則靈。”這些學(xué)生不求上進(jìn)，主觀上討厭學(xué)習(xí)，上課不遵守紀(jì)律，不尊敬老師，悲觀自卑，久而久之，在班級(jí)實(shí)在混不下去，中途離開學(xué)校，終止了學(xué)習(xí)。
    學(xué)校應(yīng)從四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的厭學(xué)心理進(jìn)行疏導(dǎo)：
    (一)學(xué)校要端正辦學(xué)思想，當(dāng)務(wù)之急是積極開展心理健康教育，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作。(二)努力提高師德修養(yǎng)，樹立正確的學(xué)生觀，減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)真做好差生轉(zhuǎn)化工作。(三)學(xué)校的“領(lǐng)頭人”應(yīng)大力改革單一的考試制度，綜合評(píng)價(jià)教師實(shí)績(jī)，從源頭抓起，發(fā)揮制度導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教師多研究課堂，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性。(四)教育學(xué)生保持良好的心態(tài)，積極參與教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，努力學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)。
    二、逆反心理的透視與疏導(dǎo)
    流生學(xué)生的逆反心理是指在一定的條件下，使當(dāng)事人產(chǎn)生了與其主觀愿望相反的感覺，從而引起一種反向的要求和行動(dòng)的一種心理現(xiàn)象。這種心理恰與遵從心理相反，又稱“反從眾行為”，學(xué)生強(qiáng)烈的自尊需要得不到滿足時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生逆反心理。在學(xué)校生活中，部分學(xué)生面對(duì)任課老師的奚落，面對(duì)班主任處事的武斷，面對(duì)同學(xué)們的冷嘲熱諷，他們的自尊心受到嚴(yán)重傷害，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反抗心理，搞惡作劇，尋釁鬧事，打架斗毆，采取過激的不正當(dāng)手段“報(bào)復(fù)”老師，“捍衛(wèi)”自尊。例如，初一一名男生因犯錯(cuò)誤不接受班主任老師的批評(píng)，一氣之下說：“我不想念書了，把開學(xué)初交給你的錢還給我！”
    教育工作者面對(duì)產(chǎn)生了逆反心理的學(xué)生，應(yīng)從三個(gè)方面進(jìn)行疏導(dǎo)：
    (一)教育學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，提高控制行為的能力。(二)教育學(xué)生要以寬容和謙讓的態(tài)度處理同學(xué)之間、師生之間的矛盾。(三)教育學(xué)生學(xué)會(huì)駕馭自己的情感，優(yōu)化自己的性格，做一個(gè)真正有度量、有骨氣、有抱負(fù)的人。
    實(shí)踐證明，教育工作者只有動(dòng)之以情、曉之以理，才能打開學(xué)生的心靈之窗，消除其心理障礙，讓他們自愛、自律、自立，使其親近和信任師長(zhǎng)，感受班級(jí)的溫暖，圓滿完成初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。
    三、自尊心理的透視與疏導(dǎo)
    自尊心理是一種個(gè)體的心理品質(zhì)，是個(gè)人心理品質(zhì)的肯定性評(píng)價(jià)，是個(gè)人要求得到別人尊重的一種心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)反映了青少年獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)他人依賴程度減少，渴望了解自己在他人眼中的形象和社會(huì)地位，也是捍衛(wèi)尊嚴(yán)的需要。個(gè)人自尊的范圍主要表現(xiàn)在“人格、生活、愛情、成才、事業(yè)”這幾個(gè)方面。一般來(lái)說，積極的自尊心能促進(jìn)人們正確的自我評(píng)價(jià)；而消極的心態(tài)則會(huì)使評(píng)價(jià)失真，甚至面目全非，大相徑庭?，F(xiàn)在有些學(xué)生由于受父母過分溺愛，我行我素，唯我獨(dú)尊已習(xí)與性成，使這部分學(xué)生形成了消極自尊心，甚至走向極端。在學(xué)校當(dāng)學(xué)習(xí)成績(jī)或師長(zhǎng)的評(píng)價(jià)與他們的自尊需要不相吻合時(shí)，他們就會(huì)自暴自棄，離家出走，直至永遠(yuǎn)告別校園。筆者曾經(jīng)問過一度曠課、逃學(xué)在家，后又回校上課的一位讀初二的女孩子，你是如何看待學(xué)校學(xué)習(xí)生活的呢？她說：“有人管吃喝，有人管學(xué)習(xí)，沒人管我們的情感世界。我們都不是小孩子了，老師你看呢。”后來(lái)聽班主任介紹，該生自控能力很差，情感脆弱，對(duì)接觸的事物往往做出過分的情緒反映，又因談情說愛勉強(qiáng)接受班主任老師的教育，但怕同學(xué)們嘲笑自己，也受不了家長(zhǎng)的嚴(yán)厲批評(píng)，竟然離家出走，學(xué)校、班主任、家長(zhǎng)都很被動(dòng)。出現(xiàn)這種情況的根本原因是學(xué)生的情感世界沒有得到應(yīng)有的尊重。

    教育工作者針對(duì)學(xué)生自尊心理的透視，應(yīng)從三個(gè)方面進(jìn)行疏導(dǎo)：
    (一)教育學(xué)生加強(qiáng)自身修養(yǎng)，把低層次的自尊發(fā)展為高層次的自尊，把自發(fā)的自尊變成自為的自尊，把自己在人格、生活、愛情、成長(zhǎng)上的自尊融會(huì)到民族自尊和祖國(guó)尊嚴(yán)之中，使其自尊心內(nèi)化為一種自覺的責(zé)任感。(二)教育學(xué)生正確對(duì)待老師、同學(xué)的評(píng)價(jià)，客觀地自我評(píng)價(jià)，真實(shí)反映自己的形象，調(diào)適心理狀態(tài)，保持內(nèi)心平衡和心理穩(wěn)定。(三)教育工作者與家長(zhǎng)應(yīng)從學(xué)生的自尊需要入手，尊重學(xué)生的情感世界，批評(píng)學(xué)生要把握好分寸，做到和風(fēng)細(xì)雨，潤(rùn)物無(wú)聲，走進(jìn)學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。
    四、從眾心理的透視與疏導(dǎo)
    從眾心理是在社會(huì)、團(tuán)體的壓力下，個(gè)人放棄自己的意見而采取與他人行為一致的心理特征。初中流生學(xué)生的從眾心理，是指學(xué)生個(gè)人的觀念與行為向其他流生學(xué)生相一致的方向變化的心理現(xiàn)象。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不明確，胸?zé)o大志，得過且過，人云亦云，人走亦走。某班一次期中考試結(jié)束后竟有四人流生，筆者問過他們?yōu)槭裁床簧蠈W(xué)？回答得很干脆，我看某同學(xué)不上學(xué)了，我也不想上了。有的初中學(xué)生三五成群聚集在網(wǎng)吧里，一是聊天，二是打游戲，個(gè)別學(xué)生還沉迷網(wǎng)戀而不能自拔，這種現(xiàn)象應(yīng)該引起教育工作者的足夠重視。人在面對(duì)群體壓力時(shí)普遍存在從眾心理。從眾心理有積極和消極之分。積極的從眾是個(gè)人適應(yīng)生存的必要方式，從眾可以幫助個(gè)人很快適應(yīng)陌生環(huán)境，使人迅速地融入到一個(gè)新的團(tuán)體之中。當(dāng)一個(gè)人的觀念、行為與群體和社會(huì)主導(dǎo)傾向保持一致時(shí)，他與群體和社會(huì)是和諧統(tǒng)一的，這種和諧統(tǒng)一有利于保持個(gè)人的心理健康。
    在教育中如何利用好人的這種從眾心理呢？筆者認(rèn)為：(一)營(yíng)造良好的教育氛圍，樹立良好的校風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，增加團(tuán)體凝聚力。(二)樹立積極的輿論導(dǎo)向和行為榜樣。(三)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和健全的人格，避免盲從。(四)教會(huì)學(xué)生應(yīng)對(duì)消極團(tuán)體的壓力。這樣，如果我們“防患于未然”，及早洞悉學(xué)生的心理障礙，加強(qiáng)心理上的疏導(dǎo)，有計(jì)劃的個(gè)別談心，表?yè)P(yáng)其“閃光點(diǎn)”，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，那么學(xué)生就會(huì)向健康的方向發(fā)展。
    五、自卑心理的透視與疏導(dǎo)
    自卑心理是一種自我否定的心理定式，與自尊心理相對(duì)而存在，指的是由于某些生理或是缺陷及其他原因而產(chǎn)生輕視自己，認(rèn)為自己某些方面不如他人的心理狀態(tài)。流生學(xué)生的自卑心理是由六個(gè)方面造成的：一是學(xué)生成績(jī)差，犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤。二是學(xué)生的好勝心受挫，缺少成功體驗(yàn)。初中大多數(shù)學(xué)生都喜歡暗中與人較勁，在比賽中如果屢次落后，就會(huì)灰心，導(dǎo)致自卑。三是學(xué)生的自尊心得不到尊重，常挨批評(píng)。挨的批評(píng)越多越感到自慚形穢，抬不起頭，從而掙扎在自卑中不能自拔。四是學(xué)生體驗(yàn)不到集體的溫暖，被集體輕視、嫌棄、冷落。五是學(xué)生的性格軟弱，經(jīng)不起挫折和打擊，缺乏恒心和毅力。六是學(xué)生的意志薄弱，不求上進(jìn)，自我評(píng)價(jià)過低，因此妄自菲薄，以至怯弱自卑。這類學(xué)生不敢拋頭露面，對(duì)有競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)更是怕受到挫折被人取笑而“退避三舍”。過分地自卑心理會(huì)導(dǎo)致一個(gè)人頹廢、落伍、心靈扭曲。例如，一名讀初三的男生，上課總是抬不起頭來(lái)，經(jīng)過了解得知這位學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很差，屢次考試失敗，自感慚愧，情緒低落。由于該生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)，又得不到應(yīng)有的幫助，最后淪落到班級(jí)倒數(shù)幾名，經(jīng)常挨老師批評(píng)，同學(xué)們看不起，得不到應(yīng)有的尊重，由此心理自卑，最終這位同學(xué)還是流生了。由此可見，自卑是一種消極的心理狀態(tài)，是人前進(jìn)道路上的絆腳石，自卑影響人的潛能的發(fā)揮，也是實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想的心理障礙，必須徹底消除。
    學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)和希望。因此，教育工作者對(duì)學(xué)生的自卑心理應(yīng)從五個(gè)方面加以疏導(dǎo)：
    (一)教育學(xué)生要正確地看待自己，提高自我意識(shí)能力。(二)教育學(xué)生要正確對(duì)待自卑，學(xué)會(huì)與他人溝通，確定合適“期望值”，永遠(yuǎn)給自己機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn)。(三)教育學(xué)生要正確對(duì)待挫折、逆境和失敗，駕馭自己的情感。(四)教育學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，保持積極樂觀的心態(tài)。(五)要注重塑造學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格。
    對(duì)于執(zhí)著地獻(xiàn)身于祖國(guó)教育事業(yè)的教育工作者，你已付出，必然就有所收獲。事實(shí)證明，成就最大者與最小者之間最明顯的差異不在于智力水平，而在于是否具有自信心，是否具有持之以恒、不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志和性格品質(zhì)。讓我們的學(xué)生勇敢地站起來(lái)吧，走出自卑的陰影，向自卑告別，做命運(yùn)的主人！
    綜上所述，初中學(xué)生的心理障礙是引起流生現(xiàn)象極為重要的因素，應(yīng)引起教育工作者的高度重視。在新形勢(shì)下，農(nóng)村中學(xué)生流生是伴隨著義務(wù)教育的實(shí)施和社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的必然現(xiàn)象，是基礎(chǔ)教育健康發(fā)展的“熱點(diǎn)”問題。因此，教改控制流生必須認(rèn)真分析學(xué)生的心理障礙，及時(shí)做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，幫助學(xué)生充分發(fā)揮潛力，學(xué)會(huì)控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，克服心理困擾，培養(yǎng)學(xué)生樂觀進(jìn)取，不畏艱難的健全人格及社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

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