關(guān)于“師德”的思考

背景

不久前，在社會(huì)調(diào)查中心發(fā)布的一項(xiàng)調(diào)查中，89.1%的人感嘆當(dāng)今好老師不常有。一些人認(rèn)為，當(dāng)下社會(huì)過于重視對教師知識(shí)和技能的考察了。而此次調(diào)查中，公眾選出的教師資格認(rèn)證制度最應(yīng)設(shè)立的三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分別為：“愛崗敬業(yè)”（73.4%）、“心理健康”（67.8%）和“作風(fēng)正派”（67.1%）；接下來才是“專業(yè)知識(shí)過硬”（59.1%）和“教學(xué)技能嫻熟”（58.4%）。這一結(jié)果引起不少人的關(guān)注和討論。有網(wǎng)友表示，在教師資格認(rèn)定、選拔和考核過程中，缺乏對“師德”這一重要指標(biāo)的考察。

問題

1、一些學(xué)校在挑選教師的過程中，往往偏重的是專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能。這樣的做法是否淡化了師德的重要性？我們怎樣挑選品德高尚的人進(jìn)入教師隊(duì)伍？

這樣的做法并不意味著學(xué)校不重視師德，也不意味著淡化了師德的重要性，其中客觀原因占有很大成分。因?yàn)閹煹卤旧砭哂?#8220;隱蔽性”，簡單的交談、檔案的記載都不能反映一個(gè)人真實(shí)的師德水平。教師的師德主要體現(xiàn)在日常工作中的一言一行，也體現(xiàn)在師生面臨危險(xiǎn)的緊急關(guān)頭。但是，中小學(xué)在挑選教師時(shí)，沒有更多的時(shí)間，也沒有更多的渠道，去了解一個(gè)教師的師德水平。相反，個(gè)別大學(xué)為了通過畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，甚至可能可以隱瞞學(xué)生的表現(xiàn)。而一個(gè)人的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，通過做一套試題、上一堂課就展示了出來，考核了出來。

當(dāng)然，如果時(shí)間允許、條件允許，中小學(xué)也可以通過更多的途徑去挑選師德高尚的人進(jìn)入教師隊(duì)伍。不僅通過大學(xué)的任課教師、同學(xué)，了解一個(gè)人大學(xué)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，也可以通過他中小學(xué)的任課教師、同學(xué)，追溯了解他在中小學(xué)的表現(xiàn)。不僅可以了解他在學(xué)校的表現(xiàn)，而且可以了解他在社會(huì)上的表現(xiàn)。這樣，我們了解的信息多一些，掌握的情況就會(huì)全一些。即使這樣，我們了解的也只是一個(gè)人作為普通公民的表現(xiàn)，而不是作為教師必須的師德，這也是應(yīng)當(dāng)注意的。

2、一些學(xué)校在考核教師時(shí)，看重的是教師上課的數(shù)量，發(fā)表論文和參加科研項(xiàng)目的數(shù)量，以及所教學(xué)生的成績。對于教師“師德”方面的內(nèi)容，學(xué)校沒有硬性規(guī)定，沒有明確的指標(biāo)。您認(rèn)為師德具體體現(xiàn)在哪些方面？學(xué)校應(yīng)采取怎樣的措施考核教師的師德，表彰師德高尚的教師？

師德的具體體現(xiàn)，就是2008年教育部、全國教育工會(huì)修訂頒布的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求的六個(gè)方面，即愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。每個(gè)方面又有具體的內(nèi)容和要求。這個(gè)《規(guī)范》對1997年國家教委和全國教育工會(huì)聯(lián)合印發(fā)的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》進(jìn)行了修訂，在內(nèi)容繼承了我國的優(yōu)秀師德傳統(tǒng)，并充分反映了新形勢下經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育發(fā)展對中小學(xué)教師應(yīng)有的道德品質(zhì)和職業(yè)行為的基本要求。作為學(xué)校，應(yīng)當(dāng)通過多種途徑幫助廣大教師全面了解新時(shí)期教師職業(yè)道德的基本要求，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，規(guī)范職業(yè)行為，全面提高師德素養(yǎng)，營造良好的教書育人環(huán)境。

在考核教師的師德時(shí)，我比較反對制訂具體的考核量標(biāo)，將師德與上課、發(fā)表文章、參加科研一樣，實(shí)行嚴(yán)格的量化考核。我比較傾向盧志文校長提出的“定性評(píng)價(jià)定量統(tǒng)計(jì)”的做法，就是將教師師德從“學(xué)生是否喜歡、家長是否滿意、同行是否佩服、領(lǐng)導(dǎo)是否信賴、自己是否認(rèn)同”五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)方面分為三個(gè)等次，每個(gè)等次賦予不同分值，這樣統(tǒng)計(jì)下來，也許對教師師德的評(píng)價(jià)更接近真實(shí)情況。當(dāng)然，對師德高尚的教師，一方面應(yīng)該通過多種形式宣傳，讓他們“有名”，還應(yīng)當(dāng)在精神、物質(zhì)上進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們“有利”。

3、有人提出，將“師德”列入教師績效工資考核標(biāo)準(zhǔn)；并建立“退出機(jī)制”，淘汰不合格的無德教師。您認(rèn)為他們的建議是否可行？怎樣促進(jìn)教師師德的不斷提升？

這樣的建議是可行的，但并不是什么新的建議，因?yàn)椴还苁沁^去的教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)年度考核、屆滿考核，還是目前的教師績效考核標(biāo)準(zhǔn)，都將“師德”納入其中了。而且，對無德教師，本身也有“退出機(jī)制”，對一些嚴(yán)重違反黨紀(jì)國法、嚴(yán)重違反師德的教師，人事、教育部門都會(huì)通過開除、辭退等多種方式淘汰出教師隊(duì)伍。

要促進(jìn)教師師德的提升，一方面要多種形式開展向先進(jìn)人物學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是向教書育人楷模學(xué)?；顒?dòng)。今年教師節(jié)，教育部評(píng)選表彰了10名全國“教書育人楷模”，各地也評(píng)選表彰了大批“教書育人楷模”，應(yīng)當(dāng)在教師中廣泛開展向教書育人楷模學(xué)習(xí)的活動(dòng)，特別應(yīng)當(dāng)向身邊的教書育人楷模學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們教書育人、淡泊名利、恪盡職守的奉獻(xiàn)精神，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、刻苦鉆研、求真務(wù)實(shí)的敬業(yè)精神，志存高遠(yuǎn)、自強(qiáng)不息、奮發(fā)有為的進(jìn)取精神。對照教書育人楷模的先進(jìn)事跡檢查自己，不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng)，靜下心來教書，潛下心來育人。另一方面，要從基本的、細(xì)節(jié)的方面抓起，從教師的一言一行抓起，從教師工作的一點(diǎn)一滴抓起，通過堅(jiān)持不懈的師德教育，促進(jìn)教師師德的提升。要不斷提高教師的“幸福指數(shù)”，使教師感到教育使命的崇高、教師職業(yè)的光榮，從而自覺嚴(yán)格要求自己，成為師德高尚的人。

（《教育導(dǎo)報(bào)》2010年11月16日采用）