小學一年級課堂管理  

        全面推進素質(zhì)教育的關鍵在于進一步提高教學質(zhì)量；教學質(zhì)量的提高最重要的環(huán)節(jié)是抓好課堂教學；良好的課堂紀律又是成功開展課堂教學的基本保證。由此可見，課堂紀律管理的成敗與否決定著課堂教學的成敗和教學質(zhì)量的高低，對它做一些嘗試性、探索性的研究就顯得尤為重要和必要。確立這一研究課題，首先是因為自己是一名英語教師，所教班級較多，對課堂紀律管理可以有比較，而且也頗有體會和興趣；其次是由于這一課題可操作性強，每周、每天、甚至每節(jié)課我都可以做個有心人，進行必要的觀察、記錄和研究；最后，希望通過實踐與研究，找到課堂紀律管理的有效辦法，為教學質(zhì)量的提高提供有力的保障。

        課堂紀律的類型

        說起課堂紀律，做老師的再熟悉不過了，因為這是一個老生常談的問題。談到某個班級特別得到老師的偏愛和信任，某個班級成績好或有凝聚力，總會九九歸一，認為主要是這樣的班級課堂紀律好，班風好。教育學上對課堂紀律有一個這樣的定義：為了維持正常的教學秩序，協(xié)調(diào)學生的行為，以求課堂目標的最終實現(xiàn)，必然要求學生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀律。 Code By 6.459443. Net
        從課堂紀律形成的原因看，簡單地說，若從外部施加準則與控制，就是外在即他律。若學生從內(nèi)部向自己施加準則與控制，就是內(nèi)在紀律，即自律。具體來講，有以下四種類型：

       １、教師促成的紀律

        當班主任辛苦，當小學一年級的班主任尤其辛苦。孩子們剛從幼兒園來到小學，各種行為習慣和思想觀念還沒有轉(zhuǎn)變過來，他們?nèi)匀慌瓮刻靸晒?jié)的游戲課，吃過午飯等待著睡午覺，當然最不習慣每天有回家作業(yè)。這時侯，班級課堂紀律的形成主要依靠各位任課老師的努力，特別是班主任的有效管理。我校的趙紅娟老師在低年級的班主任工作方面很有經(jīng)驗，通過她的調(diào)教，開學兩個月后，班級的面貌可以煥然一新。她首先會讓學生明確一個概念：我是一個小學生了，不再是幼兒園的小朋友，學生就該認真地學習知識和本領；接著，趙老師會向全班強調(diào)作為一個小學生上課該怎么做，并和大家討論定下《班規(guī)》做為平時的行為準則；隨后，趙老師會收集很多瑯瑯上口的童謠和精彩有趣的故事，讓學生先能夠靜下心來聽，再試著背誦和表演。剛開始，學生不習慣有些規(guī)矩，慢慢地覺得上課真有趣，又可以學到很多知識，挺有成就感的，在老師的努力下，良好的課堂紀律也就形成了。 Code By 6.459443. Net
一般來說，如果課堂紀律僅僅是靠教師促成的，還沒有內(nèi)化為學生的自覺行為，這樣的課堂紀律有很大的可變性和不穩(wěn)定性。常有這樣的班級，班主任的課紀律很“好”，一旦是其他老師上課馬上就原形畢露，講話的，做小動作的，傳小紙條的，什么都有。所以，教師促成的課堂紀律僅是對班級管理外部改造的完成，接下來要做的事情還有很多。
       ２、集體促成的紀律

        這是教師促成的紀律內(nèi)化的一種表現(xiàn)形式，當遵守課堂紀律已經(jīng)成為周圍同學的自覺行為時，集體促成的紀律也就形成了。這樣的紀律有較強的穩(wěn)定性，一般不會因為老師的不同或?qū)W科的難易產(chǎn)生大的變化和波動，對班級而言，這是比較理想的紀律形式。平時喜歡搗亂的學生如果轉(zhuǎn)學到這樣的班里，會發(fā)覺自己的行為和周圍同學不一樣，他的鬼臉和插嘴迎來的不是大笑或呼應，而是鄙夷和憤怒，他也會靜下心來思考，調(diào)整自己的行為，讓自己和集體步調(diào)一致。這樣的課堂紀律對個別學生問題行為的改造作用還是十分明顯的。 Code By 6.459443. Net
        ３、任務促成的紀律

        這也是一種比較常見的課堂紀律形式，它的形成和學生面臨的任務有直接的關系，隨著任務的出現(xiàn)而出現(xiàn)，可能會隨著任務的結(jié)束而消失，但也有可能會持續(xù)。學生有很強的好勝心和求知欲，也有一定的自覺性和可塑性，好勝心一旦被點燃，自覺性一旦被激發(fā)，可塑性一旦被利用，班級的潛能就可以被挖掘來。    

        就拿我們班來說，剛接班時，就發(fā)覺孩子們都挺懂事，學習上很用功，也很自覺，語、數(shù)、外成績一直在年級里數(shù)一數(shù)二，可提到別的他們就要臉紅了，體育不行，衛(wèi)生不行，音樂也不行。正好學校要進行“十月歌會”，我鼓勵他們要為榮譽而戰(zhàn)，捍衛(wèi)班級的尊嚴，任何活動要么不參加，參加就要拿第一！本來對音樂課不放在心上的他們，上課變得很積極，早早地拿好書和文具坐在了音樂教室，任課老師反映，平時唱歌有些學生是皺著眉頭的，現(xiàn)在都面帶微笑，很投入地樣子，練聲也成了他們喜歡的事情。結(jié)果，歷史性地首次獲得了考試成績以外的第一，這對學生的觸動很大，他們在所有的課上都開始保持良好的課堂紀律。           

        確實，當任務當前時，人們在思想上和行動上都會特別重視，孩子也不例外。只要老師讓他們明確任務的重要性和意義，他們也會全力以赴，爭取有個好結(jié)果。任教畢業(yè)班的老師普遍反映，畢業(yè)考臨近，課堂紀律明顯好了很多，大家對學習變得特別重視。這顯然是畢業(yè)考的任務讓他們感受到了壓力和動力，紀律會在短時間有好轉(zhuǎn)，但這種好轉(zhuǎn)會隨著畢業(yè)考的結(jié)束而消失。 Code By 6.459443. Net
        ４、自我促成的紀律

         這也就是人們常說的自律。課堂紀律雖然是一種集體行為的表現(xiàn)，但這種集體行為和個體行為有著密切的關系。自覺性強、自律性好的學生在任何班級都能認真上課，周圍的環(huán)境對他的影響不大，所以，再差的班級都有好學生、學習尖子。心理學上認為，一個學生自律性的強弱和他的性格氣質(zhì)有關，我認為，和他從小生活的環(huán)境及所受的各種教育有著更密切的關系。自我促成的教育其形成過程是比較漫長和緩慢的，但一旦形成就能受益終生，但自律的孩子性格普遍比較內(nèi)向。

        課堂紀律與問題行為
        良好的課堂紀律的形成需要教師、班集體、學生個人等各方面的努力，而糟糕的課堂紀律卻大多和學生的問題行為有關。我經(jīng)過調(diào)查、記錄，發(fā)現(xiàn)每節(jié)課教師用來處理學生問題行為的時間平均為６分鐘；全校３２個學習偏差生上課時，每人都有不同程度的問題行為。 Code By 6.459443. Net
        １、問題行為的性質(zhì)  
         心理學上把不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為稱之為問題行為。這樣的行為不僅影響學生的身心健康，而且常常引起課堂紀律問題。斯威夫特（m.swift,1975）等人通過系統(tǒng)的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在典型的課堂里，25%至30%的學生有問題行為，主要表現(xiàn)為漫不經(jīng)心、感情淡漠、逃避班級活動、與教師關系緊張、容易沖動、上課插嘴、坐立不安或活動過度等等。 Code By 6.459443. Net
問題行為與后進生等問題學生的概念是不同的。差生、后進生是對學生的一種總體評價，他們往往有較多的問題行為。但正常的班級里，這樣的學生人數(shù)很少。而問題行為是一個教育性概念，主要針對學生的某一種行為而言。同時，問題行為沒有明確指明是什么性質(zhì)的問題，屬于模糊概念；這又恰好反映了問題行為的不穩(wěn)定性和易變性，而且除了后進生有問題行為外，一般學生甚至優(yōu)秀生都或多或少的問題行為，只是發(fā)生的頻率較低，情節(jié)不太嚴重，沒有引起老師和家長的足夠重視罷了。 
       ２、問題行為的類型

        國內(nèi)外的許多心理學家都試圖從不同角度對課堂問題行為進行分類。美國的威克曼把破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德的行為等歸納為擾亂性的問題行為；把退縮、神經(jīng)過敏等行為歸納為心理問題行為。后來，奎伊把問題行為分為品行性問題行為、性格性問題行為以及情緒上、社會上的不成熟行為等三種類型。 
         我國心理學家認為，從學生行為表現(xiàn)的直接傾向來看，可以把學生的問題行為分為兩大類。一類是外向性的攻擊型問題行為；另一類是內(nèi)向性的退縮型問題行為。
        我認為，從問題行為的產(chǎn)生來看，有以下幾種：一是心理上的原因?qū)е碌膯栴}行為，如對學習沒有興趣、對自己沒有信心、和任課老師長期關系緊張等，這樣的問題行為在后進生身上表現(xiàn)較明顯；二是生理上的原因?qū)е碌膯栴}行為，如多動癥、發(fā)高燒、感冒等，都會讓學生無法集中思想；三是外因?qū)е碌膯栴}行為，如昨晚父母吵架、教室里突然飛進一只鳥等，也會讓學生分心。后兩種問題行為在各類學生身上都有發(fā)生，有一定的普遍性。  
        ３、問題行為導致紀律問題 
問題行為的類型很多，不同的問題行為對課堂紀律的影響也各不相同，從大的方面來說有直接影響和間接影響兩種。 
      （一）有些課堂問題行為會直接擾亂課堂秩序。例如，打罵、推撞、追逐和訕笑等侵犯他人的行為；交頭接耳、竊竊私語、擅換座位、傳遞紙條等過度親昵的行為；高聲談笑、口出怪音、敲打作響、作怪異動作等故意惹人注意的行為；故意不遵守規(guī)定、不服從指揮等盲目反抗權威的行為。這類課堂問題行為經(jīng)常會令任課老師頭痛不已，我所教的一年級甲班的課堂紀律就曾讓我心煩，因為班中有不少學生有此類的問題行為，幾乎每節(jié)課都要花費五六分鐘的時間來處理，上課的思路也常被打斷。  
      （二）有些課堂問題行為雖不會直接干擾課堂秩序，卻也會妨礙該學生本人的學習，同樣影響課堂教學效果。如上課時凝神發(fā)呆、胡思亂想、心不在焉、作白日夢等注意渙散行為；胡寫亂寫、抄襲作業(yè)等草率行為；膽小害羞、不與同學交往的退縮行為。這類問題行為就如河中的暗流，表面看似風平浪靜，可潛在的危險卻很大。 
        ４、課堂問題行為的處置和矯正 
教育學上有一句至理名言：“一把鑰匙開一把鎖。”在處理不同的課堂問題行為時，這句話也同樣適用。學生在課堂里有三種不同的行為表現(xiàn)，第一種是促進課堂教學目的積極行為，第二種是既不促進又不干擾課堂教學的中性行為，第三種是明顯干擾課堂教學的消極行為；第二、三種都屬于學生的課堂問題行為。  
         對中性問題行為，老師不宜在課堂里停止教學而公開指責他們，以避免使其成為全班學生的注意中心。原因有四：其一，盡管這些行為影響了學生自身的學習，但畢竟沒有干擾其他同學的學習；其二，此類行為在班級中較多發(fā)生，老師不可能有足夠的時間在課堂上處理此類問題；其三，發(fā)生此類行為的學生通常性格較內(nèi)向，公開指責會讓他們很尷尬，有時甚至對老師產(chǎn)生敵對情緒；其四，此類行為在老師的暗示或引導下，可以轉(zhuǎn)化為積極行為。教師的暗示或引導有給予信號、鄰近控制、向其發(fā)問、排除誘因和課后談話等途徑。 
        對消極問題行為，教師要根據(jù)不同的學生以及不同的情節(jié)采取不同的方法處理。有些消極行為是可以轉(zhuǎn)化為中級行為甚至積極行為的，例如，把手放在學生正在不停搖擺的椅子上、拿走學生手中上下亂拍的尺子（如果學生此時的行為是無意識行為的話）。有些消極行為甚至要借助于適當?shù)膽土P手段，剛開學不久，我的一個一年級的學生上課經(jīng)常隨意講話，提醒多次也不見好轉(zhuǎn)，不過，挺愛動腦的；于是，有一天上課前的猜謎有獎活動我不許他參與，下課后他兩眼紅紅的看著我離開教室，以后上課認真多了。有些消極行為是需要和孩子多次交心后，才能幫助他逐漸改正；更有一些消極行為不是任課老師能夠排除的，還需要得到心理醫(yī)生的輔導和治療以及家長的配合。
        總之，有經(jīng)驗的教師從心理原因看待問題行為，沒有經(jīng)驗的教師更多從行為的外在表現(xiàn)和近期后果來判斷問題行為。
        課堂紀律與任教老師 
        課堂紀律和任教老師的關系就猶如部下與領導的關系，任教老師管理班級有方，課堂紀律就好，整個班的班風就正，就像有才能的領導就能帶出齊心協(xié)力的好部下！
         一．課堂紀律和班主任
       有句話叫做“字如其人”，我覺得，在教育領域還有一種現(xiàn)象——“班如其師”。課堂紀律和任教老師的關系密切，尤其班主任對課堂紀律的影響更是最大、最直接。曾不止一次的聽到這樣的言論：“某某班課堂紀律真糟糕。”“你看，是誰帶的班嗎。只要是她當班主任，這個班的紀律準成問題。”“對，過去的甲班、乙班、丙班，現(xiàn)在的丁班，全一個樣。”事實確實是這樣，有的老師從教十幾年帶出來的班一直給人松松垮垮、缺少管教的感覺；有的老師不管接什么班不出一學期就能來個大變樣，給人的感覺既整齊又懂事，全班基本步調(diào)一致。
         其實有一件事大家心里都明白，只是很難承認或去面對：在龐大的教師隊伍里確實存在著一些硬件上看來合格，實際上綜合能力和素養(yǎng)根本不合格的“差師”！“差生”這個詞現(xiàn)在雖然不用了，但大家對它的含義不用解釋也是心知肚明的，我想，既然那些學不好的學生曾被稱之為“差生”，那么那些教不好的老師也可被稱為“差師”。最可氣的是，越是這樣的老師抱怨越是特別多，或是怪自己的運氣不好總接差班，或是埋怨遇到的學生特別笨，總之她自己是完全無辜的，是沒有任何責任的。 
        班主任對課堂紀律的影響是很大的，有時甚至是決定作用。我校兩位女教師楊曉華和趙紅娟雖然年輕，但她們在學校的師生中有很好的口碑和很高的威望，因為只要是她們所帶的班級，課堂紀律都特別好，才一、二年級的孩子，遇到老師開會，教室里要么寂靜無聲，大家都在埋頭寫字；要么書聲瑯瑯，文章或兒歌念得有模有樣。別人看到的是外表的輝煌，經(jīng)過細心地觀察，多次的交流，我覺得她們真得不易，成功背后付出的原比他人多得多。有多動癥的孩子上課坐不住，放學就陪他們在教室里靜坐；一年級的孩子剛開學，什么都不懂，就手把手地教他們削鉛筆、掃地、包書；雙休日騎著自行車一一對學生進行家訪……與其說孩子被他們教會了，不如說被他們的愛心和真誠感動了，也知道了要用好的行為來回報老師；總覺得老師不在時，課堂紀律好的班級才是真正的好班。
        班主任對課堂紀律的管理主要從以下幾方面入手：

       1、全面了解班中學生的情況后，對座位進行合理的安排。
       2、給每個學生設立行為記錄卡，由中隊委員負責填寫，每周一次去班主任處進行等級評定。
       3、以《班規(guī)》的形式明確獎懲措施，做到獎懲有據(jù)、有理、有度，實行民主管理
       4、課后與學生及任課老師多交流，以便及時了解情況。

       5、盡量多搞些有助于增強班級凝聚力的活動。 
       6、注意教育方法的多樣性與教育手段的科學性 
        二、課堂紀律與任課老師Code By 6.459443. Net
課堂紀律和任課老師的關系很容易理解：一方面，任課老師的課上得精彩，學生就愛聽；注意力被吸引過去了，問題行為也就少了，課堂紀律自然就好了。另一方面，良好的課堂紀律可以給老師提供一個舒心的外部環(huán)境，使老師的水平都到充分地發(fā)揮，把課上得很精彩。
要想處理好課堂紀律與任課老師的關系，先要處理好任課老師和學生的關系。我對三個班級的１１９位學生進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們眼中好老師的形象是這樣的：
        第一，上課很生動，內(nèi)容很豐富，作業(yè)不要多。
        第二，廣博的知識，能回答學生提出的各種問題。

        第三，有愛心，有耐心，能愛護和理解學生。
        第四，對所有學生一視同仁，不偏愛，不忽視。
        第五，要求學生做的自己首先要做到，以身作則。
        了解了學生的想法，就能處理好與學生的關系，如果和學生關系融洽，學生愛屋及烏，自然會喜歡你的課，課堂紀律也定會讓人滿意的。
        課堂紀律的功能 
        課堂教學是學校最重要的日常工作，它既包含紀律管理，又包含信息交流，紀律管理又往往先與信息交流。這是因為課堂紀律具有四個重要功能。 
        第一，課堂紀律有助于學生的社會化，它使學生了解各種場合受到贊同或默許的行為準則。一個良好的班集體中成長起來的學生，長大后比較能夠適應社會，課堂紀律的約束讓他們知道作為一個社會人，什么該做，什么不該做。

        第二，課堂紀律有助于學生人格的成熟，是學生在對持續(xù)的社會要求與期望作出反應的過程中，形成獨立性、自信、自我控制、堅持忍受挫折等成熟的人格品質(zhì)。良好的課堂紀律的形成需要班中每一位成員的自我約束，這也是一個鍛煉意志品質(zhì)的過程。 
       第三，課堂紀律有助于學生道德準則和道德義務的內(nèi)化，使學生把外部的行為準則與自己的自覺要求有機地結(jié)合起來。當學生把遵守課堂紀律變成一種自覺的行為時，道德標準就內(nèi)化為學生判斷自己行為的尺度。  
       第四，課堂紀律有助于學生產(chǎn)生情緒安全感，避免對自己行為的迷惑和擔心，降低過分焦慮。課堂是傳道、授業(yè)、解惑的地方，課堂紀律就可以保證課堂處于一種安靜、嚴肅的氛圍中，促進學生的學習。

       總之，對于課堂紀律，無論是班主任還是任課教師都要放手去抓，因為它是正常開展教學活動的根本保證。只是抓課堂紀律也要注意方式方法，考慮它有哪些類型，它和問題行為有什么聯(lián)系，它和任教老師又有什么關系，它的功能有哪些？然后再本著對學生負責的態(tài)度去認真管理。